《義務教育道德與法治課程標準》提出，在初中道德與法治教學中，教師需要堅持學科邏輯與生活的統一。教師應以真實生活為基礎，通過增強學習內容的針對性與現實性，幫助學生提高自身核心素養。為此，教師應充分探尋生活與學科間的密切聯系，以社會發展和學生生活為基礎，構建高品質的課堂學習活動。生活化教學的實質是教師基于教學內容，通過篩選與提煉，借助生活情境，以學生參與體驗、合作創造為主的一種教學手段。在初中道德與法治教學中，應用生活化教學能夠推動課程改革的順利進行，助力學生全面發展。因此，教師應深入分析生活化教學的具體內涵，并結合初中生的思維特點進行合理設計，以保障生活化教學的有效開展。一、生活化教學模式的應用價值為了更好地設計生活化教學策略，教師需要深刻把握生活化教學的實際應用價值。第一，在教學中融入生活化理念，能夠幫助學生通過學習逐漸認識到道德與法治的重要內涵，從而在法治、社會、生活等方面的學習中逐漸形成應有的責任感與道德感。與傳統的機械化的教學方式不同，生活化教學模式能夠有效凸顯學科的情感性，使學生在學習中產生情感共鳴，更積極地參與學習活動，提高教學質量。第二，“以學生的體驗為基礎”是道德與法治學科的重要內涵。在生活化教學中，教師不再局限于傳統的教學方法，而是圍繞生活設計多樣的實踐活動。在參與的過程中，學生不僅能夠掌握知識，還能提高政治認同，積累豐富的學習經驗，為后續參與高中階段的學習奠定基礎。第三，扎根于生活的道德與法治教學，能通過引導學生實踐的方式培養獨立、自主的良好學習習慣，幫助學生逐漸擺脫對教師授課的盲目依賴，使學生養成良好的學習習慣。由此可見，在初中道德與法治教學中實施生活化教學，對提高教學質量、發展學生核心素養具有重要價值。因此，廣大教師應深入探尋生活化教學的本質特征，基于學生的學習需求與學科特色進行優化設計，構建高品質課堂環境，引導學生“扣好人生的第一粒扣子”，樹立正確的人生觀和價值觀。二、初中道德與法治生活化教學模式的應用策略為了彌補傳統機械化教學的不足，提高初中道德與法治教學的實效性，結合教學實踐，總結并提出生活化模式的具體應用策略，供一線教師借鑒參考。1.借助生活情境，促進高效學習目前，初中道德與法治教學質量難以提升的主要原因是學生內驅力不足，缺乏對學科學習的熱情。為解決這一問題，在生活化教學的導入部分，教師可以采用情境創設的方式，依托生活情境導入知識，喚醒學生的生活經驗，激發學生學習動力的同時，幫助他們在情境中高效地學習。以部編版八年級上冊《生活離不開規則》一課的教學為例。教學活動開始前，為激發學生學習興趣，教師可先借助多媒體為學生展示人們排隊進行安全檢查、人們在公共場所保持安靜、工人按照流程有序工作等與生活息息相關的圖片內容，引導學生運用自己的經驗觀察并總結圖片中所體現的社會秩序。在問題的引導下，幫助學生初步了解社會生活秩序的具體內涵與特征，激發學生思維活力。接著，為了向學生講解秩序的重要性，教師利用本校晚間放學階段，校門口家長、車輛將大門圍得水泄不通的景象作為話題，要求學生分析這種混亂狀況產生的原因及造成的影響，幫助學生在分享經驗、整理意見的過程中感受到社會的正常運行離不開秩序，為后續引出社會規則做好鋪墊。通過生活情境的引入可在課前導入階段激發學生的學習興趣，為后續教學活動的開展奠定基礎。2.融合生活資源，提高價值體驗生活素材是學生參與初中道德與法治學習的重要資源。為突顯生活化教學的價值，教師在教學中需要深入分析教材內容，把握知識重點，并拓展與生活相關的資料，帶領學生在閱讀與分析中養成細心觀察的良好習慣，有效提升學生在學習活動中的情感體驗。以部編版七年級上冊《探問生命》一課的教學為例。本課圍繞“生命可以永恒嗎”以及“敬畏生命”等兩部分內容展開。為了進一步幫助學生體會生命的價值，教師可以充分挖掘與主題相關的生活內容進行分享，為學生拓展資源。結合本課主題，教師利用汶川地震中一頭名為“豬堅強”的豬作為線索，為學生分享在地震來臨之際，“豬堅強”頑強地依靠雨水與木炭存活下來的事件，以及“豬堅強”在獲救后的生活，幫助學生感受其頑強的意志力。在閱讀資料與觀看視頻后，學生被“豬堅強”展露的堅強不屈的精神所感動，認識到生命是崇高且神圣的，對生命應懷有敬畏之心。課時結束后，教師還可以邀請學生自主查找與“豬堅強”類似的故事，從而幫助學生在進一步探索中形成對生命的全新感悟。通過資源的挖掘與分享，可有效克服傳統教學與生活相脫節的弊端，幫助學生在對生活的觀察與感悟中獲得有益啟示。3.注重生活實踐，培養核心素養為發揮生活化教學的優勢，幫助學生更好地領會道德與法治的重要價值，教師可以根據教學內容，為學生設計實踐活動，邀請學生利用所學知識參與探索，在實踐中提高自身核心素養，感受道德與法治的深刻內涵。以部編版九年級上冊《追求民主價值》一課的教學為例。教師先向學生分享什么是新型民主，使學生進一步了解人民民主的重要內涵及價值。接著，為增強學生的政治認同感，幫助其了解并深刻體會人民民主的權利，教師以“提出民生提案”為主題設計活動，引導學生以小組為單位，扮演政協委員的角色，并與同伴利用網絡資源或走訪的方式了解本地區存在的民生問題。與學生生活息息相關的活動內容可充分調動其參與意識。最后，各組成員通過提案理由、依據、具體建議的整理進一步感受民主價值的深刻含義，從而有效幫助學生形成政治認同，了解自己作為公民的基本權利。通過與生活相關活動的設計，在豐富教學組織形式的基礎上，充分吸引了學生的注意力，并幫助他們在實踐過程中獲得積極的情感體驗，將道德與法治逐漸內化為自覺行為，實現了預期教學目標。4.完善總結評價，實現協調發展評價與總結是生活化教學中的重要環節，有效的評價形式可以促進“教”與“學”的雙向發展。教學活動結束后，教師可以聯系生活實際緊扣主題，構建科學的評價標準，由此激發學生的內在學習動機，增強其對道德與法治同生活的關系的理解。以部編版七年級下冊《揭開情緒的面紗》一課的教學為例。教師先帶領學生共同分析情緒的特征以及在日常生活中調節情緒的基本方法。在結束教學任務后，教師可針對學生在課堂學習、實踐探究以及小組合作中的表現作出評價，并引導學生通過自評、互評等方式分享自己的學習經驗與心得，在良好的學習氛圍中不斷完善自我。評價環節結束后，為保障道德與法治教學的延伸，充分凸顯生活化教學的價值，教師還可引導學生自主設計“我的情緒本”，記錄每日生活中自己的情緒以及穩定情緒的方法，為學生提供情緒抒發的通道，幫助他們更好地管理情緒，做情緒的主人。通過有效的評價及課后延伸設計，能使生活化教學質量得到有效提升，使學