PAGE32第一章教育與教育學一、選擇題孔子的教育思想主要記載在（C）。A．《中庸》B．《禮記》C．《論語》D．《學記》昆體良的（A），比較系統的論述了有關兒童教育的問題，被稱為世界上第一本研究教學法的著作A．《雄辨術原理》B．《理想國》C．《大教學論》D．《教育論》標志著教育學科成為獨立學科的教育著作是（B）。A.《大教學論》B.《普通教育學》C.《大教育論》D.《教育論》被公認為第一本現代教育學著作的是（B）A.《康德論教育》B.《普通教育學》C.《教育漫話》D.《愛彌兒》大教學論》被看成是第一本教育學著作，它的作者是（B）A.赫爾巴特B.夸美紐斯C.康德D.培根柏拉圖的名著是（A）A.《理想國》B.《政治學》C.《倫理學》D.《愛彌兒》首次提出并論證班級授課制的是：（A）A．夸美紐斯B．赫爾巴特C．盧梭D．孔子提出“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”的教學思想是我國的教育著作（B）。A．《師說》B．《學記》C．《論語》D．《大學》“教，上所施，下所效也；育，養子使作善也。”這句話出自（D）。A．《學記》B．《論語》C．五經四書D．《說文解字》提出完整的紳士教育理論體系的英國教育家洛克的教育著作是（B）。A．《愛彌爾》B．《教育漫話》C．《大教學論》D．《教育論》教育學是研究教育現象和問題，揭示教育規律的一門（D）。A．社會科學B．自然科學C．交叉科學D．人文科學世界上最早的教育專著是(C)A.《大教學論》B.《論演說家的培養》C.《學記》D.《勸學》法國著名教育家盧梭的教育著作是(C)A.《教育漫話》B.《大教學論》C.《愛彌兒》D.《普通教育學》“得天下英才而教育之”一句出自（C）A.《論語》B.《學記》C.《孟子·盡心上》D.《勸學篇》我國最早專門論述教育教學問題的著作是（B）A.《論語》B.《學記》C.《孟子》D.《中庸》主張“原始教育形式和方法主要是日常生活中兒童對成人的無意識的模仿”觀點的是（B）A.生物起源說B.心理起源說C.勞動起源說D.關系起源說教育的生物學起源說的代表人物是(A)A.利托爾諾B.孟祿C.高爾頓D.達爾文在教育起源問題上，認為教育的產生完全來自動物本能的觀點是(A)A.生物起源說B.神話起源說C.心理起源說D.勞動起源說教育活動中最為重要的因素是(C)A.教育者和教育影響B.受教育者和教育影響C.教育者和受教育者D.教材和教法從形式上說，教育影響是指(C)A.教育內容B.教育對象C.教育手段D.教育原則二、判斷題1．早在原始社會里就出現了專門教育機構的學校教育。（×）2．教育是人類社會的永恒現象，它與人類社會共始終。（√）3．不同時期的教育有其不同的歷史形態、特征。（√）4．教育學是研究教育問題的科學。（×）5．教育學和教育同時產生。（×）三、名詞解釋1.教育：是在一定社會背景下發生的促使個體的社會化和社會的個體化的實踐活動。2.教育影響：教育活動中教育者作用于學習者的全部信息，既包括了信息的內容，也包括了信息選擇、傳遞和反饋的形式，是形式和內容的統一。3.教育學：是一門以教育現象、教育問題為研究對象，探索教育規律，指導教育工作的學科。四、簡答題1.簡述教育的基本要素：（1）教育者：是教育活動的主體，他們以教育為目的把受教育者作為對象。（2）學習者：是教育實踐活動的對象，是學習的主體。（3）教育影響：是置于教育者和受教育者之間的一切中介的總和。三要素之間既相互獨立，又相互規定，共同構成一個完整的實踐系統。沒有教育者，教育活動就不可能展開，學習者也就不可能得到有效的指導；沒有學習者，教育活動就失去了對象，無的放矢；，沒有教育影響，教育活動就成了無米之炊、無源之水，再好的教育意圖，再好的發展目標，也都無法實現。2.簡述教育起源的四種觀點（1）神話起源說：教育與其他萬事萬物一樣，都是由人格化的神所創造的，教育目的就是體現神或天的意志。（2）生物起源說：認為教育是物種進化過程中形成的人類和動物共有的本能行為。（利托爾諾、沛西·能）（3）心理起源說：教育最初起源于原始人類的那種具有教育意味的無意識模仿。（孟祿）（4）勞動起源說：勞動創造了人類和社會：勞動過程的復雜性要求通過教育把人類積累的經驗傳授給下一代。3.簡述教育學產生和發展的基本過程（1）前教育學時期萌芽階段：柏拉圖、亞里士多德、昆體良、孔子《學記》我國古代最早也是世界最早的成體系的古代教育學作品。（2）學科雛形時期--獨立體系形成階段：培根（近代實驗科學的鼻祖）、夸美紐斯《大教學論》、盧梭《愛彌兒》、康德《康德論教育》、裴斯泰洛齊、洛克《教育漫話》（3）學科形成時期：赫爾巴特（現代教育學之父、科學教育學奠基人）（4）教育學的多元化時期：杜威《民主主義和教育》4.教育的歷史發展過程農業社會的教育：人類最早的學校出現在公元前2500年左右的古埃及。我國的學校產生于公元前1000多年前的商代。工業社會的教育：現代學校出現信息社會的教育：教育的終身化、全民化和全納教育的理念成為指導教育改革的基本理念。5教育學派別和代表實驗教育學：梅伊曼《實驗教育學綱要》、拉伊《實驗教育學》文化教育學：達爾泰、斯普朗格實用主義教育學：杜威《民主主義與教育》馬克思主義教育學批判教育學：弗萊雷《被迫者教育學》五、論述題結合實際的教育教學談談教育學的價值表現在哪里。p24-28師范生為什么要學習和研究教育學，你打算怎樣學好教育學？教育學的價值：反思日常教育經驗、科學解釋教育問題、溝通教育理論和實踐教育學是師范專業的核心課程，教育學教學是對我們師范類生進行現代教育觀念，教育學知識和教育研究意識教育的基本途徑。（1)教育學有助于師范生擁有自己的教育思想，培養良好的教育素質。（2）教育學有助于師范生提高教育智慧。（3）.有助于科學的教學管理（4）有助于推動學校教育改革。（1）認真學習教材，深入地理解和領會教育學的基本概念和基本原理；了解教育學的基本結構，要反復推敲、弄懂教材每一章節的主要內容和滲透在其中的重要觀念、教育思想，注意把握教材的邏輯體系，學會獨立思考。（2）聯系教育實際，聯系相鄰學科和相關知識、信息，聯系有關社會現象和問題第二章教育功能一、選擇題從教育作用的呈現形式看，教育功能可分為（C）。A.個體功能和社會功能B.正向功能和負向功能C.顯性功能和隱性功能D.謀生功能和享用功能提高人口質量的根本途徑是（D）。A.遺傳素質B.社會環境C.生活水平D.教育從教育作用的對象來看，教育功能可分為個體發展功能和（D）。A.正向功能B.篩選功能C.協調功能D.社會功能從教育作用的方向來看，教育功能可分為正向功能和（C）。A.正向功能B.協調功能C.負向功能D.社會功能與教育的個體享用功能不符的是（C）。A.教育能滿足人的本性需要B.教育使人追求真善美C.教育不能滿足人的本性需要D.教育能讓人獲得幸福下列不是教育的文化功能有（A）。A.謀生B.傳遞C.更新D.創造“狼孩”的例子從反面說明了教育促進個體（B）功能的重要性。A．個性化B．社會化C．職業化D．主體化教育的固有功能是（A）。A．個體功能B．