統編版四年級下冊第八單元

走進“中外經典童話”

第八單元文本細讀及教學建議（二稿）

一、單元概述：

統編版四年級下冊第八單元是“中外經典童話”單元。童話是孩子喜聞樂

見的一種文體。本單元的人文主題是“奇妙的童話，點燃繽紛的煙火，照亮我

們五彩的夢”。著名兒童文學作家梅子涵先生在《相信童話》一書中曾寫道：

“童話，也很像是一個太陽，讓整個人類都有了長大和生活的光亮。”“童年因

為這樣的童話，因為格林和安徒生這樣亮燦的名字，本身也就很有了童話的飄

逸，而記性中飄逸的童話，是可能讓一個人的一輩子都生機勃勃、快活又靈感

迭發的。”這些語言，用唯美的筆調，道出了童話的美好，也道出了孩子在童

年時期閱讀童話對他一生精神成長的重要意義。

圍繞這一人文主題，教材編排了三個經典童話《寶葫蘆的秘密（節選）》《巨

人的花園》《海的女兒》和一個有趣的習作“故事新編”。

在這三篇童話和習作中，要落實的語文要素是1.“感受童話的奇妙，體會

人物真善美的形象”；2.“按自己的想法新編故事”。

二、要素解讀

（-）感受童話的奇妙，體會人物真善美的形象。

這個語文要素中的關鍵詞，在字典中的解釋為--“感受”：接受、受到影

響，“奇妙”：神奇、美妙，“體會”：體驗、領會，“形象”：人的形狀相貌；模

樣。“真善美的形象”就應該解釋為人內在的“真善美”的相貌、模樣。這樣,

語文要素就可以解釋為：接受（或者受到）神奇、美妙故事的影響后，體驗（領

會）到人的（內在的真善美）的相貌、模樣。

“神奇、美妙”從何而來？三年級上冊第三單元“童話世界”，以“感受童

話豐富的想像”為語文要素，讓學生初步感受了童話豐富奇特的想象和引人入

勝又發人深思的情節。高主任在《我對部編版三年級上冊第三單元“童話”的

教學思考》中這樣解釋童話中的想象”，指的是作者通過“比擬、夸張”等

方式，把物賦予人的性格、情緒、言語、思維特征，讓事物人格化，并通過夸

張的方式來構思神奇的故事情節，使物具有超出常人的特殊本領。“感受童話中

豐富的想象”，意思是在讀童話的時候，能夠認識并且受到“童話中豐富的想象”

的影響，進而隨著作者的筆觸一起去想象，認識事物的人格特征和情緒變化，

感受故事中“人物”經歷和本領的驚險、神奇，從故事情節的變化和人物的情

感思想變化中受到積極的情感感染。1

可見，“神奇、美妙”從“豐富的想像”中來，是作者通過“幻想、夸張”

虛構出來的超乎尋常的人、事、物。

由此，我們可以這樣理解“感受童話的奇妙”-讀者根據作者想像出來的

栩栩如生、鮮活靈動的人物，富有曲折離奇、引人入勝的情節，進行再造想像，

進入如夢似幻、奇特有趣的世界，感受他們帶來的無限驚喜和愉悅。

“體會”作為訓練要素，在中年級學習階段多次出現。大慶市奧林學校馬

興術校長在《黑龍江教育?教育與教學2020.7版》《落實單元要素用好“五結

合”》中提到：

“體會”作為要素在三年級上冊第五單元和四年級上冊第三單元都有出現,

而這兩個單元都是習作單元。三年級上冊是體會“作者是怎樣留心觀察周圍事

物的”，可見“體會”可以通過學習觀察而獲得；四年級上冊是體會”文章準確

生動的表達，感受作者細致的觀察”，關注的點是表達方法。從獲得方法到表達

1高啟山《我對部編版三年級上冊第三單元“童話”的教學思考》

方式，這是從實踐到認識的過程。只有通過這樣的學習過程，才能將“體會”

