部編版初中語文八上第二單元一等獎創新教學設計

部編版初中語文八上第二單元教學設計

01

設計背景

統編版初中語文八年級上冊第二單元從內容主題看，都與“生活

回憶”“重要他人”有關，選編的四篇課文《藤野先生》《回憶我的母

親》《列夫托爾斯泰》和《美麗的顏色》，前兩篇是回憶性散文，后

兩篇是人物小傳。

回憶性散文和傳記的共同特點是：都以記人為主，內容真實，事

件典型，同時注重藝術表現。但在人物刻畫上，這幾篇文章又各具特

色。其中《藤野先生》中刻畫多起典型事件，雙線并訴，《列夫?托爾

斯泰》中恰到好處地運用了欲揚先抑的寫作手法，《回憶我的母親》

語言風格平實質樸，《美麗的顏色》中大量運用了傳神的細節描寫及

傳主日記，均為后文單元核心任務的完成提供了經典指導。

結合這些共同點及本單元的寫作訓練《學寫傳記》的要求，我們

設計了“布置'重要他人'人物主題館”的任務。通過“搜集名人主

題館資料”學習選取典型物件和具體事例來凸顯人物特點的方法；通

過“布置名人主題館”學習將敘述、議論和抒情相結合寫出人物平凡

中的偉大和偉大中的平凡；通過“舉辦'重要他人'人物主題館”在

實踐運用中掌握本單元選材真實、事件典型、注重細節等要義。由從

對課文中名人寫普通人（老師，母親）和名人寫名人（偶像，母親）

的學習，到由自己動手寫心目中的重要他人的實踐。從文中人物的生

平事跡中汲取精神營養，豐富生活體驗；從對重要他人的布展過程中，

增進對他人的了解，提升個人人格魅力。各課段之間層層遞進，從樣

例展示、方法指導逐步過渡至自主創作，直到完成單元作品。

02

學習需要分析

一、課程標準

《義務教育語文課程標準（2022年版）》第四學段（7?9年級）

的課程目標，在“閱讀與鑒賞”中要求引導學生“在通讀課文的基礎

上，理清思路，理解、分析主要內容”，“對課文的內容和表達有自己

的心得，能提出自己的看法”，并“能對作品中感人的情境和形象說

出自己的體驗”。

在課程內容中，本單元的課文契合“發展型學習任務群”中“文

學閱讀與創意表達”的要求，其第四課段(7?9年級)旨在引導學生

“閱讀表現人與社會、人與他人的古今優秀詩歌、散文、小說、戲劇

等文學作品，學習欣賞、品味作品的語言、形象等，交流審美感受，

體會作品的情感和思想內涵”。

在第四學段(7?9年級)的“學業質量描述”中要求學生能夠“在

閱讀過程中能把握主要內容，并通過朗讀、概括、講述等方式，表達

對作品的理解”，“能從作品中找出值得借鑒的地方，對照他人的語言

表達反思自己的語言實踐；能與他人分享自己獲得的對自然、社會、

人生的有益啟示，能借鑒他人的經驗調整自己的表達，能根據需要，

運用積累的語言進行口頭或書面表達”。

綜上，課程目標、課程內容和課程評價都要求，在學習以寫人為

主的優秀文學作品時，應關注人物形象、情感表達以及寫作手法三個

方面的內容。

二、學情研判

1.診斷測試

請從所學過的傳記作品中選取一篇，為同學講解其中的人物形象、

蘊含的情感，以及對應的寫作手法。

2.數據分析(測試樣本為兩個教學班，共計87位學生)

(1)人物形象：約83%的學生能夠從人物事件中講解人物形象，

但無法從人物身份、穿著、與作者關系、人物評價等方面分析其人物

特點；

(2)蘊含情感：約60%的學生對情感的概括比較單一，無法分

析出作品蘊含的豐富情感；

(3)寫作手法：約72%的學生無法對文本的寫作手法或脈絡進

行細致地梳理和分析，約85%的學生無法關注從語言表達中分析寫作

手法。

3.前測分析

根據前測試題完成情況的統計，可以發現學生有一定的傳記文學

閱讀積累，能夠關注到傳記文學中的人物形象，但僅停留在表層的事

件梳理與表層形象概括上，無法細致深入地多角度剖析人物形象，體

味蘊含的情感及其塑造人物形象的寫作手法。具體情況如下：72位

學生（約占測試人數的83%）能夠從事件中分析人物形象，但無法細

致深入解析人物特點，細挖出人物內心深處的情感或者矛盾的性格;