社會功能C．正向功能D．隱性功能教育再現了社會的不平等，這屬于教育的（C）。A．負向功能B．社會功能C．隱性功能D.正向功能使人成為自由、幸福的人，是教育的（C）。A．個性化功能B．社會化功能C．個體享用功能D．人口功能通過“科教興國”促進社會的繁榮和發展，成為我國教育（B）功能的基本方向。A．個體B．社會C．正向D．負向把教育作為一種生存的手段和工具，這是指教育的（A）功能。A．個體謀生B．個體享用C．個性化D．社會化二、判斷題“齊家”、“治國”、“平天下”反映了“社會本位”的價值取向。（√）18世紀法國教育家盧梭是個人本位的代表。（√）德國現代教育家凱興斯泰納是社會本位者。（√）古代社會，個人沒有獨立的人格，教育的功能趨向只有社會本位。（√）我國的文化傳統是個人本位取向。（×）教育對受教育者和社會的影響和作用，只有正向的促進功能。（×）教育功能從作用的呈現形式可以分為教育的個體功能和社會功能。（×）顯性教育功能是指依照教育目的、任務和價值，教育在實際運行中所出現的與之相符合的結果。（√）“文革”中的教育，體現了非常態教育的負向功能。（√）教育可以通過勞動力的生產和促進科學技術來促進經濟的發展。（√）三、名詞解釋教育功能：是教育活動和教育系統對個體發展和社會發展所產生的各種影響和作用。隱性教育功能：是教育非預期的且具有較大隱蔽性的功能。四、簡答題教育的個體正向功能體現在那幾個方面？教育促進個體社會化的功能A．教育促進個體思想意識的社會化B．教育促進個體行為的社會化C．教育培養個體的職業意識和角色教育促進個體個性化的功能A．教育促進人的主體意識的形成和主體能力的發展B．教育促進個體差異的充分發展，形成人的獨特性C．教育開發人的創造性，促進個體價值的實現教育對文化的正向功能教育的文化保存功能；（2）教育的文化選擇功能；（3）教育的文化融合功能；（4）教育的文化創造功能。（教育的社會發展功能的表現：教育的政治、經濟、文化功能；教育其他社會發展功能：教育的人口、生態和社會成層功能）教育在促進政治民主化方面的作用是？教育傳播科學，啟迪人的民主觀念。教育民主化本身是政治民主化的重要組成部分，也是衡量社會民主化的重要一環。民主的教育是政治民主化的“孵化器”。教育功能的特征：客觀性、社會性、多樣性、整體性、條件性教育功能的類型：個體功能和社會功能、本體功能和派生功能、顯性功能和隱性功能、保守功能和超越功能個體發展的影響因素：個體自身因素：遺傳素質和成熟、個體后天因素；環境因素；活動因素。教育對個體發展的獨特價值表現在：引導個體發展的方向；提升個體發展的速度；開發個體的特殊才能；喚醒個體生命的自覺。教育的個體發展功能有效發揮的條件：（1）教育活動必須遵循個體的身心發展規律；（2教育活動必須符合社會發展的方向和要求；（3）有效地組織教育活動以促進學生的發展；（4）發展教師的引導作用，培養學生的自覺能動性。教育本體功能的形成：（1）教育功能取向的確定（2）教育功能行動的發生（3）教育功能直接結果的產生教育社會功能的釋放：一是產品的社會輸入；二是產品的社會利用五、分析題甲說：“教育就是為國家培養人才！”乙說：“教育就是為了學生個體的發展！”你贊同哪種觀點？為什么，請陳述理由。P32參考答案：這兩種說法都不完全正確。我認為在論及教育的功能時首先是要堅持發揮教育的基本功能，即發揮教育對人的影響，選擇教育對人正面的影響——促進發展功能，即在目標上培養全面發展的人，在內容上實施全面的教育內容，在過程中完成個體社會化與社會個體化過程，使人趨向真、善、美的境地。其次是要重視教育的擴展功能。即發揮教育培養社會人才，通過所培養人才的社會活動而促進社會的政治、經濟、文化、科技、道德、人口等方面的全面進步；并充分發揮教育對社會的科技支撐與文化服務的功能，使社會朝著文明、富裕、和諧的方向前進。六、論述題結合我國的教育實際，談談怎樣發揮教育對個體發展促進功能，并同時盡可能地減少其負效應。①當前中國教育活動主要在學校開展，青少年作為祖國的未來，是21世紀的生力軍。學校作為青少年社會化的主要場所，負有促進青少年社會化的職責。因此，教師的言行、學校課程的設置、教育活動的開展都必須以促進青少年社會化為重要依據，注重青少年的個體發展。教育不僅在于傳授知識，還要傳播社會的主流文化和價值觀念，使學生形成易于形成于主流社會文化要求一致的思想意識，不至于與社會脫節。②我們經常看到新聞報道的學生校園暴力行為，文明的校園環境里竟然會發生這樣的暴力事件？這不禁讓我們反思當前的教育，除了知識的傳授，我們的教育應該傳遞社會規范，讓學生學會做人，防止個體行為偏離社會的軌道。③大學生新生報道，卻成了父母一個人的忙活，一些學生甚至連基本的洗衣、做飯等基本生活技能都不會，這不禁讓人感到心酸。我們的教育是為了應試而應試，卻忽略了對學生生活技能上的指導。因此學校應重視教育的生活指導作用，開設廚藝、野外生存、急救、人際關系處理等課程，培養學生的生存技能等，使他們更好地適應社會，能夠過一種集體性的社會生活。④每年高考填報志愿時，都成了學生最頭痛的難題，選什么專業好？從小學到高中，很少有學校會開設職業規劃課程，學生的興趣和天賦沒有很好地被引導，所以也就解釋了為什么大多數學生不知道自己的路在何方這樣的困惑了。基礎教育作為一種全面的素質教育，負有職業指導和職業定向的重要職責，指導學生根據自己的興趣愛好，更好地實現自己的職業理想。因此學生應開展興趣班，職業規劃引導班，讓學生根據個人興趣選擇課程，并事實加以鼓勵與引導，幫助學生形成較為清晰的職業規劃。⑤中國的學生只會考試，而不會提問。如何破除這一困境是中國教育前進的關鍵。整齊劃一的教育是扼殺個性的元兇，教育要培養學生的個性，注重學生的自我發展，通過個性化的教學或因材施教的方式，鼓勵他們進行創新和個性張揚，為學生的潛能發揮提供廣闊的空間。通過知識的傳授，促進學生的知情意、德智體全面發展，從而造就一種自由人格。⑥克服教育對個體發展的負效應，關鍵是進行教育內部的改革。首先是樹立以人為本的教育理念。教育者要從學生角度出發，關注學生的興趣愛好，尊重他們的人格。其次，要改革不合理的教育制度，如整齊劃一的管理制度、扭曲的考試制度等，尊重學生的差異，為學生的個性發展創造條件。再次，要糾正教育活動中失當行為，如教師素質不高、課程設置不合理、教學方法不當、師生關系不民主、壓制學生的主體自由等。2.分析中小學的教育現狀，列舉對學生發展起負向功能的表現，找出原因和解決問題的的對策。（1）在應試教育下，為了追求高分數，特別強調標準化教學。標準化的教學、考試就如同溫柔的陷阱，過分追求客觀化、規范化而束縛了人的想像力和創造性，成為扼殺創新精神的最大兇手。（2）現存教育由于某種異化而不利于學生的發展。第一，過重的學業負擔、唯“智”是舉的做法，使學生的壓力越來越大，甚至到了不能忍受的邊緣，嚴重摧殘了學生的身心健康，造成學生體質的普遍下降和心理問題的大量出現。第二，現存學校的管理模式，只能教學生學會順從，不利于學生主體性的發揮和創造性的培養。第三，教育的功利性使教育喪失了對生命的關懷。