要素落到實處。再看本冊書中“體會”要素的安排。第一單元體會“課文表達

的思想感情”；第三單元體會“詩歌中蘊含的豐富情感”；第四單元體會“作者

用詞的嚴謹和情感表達、文章結構、過渡方式的異同:第八單元體會“人物的

真善美形象二2其實，“體會人物真善美形象”的語文要素，還是七單元“從人

物的語言、動作等描寫中感受人物的品質”要素的延續。第七單元作品中的人

物是現實生活中真實的人物，倡導的人物的品質就是“真善美”。本單元，從文

體的角度進行拓展，訓練的仍然是“通過人物的語言動作和神態，體會人物內

在的品質

“感受童話的奇妙，體會人物真善美的形象”這一語文要素在四年級上冊第

四單元，也作為訓練點出現過。四年級上冊第四單元一神話單元，其中一項語文

要素為：“感受神話中神奇的想象和鮮明人物形象”。高主任在《統編小學語文

四年級上冊第四單元神話故事教學》中寫到：

把握主要內容，是“感受神話中神奇的想象和鮮明人物形象”的重要手段。

本單元在“感受神話中神奇的想象和鮮明人物形象”之前安排了另外一個關于

閱讀的個語文要素：“了解故事的起因經過結果的了解，學習把握文章的主要內

容:”感受神話的神奇想象”，是在故事的“神奇經過和神奇結果”了解中感受

的，人物的形象是在“故事的神奇經過和結果與起因的關系”中感悟的，是通

過神奇的神話人物在外的言語和行為特征的閱讀與思考中感受的。兩個語文要

素之間的關系密不可分一一神話教學，需要先進行“整體感知，借助起因經過

和結果的來復述課文內容，尤其是復述清楚‘怎么做的’”的離奇曲折的情節,

能把握神話的神奇特征。”

2馬興術2020.7《落實單元要素用好“五結合”》2020.7

因此，讀故事，了解到故事的“起因（為什么做）、經過（怎么做一一神話

人物用怎樣非凡的能力在做出凡人不能做的事情）、結果（令人感嘆和驚訝的結

果）”，把這些內容表述下來（抓住主要情節復述），對童話故事有整體的感知，

是感受“神奇想象和人物形象的第一步二3

綜上所述，“感受童話的奇妙，體會人物真善美的形象”這一要素指向閱讀，

同時我們在落實這一閱讀要素時，要通過課文描繪的一幅幅畫面，提示的曲折

離奇的事情，對故事進行整體把握，了解故事中的人物經歷的事情，為什么會

有這些事情發生？以及在這些曲折離奇的事情中，他們的內心所想，讀懂這些

內容之后，將人物對比，就能更好地體會“真善美”的形象。接下來我們看“按

照自己的想法新編故事”這一寫作要素。

（二）按照自己的想法新編故事

“編故事”的習作要素，在三年級上冊第三單元、三年級下冊五單元、四

年級上冊四單元的學習中都有過訓練。

我們看要素具體落實：三年級上冊第三單元：“試著自己編童話，寫童話”，

這是在“感受童話豐富的想像”的基礎上，通過角色、時間、地點的詞語提示，

幫助學生展開想象，打開編寫的思路，產生習作興趣；三年級下冊”發揮想像

寫故事，創造自己的想像世界”，也是在“走進想像的世界，感受想像的神奇”

