文學類文本閱讀形象分析人+物壹考點回溯年份卷別篇名提問方式設題角度2023新高考Ⅰ卷《給兒子》“下田去吧，兒子”這個段落，寫出了多重的身心感受。請加以梳理概括。(4分)分析心理特點全國乙卷《長出一地的好蕎麥》德貴與牛、犁對話，表現了德貴什么樣的心理？請結合小說簡要分析。(6分)分析心理特點2022新高考Ⅰ卷《江上》舟行江上，子胥的思緒隨著他在江上的所見所感而逐步生發展開。請結合文中相關部分簡要分析。(6分)分析心理變化全國甲卷《支隊政委(節選)》《長征：前所未聞的故事(節選)》老胡這一人物形象有哪些特點？請結合文本一簡要分析。(6分)分析形象特點全國乙卷《“九一八”致弟弟書》對于弟弟先后在上海和山西的兩段生活，“我”都放在周圍年輕人的群體生活中來敘述，且有不同的感受。請對此加以分析。(6分)分析概括人物心理梳理近幾年的高考真題，從提問方式審題方向，明確設題角度。年份卷別篇名提問方式設題角度2021全國乙卷《秦瓊賣馬》買賣瓷盤的過程中，楊成岳的心理發生了哪些變化？請結合作品簡要說明。(6分)分析心理變化2020全國Ⅰ卷《越野滑雪》兩人在喝完酒離開客棧前有一段一再相約的對話，請結合上下文分析對話者的心理。(6分)分析心理特點文學類文本閱讀形象類考點寫什么：分析概括形象怎么寫：形象刻畫的手法為什么寫：形象作用分析ps.這里小說和散文不作區別概括分析形象專題突破設問方式一：1.請簡要分析姐姐這一人物形象。（6分）《少男》2.簡析彼得洛芙娜這一人物形象。（4分）《雪》3.結合故事情節,概括“我”的形象。(4分)《呼蘭河傳》4.請簡要概括七岔犄角公鹿的形象特征。(4分)《七岔犄角的公鹿》5.小說在刻畫馬蘭花這個形象時,突出了她的哪些性格特征?請簡要分析。(6分)《馬蘭花》整體概括分析設問方式二1.老董的匠人精神主要體現在哪些方面？請結合本文簡要分析。（6分）（《書匠》）2.小說中說趙一曼“身上彌漫著拔俗的文人氣質和職業軍人的冷峻”,請結合作品簡要分析。(6分)《趙一曼女士》3.二乖的天真可愛表現在哪些方面?請簡要概括。(4分)《小哥倆》針對某一個點分析1.審題：關鍵詞3.組織答案小說中說趙一曼“身上彌漫著拔俗的文人氣質和職業軍人的冷峻”,請結合作品簡要分析。(6分（《趙一曼女士》）2.按照關鍵詞信息去文中找根據，標劃、概括。分析行為概括特點溫習魯迅的小說《祝福》，填寫下表空缺內容，感知祥林嫂的形象特征。形象特征形象特征描述相貌頭發全白；臉上瘦削不堪，黃中帶黑；眼珠間或一輪(離世前)年紀四十歲上下身份寡婦、傭工、______地位社會最底層被侮辱、被迫害的婦女經歷一寡，再寡；喪夫，失子；兩次在魯四老爺家幫工，最后被趕出門，淪為乞丐思想______、______、______性格勤勞、善良、質樸、頑強，不斷掙扎與抗爭心理希望、恐懼、迷惑、____________(離世前)乞丐落后愚昧保守質疑(懷疑)溫習《林教頭風雪山神廟》，梳理情節與人物心理的對應關系，填寫下表空缺內容。