（3）克服教育對個體發展的負向功能，關鍵是進行教育內部的改革。首先是樹立“以人為本”的教育理念，把學生的需要當作第一需要，為學生的發展服務。其次，要改革不合理的教育制度，尊重學生的差異，為學生的個性發展創造條件。再次，要糾正教育活動和過程中的失當行為。第三章教育目的一、選擇題涂爾干認為：“教育的目的在于，使兒童的身體、智力和道德狀況都得到某些激勵與發展，以適應整個社會在總體上對兒童的要求，并適應兒童將來所處的特定環境的要求。”這種對教育目的的表述是屬于（B）價值取向A、個人本位B、社會本位C、自然本位D、政治本位（A）既是教育工作的出發點，又是教育活動的歸宿。A、教育目的B、教育內容C、教育規律D、教育方法個人本位教育目的論的代表人物是（D）A、涂爾干B、凱興斯泰納C、孔德D、盧梭在全面發展教育中，起定向和動力作用的是（A）A、德育B、智育C、體育D、美育一定社會為各級各類教育的人才培養所確立的總體的要求，我們稱之為（B）A、培養目標B、教育目的C、課程目標D、教學目標在學校教育中，實現教育目的的基本途徑是(A)A.教學B.生產勞動C.團隊活動D.課外活動表示各種教育活動在發展的不同階段所要實現的各種結果的是(D)A.社會性教育目的B.目的性教育功能C.功能性教育目的D.發展性教育目的教育的根本目的是要(C )A.普及義務教育B.掃除文盲C.促進人的發展D.增強國力教育目的的確定首先要反映的是(A)A.社會生產力水平B.歷史發展進程C.受教育者的身心發展規律D.教育價值取向和理想在馬克思主義關于人的全面發展學說中，教育是人的全面發展實現的(B)A.重要前提B.重要條件C.重要中介D.物質基礎下列說法正確的是（C）A.教育的目的是教育活動和教育系統對個體發展和社會發展所發生的影響和作用。B.教育功能與教育職能的含義一致C.教育的個體功能和社會功能的關系是辯證統一的D.教育的內部功能是由社會的結構決定的我國社會主義教育目的的總要求是（C）。A.德、智、體等方面全面發展B.堅持社會主義方向C.培養社會主義建設者和接班人D.推進素質教育二、判斷題價值性教育目的，是指具有價值判斷意義的教育目的。(√)操作性教育目的一般是由一系列短期、中期、長期的具體教育目標所組成。(√)發展性教育目的，也稱現實的教育目的。(√)教育目的選擇確立的價值取向，涉及的基本問題是人本位和社會本位的價值取向問題。(√)教育目的是教育工作的宏觀指導思想。（√）近代以來的教育基本上是以人文素質培養為主要的價值取向(×)教學問題是教育工作的核心，是教育活動的出發點和歸宿。(×）人的全面發展是人類永遠追求而又永遠沒有止境的目標，所以人的全面發展并不存在于我們的現實生活中。（×）教育目的價值取向，是教育理論中最為復雜、最為重要的領域。（√）教育目的的選擇。確立的價值取向，涉及的基本問題是人本位的價值取向和社會本位的價值取向。（√）人本位的價值取向把人視為教育目的的根本，它在歷史發展中的每一步變化，都不具有變革性（×）可持續發展是指既不滿足當代人的需要，又不對后代滿足其自身需要的能力構成危害和發展。（×）教育目標是全部教育活動的主題和靈魂，是教育的最高理想。（×）教育目的規定了教育活動所應培養的人才質量和規格，實際上就是規定了教育活動的最大方向，這體現了教育目的的導向功能。（√）教育目的既是教育工作的出發點，又是教育活動的歸宿。（√）教育目的是一切教育工作的出發點，教育目的的實現則教育活動的歸宿，它貫穿于教育活動的全過程，對一切教育工作具有指導意義。（√）馬克思主義關于人的全面發展學說是我國教育目的的理論基礎。（√）三、名詞解釋教育目的：教育意欲達到的歸宿所在或所預期實現的結果。全面發展教育：是對含有多方面素質培養功能的整體教育的一種概括，是對為使受教育者多方面得到發展而實施的多種素質培養的教育活動的總稱，是由多種相互聯系而又各具特點的教育所組成。四、簡答題教育目的選擇的依據包括？社會依據：一是要根據社會關系現實和發展的需要；二是要根據社會生產和科學技術發展的需要。人的依據：從人的身心發展特點來看，它是確定各級各類教育目的（或目標）不可忽視的重要依據。從人的需要來說，人的發展需要是教育目的選擇、確立不可忽視的重要因素之一。教育目的功能體現在哪些方面？對教育活動的定向功能對教育活動的調控功能對教育活動的評價功能簡述我國教育目的及精神實質我國的教育目的：為社會主義現代化建設服務，為人民服務，與生產勞動和社會實踐相結合，造就有理想、有道德、有文化、有紀律的德智體美等方面全面發展的社會主義建設者和接班人。精神實質：①社會主義我國教育性質的根本所在②使受教育者德、智、體、美等方面全面發展③注重提高全民族素質④為經濟建設和社會的全面發展培養各級各類人才如何理解人的全面發展現在的人的全面發展問題既包括人在物質生活領域，特別是生產勞動領域的全面發展問題，又包括人在精神生活和文化生活領域的全面發展問題，并強調前者是后者的基礎。全面發展是指人的各方面素質的和諧發展。人的全面發展與個性發展是辯證統一的，人的個性發展總是和全面發展聯系在一起的。要堅持人的發展的全面性。（全面發展教育的基本構成：德育、智育、體育、美育、勞動技術教育）如何看待“個人本位論”與“社會本位論”之爭？個人本位的教育目的論認為，個人價值遠高于社會價值，因此應當根據個人的本性和個體發展的需要來確定教育目的。社會本位的教育目的論的基本主張是以社會的穩定和發展為教育的最高宗旨，教育目的應當依據社會的要求來確定。教育目的的基本特點：意識性、意欲性、可能性和預期性；明顯的特點（1）教育目的對教育活動具有質的規定性；（2）教育目的具有社會性和時代性。教育目的的基本類型：價值性教育目的和功能性教育目的；終極性教育目的和發展性教育目的；正式決策的和非正式決策的；內在教育目的和外在教育目的。五、案例分析1、北京教科院基礎教育研究所的調查顯示，80.9%的家長認為實施素質教育主要是發展學生的特長，且有41.8%的家長認為，實施素質教育就是搞課外活動，有三分之二的教師把素質教育理解為合格加特長。你認為這些觀點合理嗎？應該如何正確認識素質教育？（87-88）參考答案：對素質教育的認識有偏頗，素質是對人的心理、學識、道德、審美、生活態度和能力等各方面發展質量或品質的總稱。所以，素質教育是指通過教育使人得到全面、和諧、充分的發展，并不是單指某一方面的發展，并不是各類活動的疊加。在素質教育中要關注到孩子的特長，長善救失，同時也可以通過活動的方式開拓學習的領域以及加強學習興趣，但這些只是素質教育的其中一方面，并不是它的全部和出發點，我們不能以偏概全。2、成都市教育局《關于進一步規范基礎教育辦學行為有關問題的通知》中規定：“堅持義務教育階段公辦學校就近免試入學，任何公辦、民辦的小學、初中不得以考試方式擇優選拔新生，也不得以小學階段各類學科競賽（如小學數學奧賽等）成績作為錄取新生的依據。”你贊同成都市教育局這個規定嗎？請從全面發展的角度評價此規定。答：我贊同成都市成都市教育局的規定。我認為這一規定進一步規范了基礎教育的辦學，避免教育偏離它的軌道，成了變相教育；這個規定也促進了全面發展教育目的的實現。實施全面發展教育是社會主義教育目的的必然要求，全面發展教育由德、智、體、美、勞五育組成。在新技術革命的挑戰面前，注重智力發展是當代世界各國教育的共同趨向。奧賽正是發展學生的智力，用知識的精華去武裝學生，迎合教育的趨向。但許多人卻一味地為了奧賽，只注重發展學生的智育，而忽視其他四育的發展，厚此薄彼，有所偏頗。這樣培養出來的學生只知競賽，而不知其他是不健全的。3、近兩年，在廣州、海南舉行的歌唱大賽和模特大賽爆出“冷門”：奪冠的分別是兩位15歲和16歲的學生。從兩項比賽的參賽情況來看，選手呈低齡化趨勢。一些家長甚至不顧孩子的意愿，把孩子推上造“星”之路，對此，許多教育界專家提出了強烈批評，認為這是拔苗助長的行為，是家長教育孩子的一種浮躁心態的表現，不利于孩子日后的成長。請運用所學教育理論進行分析。