52位學生（約占測試人數60%）無法分析出作品中蘊含的豐富情感，；

63位學生（約占測試人數72%）無法對文本的寫作手法或脈絡進行細

致地梳理和分析，74位學生（約占測試人數85%）無法從語言層面分

析寫作手法。

三、學習內容確定

依據前測反饋的情況可知：學生有一定數量的傳記文學作品閱讀

積累，但是對傳記文學作品閱讀賞析的方法需要進一步學習、提煉。

因此人物形象塑造、作品豐富的情感表達、獨特的寫作手法并借鑒進

行創作是本專題設計的學習內容。

03

學習目標

藤野先生

一、語言目標

1.初讀四篇文章，從人物身份、穿著、與作者關系、人物評價等

方面提取主要人物的特點，體悟作者對所記之人的情感；

2.羅列人物所用物件、人物所在場景、對作者影響最深刻的事件

等，梳理并學習作者選材、組材的角度和方法。

二、思維目標

1.從物件、塑像、色調、場景等方面分析四篇文章在選材和表現

手法上的特點，訓練學生分析和想象能力；

2.學習選擇平常生活小事表現平凡中的偉大和緊扣人物身份凸

顯偉大中的平凡的手法，遷移運用嘗試寫一篇小傳，培養學生的演繹

思維。

三、價值目標

在“‘重要他人'人物主題館”策劃活動中，從文中人物的生平

事跡中汲取精神營養，豐富自己的生活體驗；從對身邊重要他人的布

展過程中，增進對他人的了解，加深情感連接。

核心任務：為身邊的重要他人寫小傳。

04

教學實施

居里夫人

第一課段

搜集名人主題館資料

核心任務：了解人物基本信息，概括典型事件，填寫主題館陳列

表。

一、學習任務

1.初讀四篇課文，并借助網絡資源，了解人物基本信息；

2.理清全文脈絡，概括文中典型事件；

3.分析典型事件，概括人物形象特點，并據此選擇能夠體現人物

特點的主題館陳列物，填寫陳列表。

二、課時安排：2課時

三、學習資源：

1.八下第二單元四篇課文；

2.有關藤野先生、朱德母親、列夫?托爾斯泰和居里夫人的多媒

體網絡資源。

四、知識學習：

1.回憶性散文

當我們把回憶和散文放在一起考察時，我們發現并非所有的散文

品類都與回憶掛鉤牽連。就其可能性和充分性而言，回憶僅與記述、

抒情散文存在著一種內在的必然的聯系回憶性散文作為一種回

憶與散文相結合的文體，它的主要價值在于作者也就是敘述者所經歷

的事與人，以及由這些事和人產生的有關“過去”和“現在”相互交

織的兩種情感。

2.傳記文學

傳記文學屬于文學范圍，多用形象化方法，描寫各種著名人物的

生活經歷、精神面貌及歷史背景，以史實為根據，但不排斥文學描寫。

五、完成任務

1.通讀《藤野先生》《回憶我的母親》《列夫?托爾斯泰》《美麗

的顏色》四篇課文；

2.結合課文內容，借助課外資料，了解有關藤野先生、朱德母親、

列夫?托爾斯泰和居里夫人的基本信息（可從人物身份、與作者關系、

人物評價等角度入手），并以小組為單位交流討論，加深了解；

3.理清全文脈絡，概括文中典型事件；

4.分析典型事件，概括人物形象，并據此選擇能夠體現人物特點

的主題館陳列物，依照示例設計陳列表。

“藤野先生館”陳列表（示例）

典型事件

人物品格

對應陳列物

初見藤野先生

不拘小節

藤野先生領結歪斜的課本插圖

添改講義

認真負責

有紅筆添改痕跡的講義

糾正解剖圖

治學嚴謹

一幅正確的解剖圖，一幅血管被移動過的解剖圖

關心解剖實習

真摯誠懇

實驗器材，及正在做實驗的魯迅畫像

匿名信事件

正直無私

“你改悔罷”的匿名信

寫著“請全數到會勿漏為要”的黑板，“漏”字畫個圈

六、學習評價

