《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“課標”）指出：要利用現代信息技術，拓寬學生學習和運用英語的渠道[1]。現代信息技術不僅為英語教學提供了多模態的手段、平臺和空間，還提供了豐富的資源、跨時空學習和使用語言的機會，促進了英語教學理念、教學方式與學習方式的變革。教師要積極關注現代信息技術在英語教學應用領域中的發展和進步，努力營造信息化教學環境；學習和利用網絡提供的實時、個性化學習資源，為學生搭建自主學習平臺，幫助他們拓寬學習渠道，深化信息技術與英語課程的融合。口語能力是英語表達能力的一部分，課標強調要讓學生在真實語境中傳遞與溝通信息、再現生活經歷、表達觀點、意圖和情感。對于口頭表達能力方面的考查內容，課標指出要包括表達的流利性、準確性和得體性[2]。教師可以通過設計多種形式的口頭表達實踐活動，引導學生進一步體驗、感知、模仿英語的發音，幫助學生形成良好的英語發音和一定的語感，形成一定的口頭表達意識。本文從高中生英語口頭表達現狀出發，探索信息技術支持下的口頭表達教學策略。一、高中生英語口頭表達現狀在日常的英語聽說模擬測試和口頭表達教學實踐中，筆者發現高中生普遍存在的問題表現在以下三個方面。（一）準確性在本文中，口頭表達的準確性是指英語發音是否正確無誤。它關系到個體傳達的信息是否能被正確地理解和接受，否則就會造成溝通障礙。提高口頭表達的準確性對人際交流至關重要。在這方面，學生主要存在單詞加音或吞音、元音發不飽滿、輔音發不到位、單詞重音位置錯誤、長難詞的發音不會讀等問題。（二）語流和韻律感口頭表達的語流和韻律感是指表達的流暢程度以及在停頓、重音和語調等方面的特征。它反映了一個人連續表達語言的能力。增強口頭表達的語流和韻律感有助于說話者更順利地表情達意，增強語言表達的說服力。學生在這方面主要存在的問題包括：不能正確連讀或縮讀，不會失去爆破，在意群內部隨意停頓或不能正確地在意群間停頓，不會同化，長難詞卡頓，不能準確地重讀焦點詞，升降調規律把握不準確，短語或句型不會表達等。（三）完整性口頭表達的完整性是指表達的完備程度。完備的口頭表達有助于說話者全面而清晰地表達自己的意圖，避免造成交流誤會。學生在這方面主要存在的問題包括：朗讀時漏詞跳詞或未讀完，回答問題時要點提取不全，表達結構不完整（如不會連句成篇）等。二、基于信息技術的高中英語口頭表達教學策略高中英語教師要在引導學生復習與鞏固初中已學英語口頭表達知識的基礎上，帶領學生學習與實踐高中階段要求的新技能，并在此過程中糾正錯誤的表達習慣。筆者通過長期的教學探索，借助上海市中小學數字教學系統（以下簡稱“數字教學系統”），逐漸建立了一套完整的英語口頭表達“診療”方案，幫助學生有效提高口頭表達能力，操作流程如下。（一）進行問題“初診”對學生的口頭表達問題進行初步診斷并做好記錄，是準確發現問題和有針對性地進行“治療”的前提和基礎。筆者利用數字教學系統的表格統計功能，在教師端設計并發布了高中生英語口頭表達問題評價表（見表1）。高一學生入學之初，教師便在數字教學系統上發布口頭表達測試材料。該材料的內容基本覆蓋評價表中各個維度的問題，保證了檢測的全面和高效。學生利用平板電腦完成朗讀和表達測試并上傳。教師聽取學生錄音的同時在評價表中逐項記錄。為了更精準高效地捕捉具體的口頭表達問題，教師用數控筆標注了朗讀時應注意的口頭表達技巧（如圖1），便于重點監聽學生錄音的關鍵部分。評價記錄全部提交后，系統自動生成初診問題占比統計圖（如圖2）。教師可以按照圖中反映的突出問題對全體學生進行重點強化訓練，也可以結合學生的評價表對個別學生進行有針對性的輔導。（二）建立問題檔案問題檔案以電子檔案的形式存儲在數字教學系統中，有助于詳細記錄和隨時調閱學生口頭表達方面的問題表現、產生原因、糾正建議及過程、效果檢驗等。