參考答案：素質教育是面向全體學生的教育，是使學生全面發展的教育，是發展學生個性，培養學生創新精神的教育。而藝術教育則是素質教育的一個有效手段和一個不可或缺的方面。藝術教育說到底是審美教育，是全面發展教育的組成部分，如果把藝術教育看做是素質教育的“特長”教育，一種專門的本領教育，把“技能”、“技巧”放到主導地位，放棄其特有的凈化心靈、提高精神境界、培養創造美的功能，那么，藝術教育也就喪失了它的本質，走入“誤區”，甚至成為一種新的“應試教育”的變種形式。有些人，把孩子硬性地捆在鋼琴或者小提琴房，既不明白這么干的目的，又妨害孩子身心的全面發展，不利于學生綜合素質的提高。4、有人說，門門功課都得優秀就是全面發展。你贊同這個說法嗎？為什么？六、論述題1、結合中小學實際，分析在實現我國教育目的的過程中還存在哪些問題及應采取的對策。問題：我國中小學在教育目的過程中存在認識上的模糊和實踐上的混亂現象。模糊上主要表現在，將中小學教育目的與教育目標等同，還有將國家的教育目的認為是發展中小學生的集體或社會價值目的。在實踐中，在由應試教育向素質教育轉型和計劃經濟向市場經濟轉型下，出現了諸多問題，而且越來越嚴重。例如：中小學學生負擔較重、中小學教育費用過高，亂收費現象依然嚴重、學校、社會對學生道德教育重視不夠、中小學學生考試作弊嚴重等等。對策：明文規定中小學學生最高作業量，嚴令禁止學校利用晚上和節假日（尤其是寒暑假）給學生補課，禁止私人和學校開辦寒暑期補習班。以此減輕中小學學生的負擔。明文規定接受九年免費教育的學生不需向學校任何人交納任何學習費用。同時規定高中學校學費額，除此外學生不用交納任何費用。加強對教師的法治教育，增強教師對未成年人權益及有關隱私權的認識。完善教育監督機制，實行全國教育巡查員制度。2、當代有位教育專家曾這樣嘆息中國的教育：“要想使中國的每一個孩子都有一個好的前程，現在中國父母要做的恰恰不再是幫助學校把他們的考分再提高一些，而是保護好自己的孩子的天賦別再受學校的侵害吧。”請問這段話帶給你怎樣的思考，請從教育的根本目的出發對當前中小學教育現狀進行反思評價。答：這段話指出了當前中國教育的弊端。當前中國教育趨向于分數教育(即應試教育)，都是以分數來衡量一個學生的好壞，學生已經變成讀書機器，而失去了本身擁有的天賦，沒有自我了。實施全面發展教育是社會主義教育目的的必然要求，全面發展教育由德育、智育、體育、美育和勞動技術教育等部分組成。為迎接新世紀的挑戰，中國教育已經開始由應試教育轉向素質教育，力求解放人的自我。3、聯系實際，談談怎樣認識并實現我國全面發展的教育目的。P87-90要以素質發展為核心教育目的的實現不能忽略對人的素質的培養，因為素質既蘊涵活動的潛能和底蘊，也表現為現實應對中適當把握、靈活駕馭事物或問題的實際水平。素質教育部不能停留在應有素質的形成上，更應重視素質的鞏固和提升，使人的素質不斷地得到充實和豐富；要注重把應然素質和實然素質結合起來。要確立和體現全面發展的教育觀①確立全面發展教育觀的必要性。人的全面發展已成為當代世界各國教育普遍重視并努力實現的目標。樹立全面發展教育觀對搞好各級各類教育，特別是中小學教育尤為重要。②正確理解和把握全面發展。不能把西方傳統上的人的“全面發展”與我國現在所講的人的“全面發展”等同起來。現在的人的全面發展問題既包括人在物質生活領域，特別是生產勞動領域的全面發展問題，又包括人在精神生活和文化生活領域的全面發展問題，并強調前者是后者的基礎。正確理解人的全面發展與個性發展是辯證統一的關系，要堅持人的發展的全面性。③正面認識和處理各育關系。在全面發展教育中，各育不可分割，又不能相互代替。各育都具有特定的內涵，都具有自己特定的任務，各育的社會價值、教育價值、滿足人發展需要的價值都是通過各自不同的作用體現出來。因此在教育中要把各育結合起來，使它們在全面發展中相互協調、相互促進，都得到發展。④要防止教育目的的實踐性缺失。要以教育目的的要求來時刻校準教育實踐活動的方向，把它作為衡量、評價教育實踐的根本標準。要不斷強化全面發展的教育觀念，加強對教育實踐的評估指導。第四章教育制度一、選擇題以下不是制約教育制度的社會因素的是（D）A.政治B.經濟C.文化D.自然和人文環境蘇聯的學制是最早出現的（A）學制A.分支型學制B.單軌制C.雙軌制D.并軌制1902年，清政府頒布了欽定學堂章程，也稱（A）A.壬寅學制B.癸卯學制C.六三三學制D.壬子學制美國現行學制屬于（A）A.單軌學制B.雙軌學制C.混合學制D.分支理學制新中國第一個學制頒布于（C）A.1949年B.1950年C.1951年D.1952年我國第一個在全國頒布實施的現代學制是（A）A.癸卯學制B.壬子—癸丑學制C.壬戌學制D.1951年學制南京國民政府于1927年設立大學院主管全國教育，并在地方試行大學區制，這主要仿照了下列哪個國家的教育行政制度（B）A.英國B.美國C.德國D.法國英國近代學校教育制度是一種典型的（A）A.雙軌制B.單軌制C.分支制D.中間型學制一個國家各級各類學校的總體系是（B）A.國民教育制度B.學校教育制度C.國家教育體系D.教育制度體現張之洞“中學為體，西學為用”思想的學制是（A）A.癸卯學制B.壬子—癸丑學制C.壬戌學制D.1951年學制教育制度在廢止之前要求個體必須無條件地遵守，這說明教育制度具有一定的（B）A.客觀性B.強制性C.價值性D.教育性一個國家或地區各級各類學校機構與組織的體系及其管理規則是指（B）A.學校管理制度B.學校教育制度C.學校人事制度D.學校辦學體制整個國家或地區教育制度的主體是（C）A.國民教育制度B.社會教育制度C.學校教育制度D.高等教育制度人們不能隨心所欲地制定或廢止教育制度，必須依循一定的規律，這說明教育制度具有一定的（A）A.客觀性B.強制性C.價值性D.教育性不同的社會歷史時期和不同的文化背景下教育制度就不同，這說明教育制度具有（C）A.客觀性B.強制性C.歷史性D.教育性二、判斷題“制度”一詞包括兩個方面的內容：一是機構或組織的系統；二是機構或組織系統運行的規則。（√）任何教育制度的變革都可以說是重新對教育取向選擇的結果。