在藤野先生、朱德母親、列夫?托爾斯泰和居里夫人中，選擇一

位讓你印象最深的人物，并結合典型事件，說說TA給你留下深刻印

象的原因。

第二課段

布置名人主題館

核心任務：再次閱讀四篇文章，并查找相關資料，結合人物的特

征和情感，從安排場景風格（背景、人物肖像、音樂、色調）、自助

語音導游、宣傳冊文本等角度策劃布置名人主題館。

一、學習任務

1.學習細節描寫刻畫人物的方法，給人物館配上陳列詞或自助語

音導游，同時展開綜合實踐活動，結合人物的特征和情感，從背景、

人物肖像、音樂、色調等角度出發設計主題館的場景風格；

2.學習如何選用平凡小事來展現人物偉大的手法，并緊扣人物身

份凸顯其偉大中的平凡，遷移運用給場館寫一篇小傳作為宣傳冊文本。

二、課時安排：2課時。

三、學習資源：

1.八年級下冊第二單元四篇課文；

2.有關藤野先生、朱德母親、列夫?托爾斯泰和居里夫人的多媒

體網絡資源。

四、完成任務

活動1：分析文章中細節描寫等刻畫人物的方法，給第一課段中

選出的展覽物件配上陳列詞或自助語音導游。

要求：可以直接引用或者改寫文章原句，學習并模仿其刻畫人物

細節的手法。比如通過對典型語言或重要行為的記錄來展現人物的獨

特氣質、工作態度和人生追求等。

“居里夫人館”部分語音導游詞（示例）

人物特征：全身心投入工作，不慕名利只愛真理，在工作環境極

為嚴酷的情況下提煉出了“鐳二

人物情感：對實驗結果“鐳”的珍惜和愛護。

物件及陳設方式：放進極小玻璃瓶里散發著藍色光芒的“鐳”（仿

制），被放在釘在墻上的板子或者緊靠墻的桌子上，墻的背景是居里

夫婦相依望向“鐳”的剪影，居里夫人要更前傾一些，比埃爾的手輕

輕撫摸著她的頭發。燈光要昏暗，以襯托“鐳”的藍色熒光。

導游詞：“看啊……看啊！它的顏色多美啊！”為尋找它瀝盡心血

的居里夫人此刻如同一小時前望向躺在睡床上的孩子一般，身體前傾,

眼神慈愛，熱切地望著散發著藍色熒光的來源。夫婦二人如同孩子一

般，用人類的眼睛第一次望向這一神妙世界的奇觀，望向“鐳”，望

向他們的“鐳”，“鐳”終于在一個殘破的棚屋里被發現的“鐳”！

陳列詞：純凈的鐳是銀白色的，居里夫婦于1902年提取出的是

氯化鐳，氯化鐳是白色固體，其中的鐳會產生射線，使裝它的玻璃容

器產生藍色熒光。

活動2：結合人物的特征和情感，從背景、人物肖像、音樂、色

調等角度設計主題館的場景風格。

要求：通過分析文章以及查找資料，來揣摩人物特征和情感，借

此來統籌整個場館的布局，同時抓取人物的主特征來確定場館的命名。

“列夫?托爾斯泰”館布局

（示例）

人物特征：出身貴族，身份高貴，熱情好客，睿智理性，擁有一

雙能看透一切本質的眼睛，同時也因此無法在人間收獲幸福，晚年離

恨而逝。

人物情感：晚年的他憎惡自己的身份和生活，對現實失望，甚至

絕望而悲憫。

條目

布局

設計理由

背景

一個簡樸的乳白色背景墻，堆放大量的書籍以及一些名人肖像畫。

伯爵托爾斯泰經常會在家里的客廳會見訪客，而中年以后，他的

房屋更顯簡樸，這些設計來自于他生活了60年的莊園。

音樂

柴可夫斯基交響樂

柴可夫斯基是與列夫托爾斯泰同時期的著名音樂家，他的作品深

刻地反映了19世紀80?90年代在沙皇專制高壓政策下的俄國知識分

子階層的苦悶心理，恰如晚年出走，無法在人間收獲幸福的文豪托爾

斯泰，而同時他也與列夫托爾斯泰有過交往，受到后者的贊賞，能領

悟到他音樂中承載的人民的苦難。

色調

乳白色的墻面，比較昏暗的色調，可以配有一些墨綠的橡樹影。

這也是模擬了中年后列夫托爾斯泰的寓所，樸素而普通。

命名

天眼