它以文字的形式將學生口頭表達水平提升的過程可視化，從而增強口頭表達訓練的效果。口頭表達的問題檔案包括以下內容。1.初診記錄：每個學生在高一入學時口頭表達問題的詳細檢測記錄。2.治療處方記錄：教師對學生的口頭表達問題給出的有針對性的解決辦法和教學策略。3.治療過程記錄：學生在教師引導下利用課內外時間進行的具有個性化的強化訓練、糾正錯誤習慣的過程性記錄。4.復診記錄：一個相對完整的口頭表達強化訓練階段（如一個學年）后的二次檢測記錄。這次記錄旨在查驗學生的口頭表達訓練效果，并為后續的口頭表達跟進或調整訓練提供科學依據。5.問題解決情況小結：每個學生在高中階段經歷了口頭表達強化訓練后，教師對他們在口頭表達素養方面做出評價和總結。（三）提供問題解決建議在對學生的口頭表達進行初診并做好記錄后，教師按照表1中的三個維度對他們存在的問題歸類，并結合信息技術給出有針對性的優化建議。學生按照建議堅持強化訓練，糾正表達錯誤，提升表達水平。1.關于準確性問題的教學策略為了提升英語口頭表達的準確性，學生要力爭讀準每一個單詞。教師可以引導學生充分利用數字教學系統中的“英語詞典”工具，輸入讀不準或不會讀的單詞，便可獲取這個詞的詞性、詞義、音標、例句和示范發音。對于單詞加音或吞音問題，教師要鼓勵學生認真觀察單詞的音標，按照音標準確朗讀。對元音發不飽滿、輔音發音不到位的問題，教師要鼓勵學生點擊單詞的示范發音，用心聆聽并反復跟讀模仿。如果學生單詞重音位置錯誤，教師要鼓勵他們努力識記單詞音標的重音符號位置，按照標記正確朗讀。遇到學生不會讀長難詞的發音的問題，教師要引導他們對單詞的音標進行音節劃分，按音節順序并結合示范發音模仿朗讀。尤其對于有些單詞因為包含多種詞性從而發音和重音位置都發生變化的現象，教師要帶領學生結合語境甄別和判讀，讓他們在具體的朗讀活動中掌握發音要領。如圖3，筆者利用“口語跟讀題”工具，向學生端發布了基于語境的英語單詞辨音任務，要求學生先認真聆聽由系統自動生成的示范讀音。學生很容易發現單詞record在兩個句子中讀音不同。教師引導學生根據句意和語法結構分析出兩個句子中record分別為名詞和動詞，鼓勵他們用數控筆標注音標并出聲朗讀。學生錄制并上傳完整句子的朗讀后與示范原音進行比對，找出差距并二次錄音，以最大限度地接近原音。筆者還利用“表格統計”工具制作并發布了口頭表達準確性問題及出現頻率記錄（見表2）。學生按照建議進行實踐操練，以一個固定周期（如每周）為單位自行統計并保存該記錄。學生經過多個周期反復的練習和鞏固，努力讓問題出現的次數逐步減少并穩定在比較低的頻率上，從而有效解決口頭表達準確性問題。2.關于語流和韻律感問題的教學策略英語口頭表達的語流和韻律感問題表現是多樣的。針對不同情況，教師要有不同的策略指導學生調整、糾正。遇到學生不會連讀、縮讀、失爆、同化等問題，教師要結合例句講解相應的語音技巧，并錄成教學視頻上傳到數字教學系統的“空中課堂”板塊，鼓勵學生根據自己的需求靈活安排觀看與學習。對于長難詞卡頓的問題，教師要鼓勵學生借助“英語詞典”智能工具，查詢音標并跟讀示范發音，再把生詞放回句中嘗試流利朗讀。如果學生出現焦點詞重讀錯誤或語調升降錯誤，說明他們尚未掌握英語句子的重讀規則或升降調規律。教師可以向學生強調重讀弱讀或升降調的規則，并引導學生養成在句中標記的習慣。學生出現意群內部隨意停頓的問題，說明他們對句子特別是長句的意群劃分意識不強。為了解決這一問題，筆者借助“口語跟讀題”工具向學生發布英語句子擴充朗讀任務。如圖4，筆者要求學生先從比較簡單的單一意群的短句Iboughtawatch讀起。在教師引導下，學生讀前注意觀察是否需要連讀、縮讀、失爆等口頭表達技巧并在自己的平板電腦上做好符號標注，再逐漸擴展到比較復雜的多個意群的長句。學生將自己的朗讀錄音與示范讀音比對，找出不足再錄音，直到讀得自然流利為止。