（√）人的身心發展規律制約著教育制度的縱向分段以及其他許多方面，而教育制度的性質、狀況及其發展，則主要是由政治、經濟、文化等社會因素決定的。（√）雙軌學制的兩個平行的兩軌既不相通，也不相接，剝奪了在國民教育學校上學的勞動人民子女升入中學和大學的權利。（√）終身教育是涵蓋人一生的正規教育。（×）教育制度作為一種制度化的東西，是隨著教育的產生而產生的。（×）由縱向劃分的學校系統占絕對優勢的學制結構就是單軌學制。（×）今后我國的學制改革的基本方向是，大力發展學前教育，適度發展義務教育，進一步調整中等教育結構，切實普及高等教育，以便適應社會發展對教育的要求。（×）一般認為，教育公平包括起點公平、過程公平、結果公平（√）終身教育是人一生各階段當中所受各種教育的總和，是人所受不同類型教育的綜合。（√）我國正式實施的第一個現代學制是壬寅學制。（×）新中國的第一次學制改革是在1951年。（√）三、名詞解釋1.教育制度：教育制度是指一個國家各級各類教育機構與組織的體系及其管理規則。2.學校教育制度：簡稱學制，是指一個國家各級各類學校的系統及其管理規劃，它規定著各級各類學校的性質、任務、入學條件、修業年限以及它們之間的關系。3.終身教育：終身教育是人一生個各階段當中所受各種教育的總合，是人所受不同類型教育的統一綜合。4.學制：學校教育制度簡稱學制，是指一個國家各級各類學校的系統及其管理規則，它規定者著各級各類學校的性質、任務、人學條件、修業年限以及它們之間的關系。5.義務教育：義務教育是國家統一實施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育，是國家必須予以保障的公益性事業。四、簡答題1.簡述教育制度的特點P94-95(1).客觀性(2).規范性(3).歷史性(4).強制性2.我國教育制度改革的未來走勢P114-115(1).適度發展學前教育(2).切實普及義務教育(3).繼續調整中等教育結構(4).大力發展高等教育3.我國現行學校教育制度的形態：學前教育；初等教育；高等教育。我國現行學制是單軌學制發展而來的分支型學制。4.我國現行學校教育制度的改革：基本普及學前教育；均衡發展義務教育；努力普及高中階段教育；大力發展高等教育。第五章教師與學生一、選擇題教師自治組織的建立、政治身份的獲得等表現的是教師職業的什么地位？（A）A、政治地位B、經濟地位C、法律地位D、專業地位影響教師個體的生存和發展、影響教師隊伍的穩定和教師職業的專業化程度，教師社會地位的最直觀表現是什么？（B）A、政治地位B、經濟地位C、法律地位D、專業地位以什么手段確立、保障教師的權利，是提高教師社會地位的必要措施？（C）A、政治B、經濟C、法律D、專業教師職業社會地位的內在標準是什么？（D）A、政治地位B、經濟地位C、法律地位D、專業地位師生關系中最基本的關系是（A）A.工作關系B.心理關系C.道德關系D.個人關系師生關系在道德上的關系是（D）A．授受服從B.民主集中C.矛盾排斥D.相互促進我國新型師生關系的特點（D）A.尊師愛生，團結互助，雙邊互動B.師生合作，長善救失，教學相長C.尊師愛師，長善救失，雙邊互動D.尊師愛生，民主平等，教學相長師生關系從本質上講是一種（D）A．人—物關系B．授—受關系C．道德關系D．人—人關系所謂“才高八斗”.“學富五車”皆是指教師的（A）A.文化形象B.道德形象C.人格形象D.外在形象教師具有“科教興國”、“讓每個學生都成才和成人”的理念，是教師（D）的體現。A.專業知識B.專業能力C.專業自我D.專業理想在教師的知識結構中，（A）是教學活動的基礎。A.本體性知識B.條件性知識C.實踐性知識D.文化知識聯合國教科文組織在1966年提出的《關于教師地位的建議》中把教師工作視為(D)職業B.專業C.事業D.以上三者都是聯合國大會通過的《兒童權利公約》是在(B)A.1988年B.1989年C.1990年D.1991年在我國提倡民主平等的師生關系，主要強調師生間的(D )A.權利平等B.義務平等C.知識平等D.人格平等教師的根本任務是(C )A.搞好教學B.做好德育工作C.教書育人D.關心學生身心“有的兒童情感際沉、持久，而有的兒童則表現為奔放、熱烈”這說明了青少年身心發展的(D)A.順序性B.不均衡性C.可變性D.個體差異性關于師生關系的理論中，“兒童中心論”的代表人物是(C )A.赫爾巴特B.裴斯塔洛齊C.杜威D.夸美紐斯學生不是被動的加工對象，他具有（A）。A、主體性B、獨立性C、選擇性D、調控性二、判斷題有目的地培養人才是教師職業區別于其他職業的顯著特征。（√）教師個體專業性發展是一個持續社會化和個性化的過程，具有多階段性特征。（√）在現代教學活動中，教師是教學活動的主體，學生是教學活動的客體。（×）學生的社會地位是指他們作為學習活動的主人應具有的客體地位。（×）在西方，古希臘時期出現的“智者派”是最早的教師。（√）教師職業的社會地位主要包括政治地位、經濟地位、法律地位和專業地位。（√）教師職業是一種專業性職業。（√）三、名詞解釋1.教師：教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人、培養社會建設者、提高民族素質的使命。從廣義看，教師與教育者是同一語；從狹義看，教師專指學校的專職教師。2.教師個體的專業性發展：教師的個體專業發展是教師作為專業人員，從專業思想到專業知識、專業能力、專業心理品質等方面由不成熟到成熟的發展過程，即由一個專業新手發展成為專家型教師或教育家型教師的過程。3.教師的職業形象：教師的職業形象是教師群體或個體在其職業生活中的形象，是其精神風貌和生存狀態與行為方式的整體反映。4.師生關系：師生關系是指教師和學生在教育教學過程中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態度等。四、簡答題1.簡述教師個體專業性發展的具體內容①專業理想的建立②專業知識的拓展③專業能力的發展④專業自我的形成2.簡述一名合格的人民教師應具備哪些基本素養①思想品德素質②職業道德素質③知識與綜合素質④個性修養和心理素質3.簡述教師個體專業性發展的途徑①師范教育②新教師的入職輔導③在職培訓④教師專業發展學校⑤自我教育4.簡述現代教師的職業角色有哪些①學習者和學者②知識的傳授者③學生心靈的培育者④教學活動的設計者、組織者和管理者⑤學生學習的榜樣⑥學生的朋友5.簡述學生發展的一般規律①順序性和階段性②穩定性和可變性③不均衡性④個別差異性⑤整體性學生的本質特征：（1）以系統學習間接經驗為主（2）具有主體性（3）具有明顯的發展特征。中小學生發展的時代特點：1、身體發育水平持續提高，身體素質持續下降；2、學習目的的多元化、實用化；3、價值觀念多元化，具有較高的職業理想和務實的人生觀；4、自我意識增強，具有一定的社會交往能力；5、心理問題和行為問題增多；6、網絡生活成為大部分中小學生生活的重要組成部分。五、案例題1、某天松山小學三年級的學生劉勇(化名)上學遲到了。方老師很生氣，罰他當天打掃教室。