的基礎上，順著事物的特點想象和逆向思維反著想象的方法，展開的“奇秒的

想像”；四年級上冊第四單元“展開想像，寫一個故事”，同樣是在“感受神話

中神奇的想像和鮮明的人物形象”基礎上，想像“我和—過一天”的奇妙情

景。

縱觀這些習作要素的落實，我們不難發現，這些充滿想象的故事創編，都

3高啟山《統編小學語文四年級上冊第四單元神話故事教學》

是在閱讀要素訓練的基礎上，進行想像創編。

本次習作側重一個“新”字，是老故事新編，這里就關系到兩個問題：一

是老故事如何創新？二是這樣的創編是不是就能天馬空，胡編亂造呢？

“老故事”一定是學生耳熟能詳的故事，如何對“老故事”進行創新？需

要顛覆故事的情節和結局，使它們都發生神奇的變化。利用頭腦風暴，發散思

維,“按照自己的想法”設想所有可能出現的情節和結局。但是并不是胡編亂造，

還要關注閱讀要素“感受童話的奇妙，體會人物真善美的形象”，依據“感受到

的奇妙，體會到的人物的真善美”充分發揮自己的想像去“新編”，讓自己的“新

編”充滿奇妙的色彩，凸顯“向真、向善、向美”的人物形象。同樣是在閱讀

要素的基礎上進行。

透過語文要素的解讀，我們不難發現，這一單元是“人文要素、閱讀要素

與寫作要素統一起來、促進語言表達學習”的單元整合體。在人文要素的提示

下，學生帶著“童話的思維”，走進奇妙的“童話世界”，享受“真善美”的熏

陶和啟迪，并在積極的語言實踐中提升素養。

高主任在《三“元”合一，以“寫”為線，同步推進》中也提到過：統編

小學語文教材中關于“習作”的編排，除了“習作單元”這種以“學習習作、

習作實踐”為主題的單元語文學習特殊編排類型，還有一種“人文要素、閱讀

要素可以與寫作要素統一起來、促進語言表達學習”的單元編排類型。4

接下來，我們看教材對《三“元”合一，以“寫”為線，同步推進》的具

體安排。

三、教材對落實語文要素的安排。

語文要素在教材中的側重：

4高啟山《三“元”合一，以“寫”為線，同步推進》

《寶葫蘆的秘密（節選）》是我國作家張天翼的作品，本課節選原作的開頭

部分，寶葫蘆還未正式出場。所以訓練點側重在“感受童話的奇妙”,而王葆“真、

善、美”形象的深刻體會，還需要進行整本書的閱讀。《巨人的花園》和《海的

女兒》側重訓練“感受童話奇妙，體會人物真善美的形象”；而《寶葫蘆的秘密》

和《巨人的花園》兩篇課文又都安排了“按照自己的想法新編故事”的項目訓

練，這就為習作教學夯實基礎。

課后習題和課前提示的相關安排：

本單元語文要素都呈梯度散落在課后習題中，教學時，要抓住課后習題來

設計教學活動。同時統編版教材中每個單元里的略讀課文都有提示語，明確提

出了本課的學習重點內容和要求，為老師和學生指明了教和學的方向。5

《寶葫蘆的秘密（節選）》課后題：

1.默讀課文，說一說王葆為什么想得到一個寶葫蘆。

2.奶奶給王葆講了哪些故事？選一個，根據已有內容創編故事，講給同學聽。

本課教學圍繞“王葆為什么想得到一個寶葫蘆”展開。在前面解讀要素時

提到，先把握文章主要內容。習題要求-默讀課文，以便把握文章主要內容。本

冊書第一單元學過“抓住關鍵詞，初步體會課文表達的思想感情”的方法，第

七單元學過“從人物的語言、動作等描寫中感受人物的品質”的方法，將前面

學到的方法，運用到本課的學習中，在奶奶講的故事和王葆的期待中找到奇妙

的點，感受寶葫蘆的奇妙和王葆追求完美的形象。接下來的創編故事，要在奶

奶講的奇妙人物和事件的基礎上，發揮自己的想像，對原型人物和事件進行創

編。

《巨人的花園》課后題：

