在課程改革的背景下，小學英語教學發生了較大的轉變。為了培養學生的思維品質、英語能力和自主學習能力，教師需要豐富教學內容，利用多種教學策略，創新教學模式。融合課堂不僅能夠連接課堂教學與課下學習，使英語學習具有連貫性，而且能夠擴充英語教學的邊界，實現英語與其他學科的有機結合。通過構建融合課堂，學生將充分發揮自己的主觀能動性，積極探索英語知識，加深對所學知識的理解，形成結構化的知識體系，并享受英語學習的樂趣。一、樹立融合意識，推動學科融合教師的教學理念不僅會影響融合課堂的質量，還會影響學生的學習習慣。因此，為了培養學生的英語能力，教師需要樹立學科融合的理念。從基本內涵來看，學科融合是一種以英語為紐帶，連接多個學科知識點的課堂組織新模式。在新時期，學科融合不僅能提升學生的學科核心素養，還能促進學生更加靈活地應用和遷移所學知識。以譯林版小學英語“Howmuch？”為例。教師可以先引導學生尋找twenty、thirty、forty、fifty、sixty、seventy等詞匯中的規律。經過仔細觀察，一些學生發現這些十位整數的單詞都以“ty”結尾，而sixty、seventy、ninety這些十位整數單詞則又都是個位數的單詞加上“ty”。針對這一發現，教師鼓勵學生繼續觀察并結合之前學過的eleven、twelve、thirteen、fourteen、fifteen、sixteen、seventeen等單詞，總結其中的規律。通過一系列的探究，學生能夠清楚地了解1～10、11～20以及30、40、50、60、70、80、90等數字的英語表達方式和單詞構成規律。數學與英語的結合具有一定的科學性。一方面，英語作為一門兼具人文性和理論性的學科，其詞匯、句型和語法本身就包含一定的規律；另一方面，將數學與英語結合起來，學生會在接下來的學習和生活中主動探索和總結，從而發現英語學科更多的規律。二、挖掘教材內容，制定融合目標教學目標是教學內容開展的前提和基礎。在傳統教學活動中，教師通常設計三維教學目標，即知識技能目標，過程方法目標以及情感、價值觀目標。隨著課程改革的推進，這些傳統的教學目標逐漸得到了擴充。在知識技能層面，學生不僅要明確本節課、本單元的重點，還要了解各重點難點的應用場景。同時，隨著跨學科融合的廣泛使用，教師努力拓寬知識點應用的邊界，將多個學科的內容結合起來。在過程方法目標層面，學生將在多元的情境表演中鍛煉表演能力、對話能力，并在具體的小組活動中提升自主學習能力。在情感、價值觀層面，學生將通過多種趣味性的活動感受英語學習的魅力。在具體教學中，大部分教師傾向于將跨學科融合的內容放在這一部分。以譯林版小學英語“Ouranimalfriends”為例。通過本單元的學習，學生除了要掌握基本的知識點，還要在情感、價值觀層面，將美術與英語結合起來。由于小學生抽象思維能力不足，所以他們面對大量的文字化知識點時，容易產生畏難情緒。針對這一情況，教師可以將美術與英語相結合，設計“看圖說話”或猜詞接力等小游戲。其中，猜詞接力小游戲，將美術繪畫與英語詞匯結合了起來。這一活動中，學生將以小組為單位，分為展示者、猜詞者和繪圖者。其中，展示者負責展示具體的詞匯，繪圖者負責繪制詞匯代表的含義，猜詞者在理解繪圖者的作品意思后猜出單詞。目前，美術與英語教學的結合，比較普遍且經常蘊含于情感、價值觀目標這一層面的教學中。為了提升學生參與的積極性，教師深入了解他們的自然興趣點，并通過與美術融合的方式呈現出來。科學、合理且豐富的教學目標，可以提升融合課堂的質量與效率。三、引入跨學科教學，提升教學效率當教師擬定相應的教學目標后，合適的教學策略能夠最大限度地發揮跨學科教學的效用。除了有關數學與英語、美術與英語的結合，英語與體育也能結合起來。小學生擅長形象思維，他們更喜歡具體的實踐活動。基于這一學情，教師可以適當地引入體育游戲。隨著課程改革的逐步推進，以知識為本的教學模式，逐漸被以學生為本的教學模式取代。適當的體育游戲，既能讓所有學生參與進來，共同提升認知水平、思維能力以及情感品質，又能讓他們充分感受英語學習的樂趣。以譯林版小學英語“Colours”為例。通過本單元的學習，學生將掌握多種有關顏色的表述。然而，實際教學過程中，教師發現，雖然學生能夠將顏色與具體的表述對應起來，但實際應用中卻缺少靈活性。基于這一現象，教師利用不同顏色的卡紙制成頭套，將學生帶出教室開展追逐游戲。根據游戲要求，學生需要在五分鐘內完成追逐戰。其中，教師擔任裁判的角色。當教師隨機喊出一個顏色時，其他學生結合自己的觀察快速發現戴著相應顏色頭套的學生并展開追逐，當教師喊出另一個顏色時，學生再調整追逐對象。通過一系列的體育游戲，學生能夠將顏色與詞匯快速地對應起來。體育游戲與英語教學的結合，能夠最大限度地調動學生參與的積極性。一方面，小學生大多比較活潑好動，針對生動、有趣的體育活動，他們總是樂于參加。另一方面，體育游戲與英語教學的結合，豐富了英語課堂的內容。所以，學生不僅樂于參加教學活動，而且能從中學到更多內容，促進知識向能力的轉化。四、重構教學評價，提升評價效果教學評價作為小學英語教學的重要組成部分，是教師與學生展開良性互動的前提和基礎。受應試教育的影響，教師常常將自己視為教學主體，并將考試成績作為最終的參考標準。隨著小學英語教育的發展，傳統的評價模式已不適應學生的學習需求。為了促進學生德、智、體、美、勞全面發展，也為了更好地貫徹跨學科教學，教師需要重構教學評價體系，優化評價機制和評價標準，既要以更科學的方式，評價學生對專業知識的把握情況，又要適時地加入多個學科要素。以譯林版小學英語“Thenandnow”為例。在作業設計階段，教師要求學生以小組為單位，運用互聯網技術、報刊、書籍等資源，概括總結近20年來城市的發展變化。在此過程中，各小組成員將語文與英語結合起來。考慮到最終的呈現效果，各學習小組需要用PPT呈現最終的分析與結論。當一個小組匯報結束后，教師會從另外一個小組中隨機挑選一名學生對其進行點評。然后，結合評價者與被評價者的觀點，教師從資料選取、資料分析、邏輯性等多個維度展開分析。由于本次小組合作，考驗了學生對語文資料的篩選，所以當教師發現有的小組選用的資料很有代表性時，可以采用“Theirdataandcasesareveryrepresentative.”等評語進行評價。憑借小組互評+教師總結，學生能夠明確自己的修改方向，并建立學習自信心。隨著小學英語教學改革的推進，傳統的“唯成績論”被打破。在這個過程中，教師作為學生的引導者以及保障者，需要從多個角度快速、及時、全面地評價他們在課堂中的表現。同時，教師要盡可能地采取評語式評價，讓學生生成積極的英語學習情感。總之，融合課堂作為課程改革背景下的一種新型課堂模式