放學后劉勇忍受著同學們“幸災樂禍“的譏笑掃完了教室。他感到十分委屈。從小到大，爸爸、媽媽和老師一直說，勞動是最光榮的。可今天，他覺得勞動是一種恥辱。回到家里，劉勇躲在房間里寫了一篇題為《勞動可恥嗎》的日記，他想以日記的形式向老師表達他心中的疑惑與苦惱。第二天，日記本交到老師的手里。方老師看后很生氣，在課堂上狠狠地批坪了他一頓。方老師在批評劉勇時，當著全班的面說“在我們班上就得有點兒師道尊嚴。你們現在很小，許多道理和規矩都不懂，老師和家長有責任管理和教育你們。否則，出了大問題，誰都負不了責任。“接著，方老師命令劉勇當著全班同學的面撕掉這篇日記。劉勇‘禽著眼淚，慢慢地，慢慢地將日記撕得粉碎……試分析上述案例所反映的師生交往的問題及其原因與可能的解決之道。2、考第一的孩子獎勵什么？“包老師，我和你打賭，我能考到年級第一，你要給我獎勵。”“好，你能考到年級第一，我就給你獎勵。”這是幾周前小洋跟我的對話。剛開始，我不以為然。這是孩子的撒嬌，能考到第一，當然好，為什么不給獎勵？考試結束了，小洋語文拿了91分，確實是年級第一。我準備掏錢包買獎品了。“小洋，你想要什么獎品？”“包老師，我早就想好要什么獎品了，你獎勵我去你家吧！”出乎意料之外的要求。這是什么獎勵？能帶孩子去我家嗎？周末，我的家中來了一位特殊的客人………試問，你怎么看老師給學生送禮物這件事？禮物在師生交往中有何作用？六、論述題聯系實際談談你所理解的良好的師生關系以及如何構建這樣的師生關系。P148-150試論述教師職業專業化的條件。一名教師是否真正具備從事教師的職業條件，能否正確履行教師角色，根本在于教師的專業素養。（1）教師的學科專業素養。教師的學科專業素養是教師勝任教學工作的基礎性要求，包括以下幾個方面：第一，精通所教學科的基礎性知識和技能。教師應該對所教學科的基本知識能廣泛而準確的掌握，對基本的技能熟練運用，對學科的基本結構能深入的理解。第二，了解與該學科相關的知識。包括學科間的相關點、相關性質、邏輯關系等。第三，了解學科的發展脈絡。包括了解學科發展的歷史、趨勢和動向，學科研究的最新成果;了解學科發展的因素，該學科對人類社會發展的價值及在社會生活、生產實踐中的表現形態。第四，了解該學科領域的思維方式和方法論。包括領悟獨特的認識世界的視角、域界、層次及思維的工具和方法等。（2）教師的教育專業素養教師職業是教書育人，因此，教師不僅要有所教學科的專業素養，還要有教育專業素養。教師的教育專業素養包括以下幾個方面。第一，具有先進的教育理念。教師要具有熱愛學生、忠誠黨的教育事業，愿意終生從事教育工作的教育信念;教師要具有符合時代特征的教育觀，對教育功能有全面的認識，全面理解素質教育;教師要具有符合時代特征的學生觀，全面理解學生的發展，理解學生全面發展與個性發展、全體發展與個體發展、現實發展與未來發展的關系。第二，具有良好的教育能力。教師的教育能力是教師職業的特殊要求，比如語言表達能力。語言是教師從事教育工作的重要工具，是傳播知識和影響學生的重要手段。沒有較強的語言表達能力的教師，很難成為一名優秀的教師。第三，具有一定的研究能力。重視進行科研的教師，在教學過程中能夠融進自己的思想感情，激勵學生的探索精神。教師的研究還包括教育研究，通過教育研究不斷改進自己的教育教學工作，促進學生的更大發展。第六章課程一、選擇題：教育改革的核心是（C）A內容改革B方法改革C課程改革D途徑改革學校教育的基礎是（D）A教師B學生C班級D課程把課程用于教育科學的專門術語，始于教育家（B）A洛克B斯賓塞C赫爾巴特D杜威課程的組織方式或設計課程的種類指的是（A）A課程類型B教學計劃C教學大綱D教科書基礎型課程注重學生基礎學力的培養，即培養學生作為一個公民所必須的“三基”為中心的基礎教養。“三基”指的是（D）A讀、寫、畫B讀、畫、算C畫、寫、算D讀、寫、算注重培養學生的探究態度和能力的課程，屬于（B）A實踐型課程B研究型課程C拓展型課程D知識型課程以下哪個是“課程即文化再生產”所認同的（A）A課程就是“從一定社會的文化里選擇出來的材料”B課程是要幫助學生擺脫社會制度的束縛C惟有學習經驗才是學生實際意識到的課程D課程是指任課教師所領會的課程指導整個課程編制過程的最為關鍵的準則是確定（C）A教育目的B培養目標C課程目標D教學目標強制性、普遍性、基礎性這三個特征是（C）A課程目標的基本特征B教學計劃的基本特征C教學大綱的基本特征D教學目標的基本特征教學計劃的中心問題是（Ａ）A開設哪些科目B各門學科開設的順序C各門學科的教學時間D各門學科的教學方法編寫教科書和教師進行教學的直接依據是（Ｄ）A課程目標B教學目標C教學計劃D教學大綱課程實施是指把課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預期的課程目標的（D）A基本要求B基本原則C基本手段D基本途徑課程實施計劃的展開過程是（D）A安排課程表B分析教學任務C選擇并確定教學模式D組織教學活動被稱為“現代課程之父”的教育家是（A）A泰勒B伯比特C杜威D巴格萊我國第八次課程改革于（D）年開始實施。A2013B2010C2006D2001主張“課程即學習經驗”的代表人物是(B)A.斯賓塞B.杜威C.多爾D.弗雷爾主張“課程即社會改造過程”的代表人物是(D)A.斯賓塞B.杜威C.鮑爾斯、金蒂斯D.弗雷爾強調“課程內容不能超出兒童經驗和生活的范圍，而且課程要考慮兒童的需要和興趣”，這是(A)的主張。A.經驗主義課程論B.社會改造主義課程論C.存在主義課程論D.后現代主義課程論認為“課程不應該幫助學生去適應社會，而是要建立一種新的社會秩序和社會文化”，這是(C)的觀點。A.經驗主義課程論B.學科中心主義課程論C.社會改造主義課程論D.后現代主義課程論認為“如果知識不能引起學習者的感情，就不可能是明確的知識”，這是(D)的觀點。A.經驗主義課程論B.學科中心主義課程論C.社會改造主義課程論D.存在主義課程論二、判斷題：1.課程是實現教育目的和目標的手段或工具，是決定教育質量的重要環節。√2.純粹的學科課程、活動課程、綜合課程、核心課程、國家課程和校本課程在實際中是普遍存在的。×3.比較而言，科學－實證主義課程評價觀把評價的重點放在課程運行的過程上，試圖解答“為什么”的問題，而人文－自然主義課程評價觀把評價的重點放在課程結果上，試圖解答“是什么結果”的問題。×4.實質教育論主張學科課程和分科教學，形式教育論主張活動課程和綜合課程。×三、名詞解釋1.課程：課程是對育人目標、教學內容、教學活動方式的規劃和設計，是教學計劃、教學大綱和教材全部內容及其實施過程的總和。2.課程目標：課程目標是指課程本身要實現的具體目標和意圖。3.課程標準：課程標準是各學科的綱領性指導文件。4.教材：教材又稱課本，它是依據課程標準編制的、系統反映學科內容的教學用書，教材是課程標準的具體化。5.綜合課程：綜合課程又稱“廣域課程”、“統合課程”或“合成課程”，其根本目的是克服學科課程分科過細的缺點。6.核心課程：核心課程既指所有學生都要學習的一部分學科或學科內容，也指對學生有直接意義的學習內容。