《包身2024向真實借來一桿筆，為苦難照亮一束光工》說播課（

一）胸中有教材

指導思想：學生通過學習《包身工》這篇課文，不但可以感受作者對正義力量的信心，體察舊中國勞動人民的苦難，感受中國民族新生的喜悅。還可以更好地認識半殖民地半封建社會的歷史。在感悟作者對包身工的同情憐憫的同時，激發奮發向上的精神力量，把握當下，承擔我輩復興中國的責任。

內容分析：《包身工》這篇課文是人教版高中語文選擇性必修中冊第二單元的第二篇課文。本單元的課文以“苦難與新生”為主題，依據課程標準，屬于從文學角度建構“中國革命傳統作品研習”任務群。在《包身工》這篇課文中，夏衍描述了舊中國包身工的苦難生活，揭露了帝國主義和封建勢力殘酷壓榨中國勞動人民的罪行，告訴我們“包身工”這一罪惡制度存在的根源，在于半殖民地半封建的統治，并且預言黑暗終將過去，黎明必將到來。（二）眼中有學生

所教班級是高二2303班和2304班，共有109人。兩個班級女生偏多，根據學生高一已經學習了不少的文學類文本，對《包身工》這類紀實性作品應該比較容易接受。同時，女生普遍對新聞類報告文學作品會有較高的興趣和敏感度，善于通過文字捕捉情感細膩之處。

高二上學期的她們在日常學習中傾向于通過討論來深化對文本的理解。由于性別比例的特點，學生們可能對涉及女性權益、社會不公等議題有更深的共鳴和關注。雖然她們可能對包身工制度的具體歷史背景了解不多，但是對文學作品中的情感描寫、心理刻畫等方面會有較為敏銳的洞察力。因而，她們學起來也不困難。(三）心中有目標

從新課程標準中“全面提高學生的語文素養”的基本理念出發，我設計了《包身工》這篇課文的教學目標

：①語言運用：運用所學的邏輯概念，給【包身工】下定義③審美創造：體會包身工苦難悲慘的生活，思考底層勞動人民苦難的根本原因。②思維能力：運用比較思維，感悟當今的幸福。④文化自信：學習中國文學作品在敘事、抒情方面的高超技巧。學習點面結合的表現手法，學習革命文化的斗爭精神，愛黨，愛國，愛社會主義。定義包身工壹·分析包身工制度成因貳·關注當下的幸福叁·（四）教學有重難點

結合本單元的教學要求，根據學生已有的知識結構和認知水平，我確定了《包身工》這篇課文的重難點：【教學難點】學習中國文學作品在敘事、抒情方面的高超技巧。學習點面結合的表現手法，學習革命文化的斗爭精神。夫為妻綱（五）教學有方法

新課程標準的指導思想是發揮學生的學習主體地位，倡導自主、合作、探究的學習方式，基于此，我將用情景創設法、默讀法，朗讀法等完成本課教學。（六）教學有設計復習導入“好的開始是成功的一半”，好的導入不但能夠激發學生的興趣，使他們快速進入課堂，了解這節課所要學習的課題和內容，還能聯系以前學習過的知識，形成知識體系。我將設置情境，重生之年我在20世紀30年代的上海當社會新聞的記者，把2024年自己的課表和包身工一天的作息表進行比較，會有什么感受？12整體感知

整體感知是探究欣賞的前提，通過對比學生自己與包身工的時間作息表，學生了解到包身工這個群體苦難而悲慘的生活。

此環節：我將設計讓學生在【重生之年我在30年代的上海當社會新聞記者】，被安排去楊樹浦福臨路東洋紗廠做臥底，調查包身工生存現狀?？焖匍喿x課文，找到重點觀察對象，體會作者夏衍的創作手法，點面結合。以及作者的情感態度。3深入研讀

深入研讀，意在通過文中的細節來反映整篇文中，并且能夠引導學生把握文章中的重難點。我會這樣開展本堂課的深入研讀。

此環節：我將設計讓學生在【重生之年我在30年代的上海當社會新聞記者】，被安排去楊樹浦福臨路東洋紗廠做臥底，調查包身工生存現狀后，這樣的角色扮演，可讓學生代入感強烈，再進行探究苦難的根源---誰導致了包身工的悲慘？最后得出，是包身工制度，是半殖民地半封建社會，是舊中國。是帝國主義對舊中國的侵略。探討：

“包身工”已然悲慘，

她們有沒有可能尋求幫助解救自己？包身工所處的時代已經一去不復返了，今天我們為什么還要學這篇文章?

呼應中國革命傳統作品研習”任務群。作為青年，當銘記歷史，永不遺忘。愛黨、愛國、愛社會主義，為祖國獻出自己的力量，應該是我們每一個人的責任。4拓展延伸5學生作業展示5學生作業展示6教學反思

通過本節課的教學，我深刻體會到，作為教師，不僅要傳授知識，更要引導學生思考，培養學生的人文關懷。在教學過程中，應該通過情境導入、小組合作、自主探究等多種方式，讓學生積極參與到課堂中來。同時，我也注重培養學生的閱讀能力和寫作能力，通過深入分析文本，引導學生掌握創作手法。然而，在教學過程中，我也發現