如圖5，筆者發布了一篇以“英語為非母語的學生學習美式英語語音語調”為話題的材料供學生模仿朗讀。這段材料一方面在口頭表達規則上涵蓋了口頭表達韻律感要求的意群停頓、焦點詞重讀和句子升降調，有助于全面提升學生的口頭表達韻律感。另一方面，材料內容與學生目前的學習心境類似，有助于學生堅定信心、克服畏難情緒。如果學生不會表達短語或句型，說明他們的詞匯量匱乏。朗讀與背誦經典語言材料是擴充詞匯積累、提升口頭表達流利度和韻律感的重要手段。教師需要鼓勵學生利用好數字教學系統中的“數字教材”板塊。相較于紙質教材，數字教材不僅能呈現文字內容，還配有示范錄音。學生可以按照教學進度在數字教材上用數控筆勾好詞好句，隨時隨地跟讀示范音頻再背誦、錄音和上傳，根據所學的語音規則切分意群、圈閱焦點詞和標注升降調，通過與示范錄音比對找出明顯卡頓的位置，分析原因并做好每周統計（見表3），再有針對性地進行后續強化朗讀，直至不再卡頓、表述流利為止。3.關于完整性問題的教學策略針對英語口頭表達的完整性問題，教師要提醒學生以嚴謹的態度對待朗讀，讀前先瀏覽屏幕上的句子內容，做到“心中有詞”，切忌邊看邊讀。如果學生未讀完，教師要提醒他們合理關注屏幕上的倒計時裝置，在規定時間內完成朗讀。學生在回答問題時要點提取不全，是聽力能力薄弱的表現。筆者多次借助數字教學系統的“英語填空”工具上傳聽力音頻，給學生發布自行設計的聽力材料主干信息填空任務。學生邊聽邊提取關鍵信息，用數控筆書寫作答提交。數字教學系統會根據教師預設的答案自動批閱評分并實時反饋給學生。出現表達結構不完整如不會連句成篇的問題，與常用語篇銜接語塊的積累不足有關。針對這一情況，筆者經常帶領學生開展常用語篇銜接語塊表達訓練。教師利用“主觀題”工具向學生端發布了問題“對于這堂口頭表達課，你有什么感想”，并在屏幕上提供了參考句型“我學會了……我認為……我決定……綜上所述……”要求學生思考和討論。學生可以用數控筆書寫關鍵要點輔助表達并上傳錄音，教師進行監聽與反饋。學生還可以借助系統自帶的“口頭表達轉文字”功能回答（如圖6）。這樣做既引導學生回顧了課堂所學，幫助他們意識到了口頭表達學習的重要性，又督促他們課下及時復習和自覺應用學會的口頭表達規則。學生在教師的帶領下經常進行這樣的結構化思維表達訓練，再面對類似話題時，就有了基本思路和框架，有助于表達的條理化和完整性。教師可以要求學生每周在口頭表達完整性問題記錄（見表4）中做好記錄并保存上傳，循環往復、不斷修正、取得進步，從而解決口頭表達完整性問題。（四）開展問題“復診”定期開展問題“復診”是檢測英語口頭表達問題解決情況的重要手段。在學生經過長達一年的強化訓練后，教師再次借助“表格統計”工具用相同的測試材料按照相同的判定標準進行二次檢測。從由系統自動生成的新問題占比統計圖（如圖7）中可以看出，被測試學生群體在三個口頭表達評價維度所出現的問題比例都有不同程度的下降，說明依托信息技術進行的英語口頭表達教學策略探索是有效的。當然有些問題依然比較突出，如元音發不飽滿、短語或句型不會表達、表達結構不完整等，筆者決定借助數字教學系統對這些問題進行進一步強化訓練。另外，教師對學生的檢測結果進行了一對一線上及時反饋，便于學生在后續的口頭表達實踐中明確重點、調整方向、增強實效。教師還可以不定期開展英語口頭表達問題“義診”，線上與線下與學生保持密切互動。學生可以就口頭表達學習中出現的困惑隨時向教師求助，師生共同分析問題產生的原因，并探討個性化的解決方案，起到事半功倍的效果。三、結語良好的語音語調是英語語言素養的重要組成部分，口頭表達水平的提高需要在語境中長期訓練。筆者借助數字教學系統，為學生提供了更加互動和個性化的口頭表達學習體驗；通過在線檢測、自動統計和實時反饋，教師能更加準確地評估學生的口頭表達能力改良情況，及時調整教學策