7、校本課程：以學校為課程編制主體，自主開發與實施的一種課程。8、隱性課程：（潛在或隱蔽課程）是以內隱的、間接的方式呈現的課程。四、簡答題：1.課程的分類是如何劃分的(1)從課程制定者或管理制度角度，可分為國家課程、地方課程、學校課程。(2)從課程任務的角度，可分為基礎型課程、拓展型課程、研究型課程。(3)從課程功能的角度，可分工具性課程、知識性課程、技能性課程、實踐性課程。(4)從教育階段的角度，可分為幼兒園課程、小學課程、初中課程、高中課程。(5)從課程的組織核心角度，可分為學科中心課程、學生中心課程、社會中心課程等。2.制約課程的主要因素是什么(1)一定歷史時期社會發展的要求及提供的可能;(2)一定時代人類文化及科學技術發展水平;(3)學生的年齡特征、知識、能力基礎及其可接受性;(4)課程理論。3.活動課程與學科課程在具體的目的、編排方式、教學方式和評價上有什么不同(1)從目的上講，學科課程主要向學生傳遞人類長期創造和積累起來的種族經驗的精華;活動課程則主要讓學生獲得包括直接經驗和直接感知的新信息在內的個體教育性經驗;(2)從編排方式上講，學科課程重視學科知識邏輯的系統性，活動課程則強調各種有教育意義的學生活動的系統性;(3)從教學方式上講，學科課程主要是以教師為主導去認識人類種族經驗，而活動課程主要以學生自主的實踐交往為主獲取直接經驗;(4)在評價方面，學科課程強調終結性評價，側重考查學生學習的結果;而活動課程則重視過程性評價，側重考查學生學習的過程。4.什么是核心課程，它有哪些優缺點核心課程既指所有學生都要學習的一部分學科或學科內容，也指對學生有直接意義的學習內容。優點：第一，強調內容的統一性和實用性，以及對學生和社會的適用性。第二，課程內容主要來自周圍的社會生活和人類不斷出現的問題，學生積極參與學習，具有相當強烈的內在動機。第三，通過積極的方式認識社會和改造社會。缺點：第一，課程的范圍和順序沒有明確地規定，學習的內容可能是零亂的、瑣碎的和膚淺的。第二，學習單元可能被搞得支離破碎，知識的邏輯性、系統性和統一性受到影響。第三，由于缺乏有組織的內容，文化遺產不可能得到充分體現，而且還可能背離家長對課程的期望和高等院校對課程的要求。五、案例分析1、某中學對每年新入學的學生都要舉辦學習方法、學校課程、研究性學習等內容的講座，并在拓展型、研究型、社會實踐以及部分基礎型課程實行走班教學。根據學生的選擇，學校將4至5個班級的學生整合為一個大班級，分成ABC層，幾個班同時開展同一科目的教學活動，其余教育教學活動則在原行政班進行。各學習層次和教學班級動態組合，一個學期微調一兩次。請用有關課程理論對該校的做法進行評析。[分析]學校的做法是正確的,它體現了“一切為了每一位學生的發展”的新課程理念。①學校把學生看成是發展中的人，將學生分層，確定了學生的現有發展基礎和差異，教師在教學中兼顧了學生之間的差異，從而滿足不同層次學生的要求，體現了評價標準的分層化，關注被評價者之間的差異性和發展的不同需要，促進每一位學生的進步，使他們的智慧和才能充分發揮出來，實現自身價值。②新課程倡導民主、開放、科學的課程觀，體現了課程結構的均衡性和綜合性，避免過分強調學科本位、科目過多和缺乏整合。學校開放了校本課程，體現了教師是課程的建設者和開放者，改變了以往被動執行的做法。③該案例面向每一位生動活潑、發展、有尊嚴的學生，關注學生的個體差異性，關注學生的發展過程，重視評價的主體性與評價對個性發展的建構作用。避免了傳統教學中的“一刀切”、一鍋煮”的做法。2、在新一輪的課程改革中，中小學教學是分學科進行的，學科教學的重心在學科還是在人?關注學科還是關注人反映了兩種不同的教育價值觀。有人認為過分關注學科，過分強調學科的獨立性和重要性，是學科本位論的反映。學科本位論把學科凌駕于教育之上，凌駕于人之上，學科成為中心，成為目的，學校教育、課黨教學成為促進學科發展、培養學科后備人才的手段，這種只見學科不見人的教育觀從根本上背離了基礎教育特別是義務教育的基本性質和神圣使命。——材料選自《高中生物研修網》之《新課程與課堂教學改革》請結合所學有關課程的知識，談談你對此的看法。答：分科課程是一種單學科的課程組織模式，它強調不同學科門類之間的相對獨立性，強調一門學科的邏輯體系的完整性。從課程開發來說，分科課程堅持以學科知識及其發展為基礎，強調本學科知識的優先性；從課程組織來說，分科課程堅持以學科知識的邏輯體系為線索，強調本學科自成一體。分科課程具有以下優點：①有助于突出教學的邏輯性和連續性，它是學生簡捷有效地獲取學科系統知識的重要途徑;②有助于體現教學的專業性、學術性和結構性，從而有效地促進學科尖端人才的培養和國家科技的發展；③有助于組織教學與評價，便于提高教學效率。現行分科課程也存在著一定的缺點：容易導致輕視學生的需要、經驗和生活，容易導致忽略當代社會生活的現實需要，容易導致將學科與學科彼此之間割裂，從而限制了學生的視野，束縛了學生思維的廣度。六、論述題1、結合實際談談市場經濟對我國普通中學課程的沖擊以及我們應當采取的應對措施。P178-179市場經濟發展對課程有著直接的沖擊和影響，主要表現在：(1)課程價值取向的變化。長期以來，我國的課程價值傾向予“意識形態”，學校課程為意識形態服務。近年來，由于市場經濟的發展，課程開發更加注重經濟價值，要求按市場經濟發展來變革學校課程。市場經濟打破了原來由政府進行資源配置的計劃經濟模式，而以市場為導向，運用市場來進行資源配置，促進了生產的多樣性、產業的多元化，因而，對人才的需求也日趨多樣化。市場經濟的發展打破了原來片面強調整齊劃一、追求共性的人才觀，重新肯定了人的個性發展，要求學校課程要充分重視學生的個性發展，培養其主體意識，促使他們生動活潑地全面發展。(2)課程目標綜合性。市場經濟導致了就業的多樣性與流動性，人們很難預料到將來于什么，因此狹窄的知識面妨礙其就業的適應面。長期以來，我國基礎教育偏重“應試”，高考成了一切基礎教育工作的靈魂和指揮棒。因此，學校課程從編制到實施都是為了應付升學、考試，課程側重于知識的傳授，忽視學生素質的全面發展。市場經濟的運行，使人們改變了對基礎教育的看法。(3)課程結構的優化。在“信息爆炸”時代，在市場經濟帶來就業的不確定性面前，人類最好的辦法不是去被動地收藏知識，而是如何掌握獲取知識的鑰匙，發展自己的自學能力、科學研究能力、創造能力。我國的學校課程，學科之間壁壘森嚴，市場經濟導致就業的轉換性更是對這種課程結構提出了挑戰，它要求人們學會如何在最短的時間內適應各種職業的轉換。第七章課堂教學一、選擇題設計教學法的提出者是（C）A.布魯納B.布盧姆C.克伯屈D.杜威教師向學生敘述、描繪事物和現象的教學方法稱為(A)A.講述法B.講解法C.講讀法D.講演法教師向學生解釋、說明、論證概念、原理等教學方法稱為(B)講述法B.講解法C.講讀法D.講演法教師利用教材對學生邊講邊讀的教學方法稱為(C)A.講述法B.講解法C.講讀法D.講演法孔子“扣其兩端”的方法是指(B)談話法B.