5馬興術《落實單元要素用好“五結合"》2020.7

1.朗讀課文，邊讀邊想像畫面。

2.說說巨人的花園發生了哪些變化，巨人又有什么轉變。

小練筆：發揮想象，把孩子們在巨人的花園里盡情玩耍的情景寫下來。

“邊讀邊想像畫面”是一種閱讀策略。關于“想象畫面”，有學者從文學

創作過程形象思維的“意象思維”理論可以為我們提供一些理論支撐。

楊敏芬等人撰文指出：“意象思維”的“象”，就是“意象”（偏正詞組）,

即蘊含“意義”的“形象”，包括人的形象、物的形象，在課文中，就是作者

用以表情達意所選擇的人物、事件、景觀、物件等，“拔”到文學高度來理解,

這些人、事、景、物是經作者“藝術加工”“塑造”出來的“形象”；知覺“形

象”，是讀者生成體驗獲取意義的必經之路，是文本解讀的題中之義。6

上面的論述說明：文學作品的文字表達出來的是作者頭腦中的“形象”，而

且這個形象富含著作者的感情。閱讀，就是要在頭腦中呈現出這些“形象（意

象），并體驗到作者在這些形象中表達出來的感情”。而這些形象，在文學作品

中是以“畫面”的形式，通過語言文字表現出來的。（這里的文學作品范圍應該

限定在詩歌、喜劇、散文、小說方面）7

我個人認為“邊讀邊想象畫面”在童話故事中同樣適用，童話的奇妙，是

在邊讀邊想像過程中感受到的。這是“感受童話奇妙”的一種方法。第二題是

在感受奇妙的基礎上，體會人物形象。抓文中描寫花園變化的關鍵詞感受花園

的奇妙；通過感受花園的奇妙變化，體會巨人的轉變，抓住對孩子們和巨人的

語言、動作以及心理的描寫，體會他們的不同，從而更深刻體會巨人和孩子們

的形象。

小練筆：是在感受到花園的奇妙變化，體會到巨人轉變之后的形象變化的基礎

6楊敏芬《“意象思維”視界下的文本解讀》2014.4

7高啟山《閱讀教學中的“一邊讀一邊想像畫面”》2021.3

上，展開想像寫。重點可放在突出人物形象上。

《海的女兒》課前提示：

用較快的速度讀一讀，說說你覺得奇妙的地方，再和同學交流那位最小的公主

給你留下的印象。感興趣的同學可以完整地讀讀這篇童話，說說你對最小的公

主有了哪些新的了解。

略讀課文，借助課前提示和之前兩篇精讀課文中學到的方法，感受奇妙，

體會小人魚的形象。

“交流平臺”安排

“交流平臺”緊扣單元語文要素，引導學生在課文學習的基礎上，回顧、

交流讀童話的一些閱讀方法。教材先總體說童話故事的特點，再以兩篇課文為

例，說明我們在讀童話時，既可以體會其中豐富奇妙的想像，也可以感受到人

物真善美的形象。最后提醒學生其他童話也具有這樣的特點，閱讀是要注意加

以體會和運用。8

交流平臺的教學還要注意不能領著學生去分析理解，要給學生時間，在交

流分享中，培養學生自學學習能力。9

《習作教學》安排

習作以“龜兔賽跑”為例，進行“故事新編”。從內容編排上看，《寶葫蘆

的秘密》的課后練筆是根據已有內容創編故事。《巨人的花園》的練筆是發揮想

象，把孩子們在花園里盡情玩耍的情景寫下來。這兩個小練筆是基于一定情景

下的想象，有固定的人物形象和結局展開的寫作訓練。習作時、不僅可以運用

精讀課文中描寫人物的方法，還可以用上前面單元學到的寫作方法，還要在故

事創編中設置矛盾沖突，塑造人物形象，想象離奇的境遇，給出合理的故事結

8教師教學用書

9馬興術《落實單元要素用好“五結合"》2020.7

局，才能讓創編的故事更精彩。1°

四、教學建議

《寶葫蘆的秘密》

教學重點：以兩個課后習題為抓手，聚焦奶奶所講的故事和王葆的期待，感