情節滄州遇舊②看管草料場雪夜殺敵心理①大驚大怒③④忍辱求全買刀尋敵松懈、小心慎微極度憤怒刻畫形象手法專題突破角度方法舉例分析正面描寫語言列夫·托爾斯泰《復活(節選)》的開頭部分，獄中其他人物的對話描寫為聶赫留朵夫和瑪絲洛娃的第一次見面提供了背景。從對話內容來看，側面展現出當時俄國社會的混亂。這里的語言描寫還推動了情節發展，因為這一吵鬧的場面使得瑪絲洛娃聽不清聶赫留朵夫的講話內容，才引出了下文兩人近距離的談話。肖像魯迅《祝福》：第一處“臉色青黃”是她生活艱辛的烙印，而紅潤的臉頰則顯示出她青春的活力，畢竟當時她才二十幾歲。第二處“順著眼”，是她善良性格的體現，突出了她內心的悲哀和空虛，以及對封建禮教和封建宗法制度的無奈。最后通過“消失了血色的兩頰”“眼角上的淚痕”“沒有神采的眼睛”的描寫，則不難體會到祥林嫂在遭受夫死子亡的打擊后極度痛苦的心情。人物形象刻畫手法角度方法舉例分析正面描寫動作王愿堅《黨費》一文中，當白鬼子來搜查的時候，黃新先“把菜筐子用草蓋了蓋”，然后才“抱起孩子親了親”，這一連串的動作，說明在她心里咸菜的重要性，刻畫出她時時刻刻想到支持武裝斗爭的思想境界；而“親了親孩子”則表明她意識到事態的嚴重性，并且已做好了犧牲的思想準備，鎮定從容，視死如歸。心理鐵凝《哦，香雪》在描寫香雪半夜獨自走回臺兒溝的情形時，對香雪豐富的心理活動進行了描寫：如她的害怕心理，她得到朝思暮想的鉛筆盒而壓抑不住內心的興奮，她想到臺兒溝的貧窮落后并展望將來……這些描寫表現出香雪因為獲得一個鉛筆盒而產生的巨大勇氣，凸顯出她對現代文明的向往，以及希望改變現狀的迫切。角度方法舉例分析正面描寫細節茹志鵑《百合花》善于運用典型的細節描寫來刻畫人物形象，展現人物的內心世界。小說兩次描寫小通訊員的步槍筒里插著樹枝、野花，這兩處神來之筆，不僅使情節前后照應，還體現了小通訊員心靈的天真質樸、對生活的熱愛，以及臨近戰斗仍然從容不迫的性格特點。角度方法舉例分析側面描寫環境《林教頭風雪山神廟》中對彤云、朔風、大雪等景物的描寫，很好地烘托了人物沉郁的心情和危機四伏的處境。當林沖在風雪中大踏步走上反抗道路時，風雪襯托了一個孤獨、悲壯的英雄形象。形象(其他人物、物象)鐵凝《哦，香雪》中，其他姑娘是“換回自己喜愛的發卡、香皂，甚至能松能緊的尼龍襪”，而香雪注意的是車廂里的學生書包，渴望的是交換鉛筆盒，并且還打聽了北京的大學、配樂詩朗誦。這是在用其他姑娘的言行來襯托香雪的質樸、堅定和對精神生活的追求。為什么寫：形象作用分析專題突破次要人物的作用(1)“情節作用”主要是線索作用，推動(串起)故事情節的發展。(2)“襯托主要人物”是其主要作用，襯托有正襯和反襯兩種，要指明是哪種襯托，是怎樣襯托的。(3)“主題作用”是指次要人物與主要人物一起豐富、深化了主題。(4)交代或暗示社會環境。次要人物往往是社會環境的體現者和代表者。物象的作用人物：烘托人物形象；