講授法C.陶冶法D.實踐法能夠在最短的時間內向學生呈現、介紹大量和系統信息的方法是(D)實踐法B.談話法C.參觀法D.講授法正確描述教學與智育之間關系的命題是( A)A.教學是智育的主要途徑B.教學是智育的唯一途徑C.智育是教學的唯一任務D.智育是教學的次要任務強調完善人格的道德教育，并在教學中采用啟發性教學方法——“產婆術”的教育家是（A）A．蘇格拉底B．柏拉圖C．昆體良D．亞里士多德講授法有利于教師主導、主體的實踐，但明顯不足在于（B）A.不利于教師有目的有計劃地進行B.不利于在短時間獲得大量系統的知識C.不利于教師面向全體學生D.不利于學生主動自覺地學習“授人以魚，僅供一飯之需；授人以漁，則終生受用無窮”。這說明教學應當著重（D）A.傳授給學生直接知識B.突出重點，突出難點C.及時鞏固復習所學知識D.發展學生智能，教會學生學習教師主導作用的實質在于(D)。A．講授知識B．教書育人C．教學藝術D．引導啟迪布魯納認為，無論我們選擇何種學科，都務必使學生理解該學科的基本結構，依此而建立的課程理論是(D)A.百科全書式課程理論B.綜合課程理論C.實用主義課程理論D.結構主義課程理論羅杰斯的“以學生為本”、“讓學生自發學習”、“排除對學習者自身的威脅”的教學原則屬于(A)A.非指導教學模式B.結構主義課程模式C.發展性教學模式D.最優化教學模式《學記》中的“道而弗牽，強而弗抑，開而旨達”這句話體現了（D）A.循序漸進原則B.教學相長原則C.及時而教原則D.啟發性原則“除數是小數的除法”，某老師把學生的回答的分12個饅頭的計算板書出來：12÷3=4(人)，12÷2=6(人)，12÷1=12(人)，12÷0.5=24(人)，這一做法體現了(B)A.鞏固性原則B.直觀性原則C.理論聯系實際原則D.因材施教原則現代教育史上，提出“結構主義”學說并倡導“發現學習”方法的教育家是（D）A.贊科夫B．蘇霍姆林斯基C．皮亞杰D．布魯納“情境—陶冶”教學模式的理論基礎是（D）A．布魯姆的掌握學習法B．巴班斯基的最優教學法C．布魯納的發現教學法D．洛扎諾夫的暗示教學法在1951年提出“范例教學”主張的是(B)。A.赫爾巴特B.瓦·根舍因C.懷特海D.克伯屈澳大利亞的教師在向學生講“雪花”這一事物時，采用觀看錄像帶并向空中拋灑大量碎紙片以引導學生體會下雪場景的方式，這種直觀的手段是（B）A．實物直觀B．模象直觀C．語言直觀D．虛擬直觀二、判斷題教學永遠具有教育性。（√）教學是學校進行全面發展教育的基本途徑。（√）教學是一種智育活動。（×）教育性教學是夸美紐斯教育學的核心，他第一個明確提出這一概念，并提出了著名的教學形式階段論，清楚、聯想、系統和方法。（×）陳述性知識是有關“怎么辦”的指示，它與程序性知識的主要區別是它是關于方法和應用的指示。（×）教學方法是教學策略的具體化，教學方法要受制于教學策略。（√）講述有兩種功能：一是說明是什么或怎樣做，二是解釋原因，在講述時，為提高效率，應當在盡可能短的時間內給學生呈現盡可能多的新知識。（×）在教學中，一般較為常見的是小組討論，有研究表明，討論一般以16人左右最為理想。（×）美國心理學家加涅和布里格斯提出了過程模式應遵循的十個基本步驟。（×）三、名詞解釋教學：是一種尊重學生理性思維能力，尊重學生自由意志，把學生看作是獨立思考和行動的主體，在于老師的交往和對話中，發展個體的智慧潛能、陶冶個體的道德性格，是每一個學生都達到自己最佳發展水平的活動。課堂教學設計：就是教師根據班級學生的實際需要和特點以及所教課程的內容，將目標轉化為單元或課時目標，并對這種目標加以分解和細化，據此選擇適當的教學模式、教學策略、教學方法和教學程序，對照目標檢測教學效果的一種安排。（教學設計的特征：指導性、統合性、操作性、預演性、凸顯性、易控性、創造性）教學策略：是為了達成教學目的，完成教學任務，在對教學活動清晰認識的基礎上對教學活動進行調節和控制的一系列執行過程。（教學策略的特征：指向性、操作性、綜合性、調控性、靈活性、層次性）四、簡答題請談談當代“教學”的新理念的趨勢從重心轉移的角度看當代“教學”觀的變革主要體現為以下六大趨勢：(1)從重視教師向重視學生轉變；(2)從重視知識傳授向重視能力培養轉變；(3)從重視教法向重視學法轉變；(4)從重視認知向重視發展轉變；(5)從重視結果向重視過程轉變；(6)從重視繼承向重視創新轉變。簡述當代主要教學理論流派及其基本主張。哲學取向的教學理論：源于蘇格拉底和柏拉圖的“知識即道德”的傳統。這種理論的基本主張是：(1)知識——道德本位的目的觀；（2）知識授受的教學過程；（3）科目本位的教學內容；（4）語言呈示為主的教學方法。行為主義教學理論：以斯金納的程序教學理論影響最大，其理論的基本主張為：（1）預期行為結果的教學目標。（2）相倚組織的教學過程。（3）程序教學的方法。認知教學理論：提出認知教學理論的是美國教育心理學家布魯納和奧蘇伯爾等，其中影響較大的是布魯納的認知結構教學理論，其理論的基本主張為：(1)理智發展的教學目標。（2）動機--結構--序列--強化原則。（3）學科知識結構。（4）發現教學方法。情感教學理論：美國人本主義心理學家羅杰斯的非指導性教學就是這一流派的代表，其基本主張是：(1)教學目標。最好的教育，目標應該是“充分發揮作用的人、自我發展的人和形成自我實現的人。”(2)非指導性教學過程。（3）意義學習與非指導性學習。(4)師生關系的品質。簡述教學設計的基本程序，并比較和分析教學設計三種模式的特點。教學設計作為對教學活動系統規劃,決策的過程,其基本程序包括:(1)規定教學的預期目標,分析教學任務,盡可能用可觀察和可測量的行為變化來作為教學結果的指標。(2)確定學生的起點狀態,包括他們原有的知識水平,技能和學習動機,狀態等。(3)分析學生從起點狀態過度到終點狀態應掌握的知識技能或應形成的態度與行為習慣。(4)考慮用什么方式和方法給學生呈現教材,提供學習指導。(5)考慮用什么方式和方法引起學生的反應并提供反饋。(6)考慮如何對教學的結果進行科學的測量與評價。三種模式的優缺點:系統分析模式的基本特點是簡單,易于掌握和操作；目標模式的基本特點是強調教學目標的基點作用，也最接近教師的實際教學，因此，這種模式設計過程系統性強，具體的設計步驟環環相扣，易于操作。過程模式的基本特點是靈活、實用，教學設計人員可以根據教學情境的需要有側重地設計教學方案。五、案例分析題新課程實施后，青年教師小李主動向特級教師王老師學習，以提高自己的教學水平。他經常跟班聽課，并盡量在課堂教學設計、教學方法、甚至教學語言上模仿王老師，但教學效果就是不佳。對此，小李甚感苦惱和困惑。請運用教學的相關原理幫助小李分析一下原因。答案要點：①小李在教學過程中，只是一味地模仿別人，沒有根據自己的實際情況，借鑒特級教師在教學中表現出來的理念、方法、智慧等，創造出適合自己的教學方法來。②小李在向別人學習的過程中，沒有結合自己班級學生的實際情況，是一種“目中無人”的教學；應該根據不同學生學習狀況和特點采用不同的教學設計和教學方法。③提高