《古詩三首·從軍行》教案一、教學內容

本節課選自人教版《語文》七年級下冊第四單元《古詩三首》中的《從軍行》。教學內容主要包括：深入理解詩句內容，感受邊塞軍人的艱苦生活；學習古詩的韻律、意境，品味作者王昌齡的創作藝術；掌握重點詞匯，如“青?！薄ⅰ肮鲁恰?、“玉門關”等地理文化背景；分析詩句中的修辭手法，如比喻、對偶等；通過朗讀、背誦，提高學生的語感和文學素養。具體內容包括：

1.詩句解析：逐句解讀《從軍行》，理解詩句意義。

2.詩詞鑒賞：分析《從軍行》的韻律、意境，體會作者情感。

3.詞匯學習：學習詩中的重點詞匯，了解其文化背景。

4.修辭手法：分析詩句中的修辭手法，提高學生的文學鑒賞能力。

5.朗讀與背誦：指導學生正確朗讀、背誦古詩，培養語感。

二、核心素養目標

1.提升文化素養：通過學習《從軍行》，使學生深入體會邊塞文化，增強對中華優秀傳統文化認同感。

2.培養審美情趣：引導學生從韻律、意境角度鑒賞古詩，提高學生的文學審美能力。

3.強化思維品質：分析詩句中的修辭手法，鍛煉學生的邏輯思維、批判性思維及創新思維能力。

4.增強語言表達能力：通過朗讀、背誦，提高學生的語言感知力和表達能力，培養良好的語感。

5.培養自主學習能力：鼓勵學生在課后自主查找相關資料，拓展知識面，提高獨立學習、探究問題的能力。

6.增進團隊合作精神：組織學生進行小組討論，分享學習心得，培養合作交流、共同解決問題的能力。

三、教學難點與重點

1.教學重點

-詩句解析：理解《從軍行》每句詩句的含義，把握詩歌的整體意境和情感表達，如“青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關”描繪的壯闊邊塞景象。

-詞匯學習：掌握詩中的生僻詞匯和地理文化背景，如“孤城”、“玉門關”的歷史意義，以及“長云”、“雪山”的象征意義。

-朗讀技巧：正確把握古詩的朗讀節奏和韻律，通過朗讀傳達詩的意境和情感。

-修辭手法：識別和欣賞詩句中的比喻、對偶等修辭手法，理解其在詩歌表達中的作用。

2.教學難點

-意境體會：對于邊塞景象和軍人情感的深入理解，是學生較難把握的部分。例如，學生可能難以體會“黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還”中蘊含的忠誠和犧牲精神。

-詞匯理解：一些生僻詞匯和特定文化背景的理解，如“樓蘭”所指的具體歷史事件，可能對學生構成挑戰。

-修辭手法分析：識別和深入理解詩句中的比喻、對偶等修辭手法，對于七年級學生來說難度較大。例如，解釋“穿金甲”一詞既是實寫也是比喻，表達了軍人的堅強和勇敢。

-朗讀與背誦：如何引導學生正確把握古詩的朗讀節奏，將情感融入朗讀中，是教學的一個難點。學生可能會出現節奏不準確、情感表達不充分的情況。

舉例解釋：

-在詩句解析中，教師需要通過具體分析詩句的結構和用詞，幫助學生理解“青海長云暗雪山”中的“長云”暗示了戰事的持久和壓抑，而“暗雪山”則預示了艱難險阻的環境。

-在詞匯學習中，教師應詳細解釋“玉門關”不僅是地理上的關隘，更是古代邊塞士兵心中的家國象征，增強學生對詞匯深層次意義的理解。

-在修辭手法分析中，教師可以通過對比、舉例的方式，讓學生明白“黃沙百戰穿金甲”中的比喻手法，將抽象的戰斗精神和具體的物象相結合，增強了詩歌的表現力。

-在朗讀與背誦方面，教師需指導學生如何通過調整語速、重音、停頓等方式，將詩句中的情感和意境傳達出來，使學生在背誦中更好地感受古詩的韻味。

四、教學流程

（一）導入新課（用時5分鐘）

同學們，今天我們將要學習的是《古詩三首·從軍行》這一章節。在開始之前，我想先問大家一個問題：“你們有沒有想過，在艱苦的環境下，人們是如何堅持和奮斗的？”這個問題與我們將要學習的詩歌內容密切相關。通過這個問題，我希望能夠引起大家的興趣和好奇心，讓我們一同探索邊塞軍人的生活和情感。