受寶葫蘆的奇妙，體會王葆“求真、求美”的形象，在感受童話奇妙的過程中，

嘗試創編故事，加深感受要素的落實。

教學設計：

一、借助奇妙，導入課題

借助《阿拉丁神燈》、《神筆馬良》的故事，了解故事的主人公和他們的寶貝，

導入王葆和寶葫蘆。

二、初讀課文，把握內容

1.初讀課文掃清字詞障礙；2.再讀課文，梳理文章脈絡，把握文章主要內容

（一）王葆的自我介紹；（二）奶奶講的故事；（三）王葆的期待

3.說一說“王葆為什么想要得到一個寶葫蘆”？

三、精讀課文，感受奇妙，體會形象

1.品讀王葆的自我介紹，感受奇妙，同時在感受奇妙的基礎上，體會王葆的天

真、可愛；

2.品讀（5-17）自然段，了解奶奶將故事的原因，在奶奶和王葆的“規矩”中，

體會王葆的調皮、可愛。在奶奶所講寶葫蘆的故事中，感受寶葫蘆的奇妙。加

深對“王葆想要得到一個寶葫蘆”原因的理解。

3.聚焦（15；7）段，理清奶奶講的寶葫蘆故事中的人物，事件，完成表格。

這些關于寶葫蘆的故事就是這樣神奇，抓關鍵詞句。

工°馬興術《落實單元要素用好"五結合"》2020.7

(1)張三號畫撞見一位神仙，得了一個寶葫蘆。一得到了這個寶葫蘆，可就幸

福極了。張三想：“我要吃水蜜桃。”主刻就有一盤水蜜桃。

(2)李四出去遠足旅行，一游游到了龍宮，得到了一個寶葫蘆。一得到了這個

寶葫蘆，可就幸福極了。李四希望有一條大花狗，巧上就冒出了那么一條一一

沖著他搖尾巴，舔他的手。

(3)后來呢?后來不用說,他們全都過上了好且干。

人物情節(得到方式)(實現愿望)結局

張三劈面撞見神仙，得到一個寶葫蘆；

要吃水蜜桃，立刻就有；不用說，全都過上了好日

李四遠足旅行，游到龍宮，得到一個寶葫蘆；子

有一條大黑狗，馬上冒出；

王五是個好孩子，讓奶奶換衣服；/

趙六掘地掘出來;/

4.借助表格，深入感受寶葫蘆的奇妙。

從寶葫蘆得到的方式中，感受奇妙之一：來歷奇；從實現的愿望中，感受奇妙

之二：法力高；從最后的結局中，感受奇妙之三：結局好。

5.聚焦“王葆的期待”，繼續感受寶葫蘆的奇妙所在，和王葆追求完美的形象。

四、創編故事，內化奇妙

1.出示課后習題，讓學生了解創編的內容；

2.再次聚焦奶奶講的寶葫蘆的故事，利用頭腦風暴，激發學生的想象力，嘗試用

“人物+得到寶葫蘆的方式+實現的愿望”的方式進行概括；

3.在學生概括的過程中，重點提示學生突出寶葫蘆的三個奇妙:來歷奇,法力高，

結局好；

4.在班內開展”《寶葫蘆的秘密》故事創編交流會”,讓學生在創編故事的過程中，

將“奇妙”內化成自己的思維方式。

《巨人的花園》

教學重點：對比的手法，借助課后題設計教學活動。聚焦花園和巨人的變化，

抓花園和巨人變化的詞語，感受奇妙，在對比中體會孩子們和巨人的形象。之

后發揮想像，嘗試創編，特別關注凸顯巨人變化后的形象。

教學設計

一、初讀課文，把握文章大意

二、再讀課文，感受奇妙，體會人物形象

1.聚焦三幅畫面，關注花園的變化，在朗讀對比中，感受奇妙

(1)有孩子玩耍的花園

抓關鍵詞“可愛”，邊讀邊想像“柔嫩的青草，星星似的花朵，開出花朵和

結出果子的桃樹，唱歌的鳥兒，歡叫的孩子們的表現，感受洋溢著生機、快樂

與自由的花園；

(2)孩子被趕走的花園

這畫面分三部分感受：先抓關鍵詞“單單、仍舊”，邊讀邊想象“小鳥、

桃樹、花朵”的想法和表現，朗讀感受；再抓“冬、雪、北風、雹”等事物，

通過朗讀、想像，感受擬人化手法所賦予童話的奇妙；最后感受對比，引導學

生感受花園內外的區別，為學生體會巨人和孩子們的形象埋下伏筆。