茨威格的文中著重刻畫了托爾斯泰的犀利眼睛，展示他“天才靈

魂”的深邃、偉大。同時也表達了對其看透一切本質進而缺少幸福的

悲憫，恰如王國維的“偶開天眼覷紅塵，可憐身是眼中人”，偉大而

又艱辛。

活動3：學習如何選用平凡小事來展現人物偉大的手法，并緊扣

人物身份凸顯其偉大中的平凡，遷移運用給人物寫一篇小傳作為宣傳

冊文本。

要求：可以通過剪貼法摘錄文章原句，同時結合查找的資料來原

創，凸顯人物平凡與偉大的雙重性。

列夫托爾斯泰

（示例：結合原文

以及查找的資料）

偉大之處：有著一雙能看透一切的眼睛，可以任意支配整個世界

及其知識財富……

——摘自原文

19世紀中期俄國批判現實主義作家、政治思想家、哲學家，被

譽為“俄國革命的鏡子”，是具有“最清醒的現實主義”的“天才藝

術家”，創作出《戰爭與和平》、《安娜?卡列尼娜》、《復活》。他還試

圖解放農民，辦學校，自力更生，想要去改變當時社會上的一些腐朽

現象……

——外部資料

平凡之處：長相丑陋而平凡，是在俄羅斯隨處可見的大眾臉，與

俄羅斯大眾同呼吸共命運。逃脫不了人世間的愁苦，缺少屬于自己的

幸福

——摘自原文

發現自己與世界的諸多矛盾無法解決后，晚年力求過簡樸的生活,

最后出走離去，孤獨地病死在小車站里，遺體安葬在亞斯納亞?波利

亞納的森林中，墳上沒有樹立墓碑和十字架。

——外部資料

宣傳冊文本：

天眼一一列夫托爾斯泰

他，有著一雙驚才絕艷的眼睛，含有一百只眼珠的眼睛。

如黑豹，似鋼刀，若槍彈，犀利，提亮，擊中要害，入木三分，

無法遮掩。

又能如婦人流淚，星辰閃耀，陰云密布，幽谷莫測，X射線般的

冷酷銳利，兒童般的赤子好奇。揭露一切微不足道的細節，探照廣袤

無垠的宇宙。（這部分配上作者的名著圖片和精彩選段）

他，就是列夫?尼古拉耶維奇?托爾斯泰，19世紀中期俄國批

判現實主義作家、政治思想家、哲學家，一個永遠流浪的天才靈魂，

一個能看透一切真相的智者，一個用筆寫盡人世無常的偉人。《戰爭

與和平》、《安娜?卡列尼娜》、《復活》……如椽大筆，力透紙背。（這

部分可配上作者的名著圖片和精彩選段）

但他同時，也是一個侏儒。生就多毛的臉龐，長滿瘋狂的長髯和

胡須，仿佛一個粗制濫造的小屋，藏著粗糙凹陷的臉頰和厚厚的嘴唇。

失調、崎嶇、平庸，甚至粗鄙。直至晚年，白色的大胡子才使他顯出

幾分慈祥可敬，俊秀之光才使這塊悲涼之地解凍。（配上肖像畫和照

片）

正如他長著的那張在俄羅斯隨處可見的臉，他把自己藏在了俄羅

斯的宮殿、酒肆、學校、軍營、鄉村、馬車、府邸之中，試圖解放農

民，辦學校，自己耕種勞作，為被壓迫者寫訴告，和全體俄國人民同

呼吸共命運，卻發現自己終究無力反抗，無法改變，甚至無法自救，

也無法在紅塵中找到自己的真正幸福。

“偶開天眼覷紅塵，可憐身是眼中人”。

革命、斗爭、反抗，直至晚年離家出走，卻因為肺病死在一個小

小的車站里，像人世間所有因病走向終點的老人，無力而無助。最后，

他被葬在亞斯納亞?波利亞納的森林中，墳上沒有樹立墓碑和十字架。

“彩云易散，霽月難逢”。紅顏終白骨，英雄亦凡人。

五、活動評價

以小組為單位，評估組員的設計，從嚴謹性、審美性、創新性三

個角度評出最優設計。

第三課段

“他們”主題微展覽

核心任務：通過第一、二課段的綜合學習，自主完成人物小傳,

并在班級為身邊的重要他人策劃微展覽。

一、學習任務

1.通過填寫人物推薦表，積累傳主素材，挑選關鍵事件；

2.通過細節描寫、外貌描寫等寫作方法凸顯人物情感，把握人物

個性，完成小傳；

3.通過課段評價量表，合作完成