反映人物心理/心情/情感；2.情節：前后重復出現，勾連，使結構完整、緊湊；

串聯情節，是情節發展的線索/交匯明暗線索,

將歷史與現在巧妙的聯接起來,拓展了小說的深度與廣度;3.環境：暗示社會環境；4.主題：突出了……主題王愿堅《黨費》中選取一筐“咸菜”作為特殊黨費來展開情節，請簡要分析這樣構思有何藝術效果。【勾連教材】

情節上，“咸菜”在小說中起到了線索作用，使情節緊湊而集中；人物塑造上，凸顯了人物的心靈美和情操美；主旨上，體現了革命斗爭的艱辛和革命者對黨赤誠的奉獻情懷。肆真題對接

對于弟弟先后在上海和山西的兩段生活，“我”都放在周圍年輕人的群體生活中來敘述，且有不同的感受。請對此加以分析。(6分)①由個體到群體，真實再現了抗日戰爭時期一代青年的人生遭遇和心路歷程。②不同感受：在上海時，“我”對流浪青年生活沒有著落、前途未知的狀態充滿擔憂；在山西時，看到年輕群體的革命生活充實、快樂而有朝氣，“我”深感欣慰，對中國的未來充滿信心。2022全國乙卷《“九一八”致弟弟書》探究“麥子”在全文中的作用。(2021年浙江卷《麥子》第13題)①麥子是全文的主線，結構上串聯全文。②麥子象征守護邊疆的這對夫婦旺盛、頑強的生命力。③麥子揭示扎根邊疆拓荒產糧就是為守土作貢獻的主題。伍對點專練2024重慶一模

李永生《拿大》

本文是如何將滿三爺“拿大”的做派描寫得富有戲劇性的？請結合全文簡要說明。（4分）審題：人物形象刻畫手法①描寫滿三爺硬挺腰板、坐小板凳進洞的滑稽動作。②描寫滿三爺面對佟大喜的戲謔或一本正經、或狡黠對答的語言。③將滿三爺窘迫的處境和硬氣的表現進行對比。

2024沈陽模擬

張煒《瀛洲思絮錄》

“我最終還是扮演了一個大角色”，文中從哪些方面展現了“我”是一個大角色？請結合全文概括并簡要分析。（6分）審題：人物形象梳理分析①氣魄膽識方面：“我”敢于欺騙自視甚高的“千古一帝”，雖東渡海外，但并未尋找長生不老藥，而是實現自己的抱負。②文化理想方面：“我讓彼地萎褪之花(文化之花)在此岸燦爛盛開”，“我”守護著思想文化和各家學者，保衛著精神家園。2024沈陽模擬