(3)孩子再次出現的花園

抓關鍵詞“可愛”，采用比較閱讀的方式，邊讀邊想像，感受這幅畫面的不

同。引發學生思考：花園為什么會發生這樣的變化？將學生的注意力聚焦在巨

人身上。

2.引導學生體會巨人的形象

以花園變化為線索，引導學生體會巨人的轉變過程。

（1）抓巨人第一次出現的語言、動作，和孩子們的表現，體會巨人自私、蠻橫、

無理的形象；

（2）抓巨人面對寒冬時的心理描寫，體會他的疑惑和對春天的渴望；

（3）關注幾處不同，通過朗讀，感受奇妙，體會巨人的轉變。

①孩子們出現與之前的不同；

②一個角落與整個花園的不同；

③角落里的小男孩與其他孩子的不同；

④巨人的語言、動作、心理的不同；

巨人的語言：“我多么自私……孩子們花園現在是你們的了”體會巨人的醒

悟、善良；

巨人的動作：“輕輕地走，靜悄悄地打開，悄悄地走，輕輕地抱，拿斧子，

拆圍墻”體會巨人的轉變一給予愛；

巨人的心理：“軟、后悔”體會巨人內心的柔軟；

教學時注意：對巨人的形象的體會要在朗讀和想象中細細體味，避免貼標簽,

要像錢鐘書先生說的那樣，“如水中鹽，蜜中花，性存體匿，無痕有味”。引

導學生在閱讀中體會巨人的形象。

3.引導學生理解巨人轉變的原因

關注巨人的轉變，聯系巨人看到的奇特景象和孩子們的關系，進一步體會

巨人的形象。

聚焦課文11段，再次品讀花園景色的句子，抓住“孩子們都坐在，桃樹

用花朵裝飾，小鳥快樂地飛舞歌唱，花兒伸出頭來”感受奇特、可愛的景象給

巨人帶來的觸動。

教學時，重點引導學生感受奇特之二：角落里。體會小男孩更是喚醒善良

的天使。

關注不同：

①孩子們坐在桃樹上；小男孩挨不到樹枝，哭。

②桃樹用花朵裝飾；可憐的樹仍然滿身蓋著雪和霜，北風還在樹頂上吼

叫。

③孩子們看見他，立刻逃走了；小男孩摟住巨人，親吻。

在這樣的對比朗讀中，感受奇妙，體會巨人有自私、蠻橫到和善、無私的

轉變。

三、小練筆：發揮想象，創編故事。

這個小練筆直接指向習作要素，同樣是在原型的基礎上，啟發學生想像。

在創編過程中，注意引導學生結合巨人的外表形象和內在形象，想像孩子們與

巨人在花園里盡情玩耍的情景，同時注意關注到巨人和孩子們的語言、動作、

神態等的描寫。

《海的女兒》

教學時根據學習提示“用較快的速度讀一讀，說說你覺得奇妙的地方”的要

求，讓學生自主閱讀，圈畫批注，小組交流，全班展示。重點引導學生感受到

海底世界的奇妙、海王宮殿的奇妙、海公主生活的奇妙。在這種感受中，引導

學生感受小人魚和姐姐的不同，體會小人魚得知人類世界與海底世界完全不同

后，對人類世界的向往以及她美麗、純潔的人物形象。

《園地教學》

園地教學我們重點關注交流平臺的。待三篇童話學習結束后，可以進行一

次小型的“綜合性學習”，以便鞏固''感受童話奇妙的想像，體會人物真善美形

象”的方法，使學生的想象力和童話閱讀能力都得到進一步提升。

利用《交流平臺》將三個童話放在一起，說一說，三個童話故事中最奇妙

的地方分別是什么，通過奇妙的想像，體會出主人公怎樣的形象？梳理學習過

程中感受童話奇妙，體會人物形象的方法。（結合語言、畫面，感受奇妙；結合

豐富情感，結合表達去體驗、領會人物的美好形象。）以表格形式完成學習任務。

奇妙之處人物形象如何體會到（具體文字內容）

《寶葫蘆的秘密》

《巨人的花園》

《海的女兒》

利用表格交流以前學過或者讀過的童話故事中的奇妙和人物“真善美的形

象”，最后總結閱讀童話的方法。同時激發起學生閱讀原著的欲望。

《習作教學》

教學重點，了解本次習作是在原有故事