（二）新課講授（用時10分鐘）

1.理論介紹：首先，我們要了解《從軍行》的基本背景和意境。這是一首描繪邊塞軍人生活的古詩，反映了他們的忠誠和堅守。它不僅展現了邊塞風光，也蘊含了深刻的情感和人生哲理。

2.案例分析：接下來，我們逐句分析詩歌，體會作者王昌齡如何通過具體的景象和修辭手法來表達情感。例如，“黃沙百戰穿金甲”一句，既描繪了戰場的殘酷，也象征了軍人的堅強。

3.重點難點解析：在講授過程中，我會特別強調詩句的意境和修辭手法這兩個重點。對于難點部分，我會通過對比、舉例來幫助大家理解。

（三）實踐活動（用時10分鐘）

1.分組討論：學生們將分成若干小組，每組討論一個與《從軍行》相關的主題，如邊塞文化、軍人的情感等。

2.朗讀演練：為了加深理解，我們將進行詩歌的朗讀演練。這個活動將幫助學生更好地感受詩歌的節奏和情感。

3.成果展示：每個小組將向全班展示他們的討論成果和朗讀演練的結果。

（四）學生小組討論（用時10分鐘）

1.討論主題：學生將圍繞“《從軍行》中的軍人形象和情感表達”這一主題展開討論。他們將被鼓勵提出自己的觀點和想法，并與其他小組成員進行交流。

2.引導與啟發：在討論過程中，我將作為引導者，幫助學生深入分析詩句，理解軍人的精神風貌。我會提出一些開放性的問題來啟發他們的思考。

3.成果分享：每個小組將選擇一名代表來分享他們的討論成果。這些成果將被記錄在黑板上或投影儀上，以便全班都能看到。

（五）總結回顧（用時5分鐘）

今天的學習，我們了解了《從軍行》的背景、意境和修辭手法，也通過實踐活動和小組討論加深了對詩歌情感的理解。我希望大家能夠掌握這些知識點，并在今后的學習中能夠欣賞和創作詩歌。如果有任何疑問或不明白的地方，請隨時向我提問。

五、教學反思

在今天的《從軍行》教學過程中，我發現學生們對于邊塞文化的了解普遍較為有限，這無疑給詩歌的深入理解帶來了一定的難度。在講授過程中，我盡量用生動的語言和具體的例子來描述邊塞的景象和軍人的情感，希望以此激發學生的想象力，幫助他們更好地融入詩歌的意境。

在理論介紹環節，我注意引導學生關注詩句中的修辭手法，如比喻、對偶等，這些修辭手法在詩歌表達中起到了畫龍點睛的作用。然而，我也觀察到學生在分析這些修辭手法時仍存在一定困難，這提示我在今后的教學中需要更多地運用實例分析，讓學生在實際操作中掌握這些技巧。

實踐活動中的分組討論和朗讀演練，我認為是比較成功的一部分。學生們在討論中積極發表自己的觀點，通過小組合作的方式，他們相互啟發，共同解決問題。同時，朗讀演練使學生在感受詩歌韻律美的同時，也能更好地把握詩歌的情感表達。但我也注意到，部分學生在朗讀時仍然存在節奏把握不準確、情感表達不充分的問題，這需要我在今后的教學中繼續關注和指導。

在學生小組討論環節，我盡量以引導者的身份參與其中，提出一些開放性問題，幫助學生拓展思維。從學生的討論成果來看，他們對于《從軍行》中軍人形象和情感表達的理解有了明顯提高。但同時，我也意識到在討論過程中，要關注