張煒《瀛洲思絮錄》

“我最終還是扮演了一個大角色”，文中從哪些方面展現了“我”是一個大角色？請結合全文概括并簡要分析。（6分）審題：人物形象梳理分析③治民抱負(或：教化百姓)方面：讓三千童男童女受教于各學坊名士，學習七項功課，為國家培養棟梁之才：“我”告誡自己千萬不能做個“牧羊人”，而要謀求整個族群的進步與發展，是自己與他人的共同解放、共享自由。④格局胸懷方面：“邑內一切有益之思、深邃之想，都不必忌諱，大可一一放言”，“容聚各色學問”，讓各家學派都有機會倡明主張。一篇搞定小說形象所有題型柳青《創業史》（節選）1．下列對小說相關內容和藝術特色的分析鑒賞，不正確的一項是()A．小說開頭一段，先描寫獨特的環境，為創業者提供活動背景，營造出惡劣的勞動環境，再側面交代梁生寶的互助組進山砍竹子，是經過上級批準的。B．“掮出山在街上賣了，買得二斗玉米回家喝糊糊哩”，是指梁生寶的互助組進山割竹也只能賣些錢來填飽自己的肚子。C．柳青小說中的細節描寫十分傳神，拴拴傷后梁生寶的檢查、救治動作，與《林教頭風雪山神廟》中林沖“把花槍挑了酒葫蘆，將火炭蓋了，取氈笠子戴上”的動作有異曲同工之妙。D．小說語言獨特，如文中畫橫線的部分，語言溫潤有情，攜帶著情感的溫度和抒情的情調，恰當地配合著敘事的具體情境。B解析：“梁生寶的互助組”錯，應是“一般貧雇農”。★2.(分析主要人物的作用)你認為作者刻畫“梁生寶”這一人物有什么用意？①貫穿全文，推動情節發展。結構上，梁生寶是行文的線索人物，小說通過寫這一主要人物形象來貫穿全篇、演繹故事。②豐富內容，深化作品主題。小說通過記敘梁生寶組織互助組，帶領群眾到山里砍伐竹子，做掃帚艱苦創業的故事，贊揚了農民們艱苦奮斗，努力改變自己貧窮命運的精神和對美好生活的不懈追求，歌頌了在黨的領導下，黨培養的引路人，為群眾著想、辦事，能讓群眾受到關懷、感染，并得到群眾的信任的事跡。★3.(分析次要人物群體形象的作用)小說塑造的次要人物，如馮有萬、馮有義、任老四、拴拴等群體形象，有什么特點和作用？請簡要分析。特點：①齊心協力，團結一致。②信任政府，服從領導。③艱苦創業，不畏困難。作用：①推動情節發展。如馮有萬，主動找拴拴開玩笑，將情節向前推動。②烘托主要人物形象。首先，次要人物各有特點，有優點有缺點，他們的優點與主要人物的優點互為補充，為塑造一群創業者的形象服務，如馮有萬的智慧、幽默，拴拴的憨厚、實誠，馮有義的好心、信任，任老四的細心。其次，次要人物的缺點也與主要人物形成對比，以襯托主要人物，拴拴的膽小、軟弱，王瞎子的狹隘，都與梁生寶的形象形成鮮明的對比。③深化作品主題。小說通過記敘群眾集體艱苦創業的故事，贊揚了農民們積極響應政府號召，努力改變貧窮命運，追求美好生活的精神，歌頌了中國共產黨的正確領導和政策實施深得人心。4．(概括主要人物性格特點)小說中的梁生寶有哪些性格特點？請簡要分析。①樂于助人。他帶領互助組幫助貧困的農民增加收入；他讓拴拴安心養傷，說自己割的竹子算拴拴的。②頑強堅毅。拴拴被竹茬戳了腳，痛叫、啜泣，馮有義也抹淚珠，而他卻表現出了頑強、堅毅的一面。③心胸寬廣。對于拴拴的父親王瞎子的懷疑，他不計較，仍然十分真誠地對待拴拴，關心照顧拴拴。④機智勇敢。“機智”，如他看到大伙有些枯燥，就暗示有萬想辦法調節；拴拴被竹茬戳傷，他能進行緊急處理。“勇敢”，如他敢于帶領群眾進入危險的山中砍竹子；他無所畏懼地背著受傷的拴拴下山。5．(概括次要人物形象)結合故事情節，概括任老四的形象。①任老四是一個不茍言笑的人。馮有萬逗拴拴開心，引得大伙哈哈大笑，唯獨他不笑。②任老四是一個顧全大局的人。他勸慰拴拴，但他主要關心的還是集體的事情。③任老四是一個細心的人。他詢問生寶拴拴踩的是新竹茬還是舊竹茬，且和生寶一同前往。④任老四是一個“有文化”的人。生寶建議他給大家講三國的故事。6．(分析次要人物的作用)小說塑造的拴拴有什么作用？請簡要分析。①增加故事的趣味性。拴拴被馮有萬開玩笑，說他因想素芳而“開小差”的情節，使故事充滿了趣味性。②增加情節曲折性。拴拴被竹茬戳了腳是文章的重要情節，它增加了故事的曲折性，使得小說頓生波瀾。③反襯主要人物。小說中的拴拴膽小、脆弱，與主要人物形成了鮮明的對比，襯托了梁生寶的勇敢、頑強。④點明小說主題。拴拴是貧苦農民家庭的孩子，有著改變自己貧窮命運、對美好生活向往的愿望，拴拴愿意參加進山砍竹子的互助組，說明了黨培養的引路人，已經得到基層群眾的認同和擁護。7．(給出形象特點，分析具體表現)小說中梁生寶在多個方面表現出“一心為公”的品質，請舉例分析。①在發展經濟上，一心想著群眾，帶領互助組的農民們進山砍竹子，增加集體的經濟收入。②在精神狀態上，一心想著群眾，如梁生寶看大伙在山里時間長了有些枯燥，就想著讓有萬調節大伙的情緒，建議任老四給大伙說三國故事，還叫茅棚店掌柜的