2024年語文新課標(biāo)研修心得范文（32篇）

2024年語文新課標(biāo)研修心得范文（通用32篇）

2024年語文新課標(biāo)研修心得范文篇1

安靜的夜里，適合聆聽。溫儒敏教授的講座中，這樣幾個詞讓

我印象深刻：腳踏實地、實事求是、守正創(chuàng)新。我想，這是每一位

教師對待新課標(biāo)應(yīng)有的態(tài)度：真正地理解課標(biāo)，梳理明白其脈絡(luò)與

內(nèi)涵；真實地結(jié)合教學(xué)實際，用好課標(biāo)，用好教材；切實地在原有

的基礎(chǔ)上，遵照國情、學(xué)情，守正創(chuàng)新，以文化人。與此同時，針

對新課標(biāo)中“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的設(shè)置，溫教授也進(jìn)行了解讀。他指出:

學(xué)習(xí)任務(wù)群指向的是素養(yǎng)型的教學(xué)，就是將學(xué)習(xí)內(nèi)容以學(xué)習(xí)任務(wù)群

的方式清晰地加以呈現(xiàn)，井輔以典型任務(wù)及學(xué)習(xí)情境，旨在激發(fā)學(xué)

生學(xué)習(xí)的主動性，加強(qiáng)教學(xué)的實用性，落實語文核心素養(yǎng)。如果說

新課標(biāo)的理念如燈，那么，我們教學(xué)實踐的路途已有光。作為一線

的小語人，我們應(yīng)深入學(xué)習(xí)，守正創(chuàng)新，循著光，走向更遠(yuǎn)的地方。

2024年語文新課標(biāo)研修心得范文篇2

學(xué)習(xí)新課標(biāo)和區(qū)里進(jìn)行新課標(biāo)培訓(xùn)，使我的教育觀念又一次得

到了轉(zhuǎn)變，加深了對新課程改革的理解與體會。我們必須改變我們

原有的教育方式，讓學(xué)生的個性得到發(fā)展，從分調(diào)動學(xué)生各方面的

潛能，讓學(xué)生學(xué)得輕松，真正實施素質(zhì)教育。我將這次新課程學(xué)習(xí)

體會總結(jié)如下:

一、語文教學(xué)堅持“以生為本”

新版課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須

根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展加語文學(xué)習(xí)的特點。教師課堂上的所有教學(xué)都應(yīng)

堅持以生為本，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

孩子是學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)時還應(yīng)順應(yīng)孩子的天性，愛護(hù)兒童的

好奇心、求知欲，鼓勵孩子自主閱讀、自由表達(dá)；尊重孩子的創(chuàng)造,

充分激發(fā)他們的問題意識和進(jìn)取精神。同時要關(guān)注孩子的個體差異

和不同的學(xué)習(xí)需求C教師對于教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計，

都應(yīng)堅持以生為本C

反觀自己的課堂，我認(rèn)識到自己的生本意識還有待加強(qiáng)，有時

對于教學(xué)的預(yù)設(shè)過多，導(dǎo)致對學(xué)生的牽引教多。再看昨天兩位老師

的課堂，教學(xué)時都十分關(guān)注學(xué)生，課堂上所有的一切都源于學(xué)生，

把時間充分的交給孩子們自己去讀、去學(xué)習(xí)、去感悟，這樣的教學(xué),

才是學(xué)生真正需要的，才是真正有實效的。

二、語文教學(xué)加強(qiáng)“閱讀積累”

新版課程標(biāo)準(zhǔn)提出要堅持文化傳承，加強(qiáng)閱讀積累。“附錄”

中優(yōu)秀詩文背誦推薦篇目略有調(diào)整，整體數(shù)量增多了15篇，課外閱

讀著力于社會主義核心價值體系的滲透，增加了革命烈士詩抄，紅

巖等，宣揚(yáng)革命傳統(tǒng)的書目。

新課標(biāo)還提倡讓孩子少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整

本的書。教師應(yīng)增強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，重在教給學(xué)生方法，教師還

應(yīng)關(guān)注學(xué)生個性情感體驗，提高學(xué)生對作者感情的體會，發(fā)展學(xué)生

個性。“書讀百遍，其意自現(xiàn)。”的確，閱讀是語文教學(xué)的一種不

可或缺的教育方式C讓學(xué)生在多讀多悟中掌握課文內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生

學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生情感體驗感受遠(yuǎn)比“填鴨”學(xué)得更有價值，知

識掌握得更加牢固！

三、語文教學(xué)增強(qiáng)“實踐創(chuàng)新”

新版課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文課程是實踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生

的語文實踐能力。而語文課程實踐的機(jī)會無處不在，教師應(yīng)讓學(xué)生

多讀多寫，日積月累，多中途徑積累和運(yùn)用語言文字，并且在大量

的實踐和運(yùn)用中體會感悟語言文字的規(guī)律。

語文課程還應(yīng)鼓勵學(xué)生多創(chuàng)新，讓學(xué)生能進(jìn)行探究、創(chuàng)造性的

學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，開展綜合性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主

動學(xué)習(xí)的態(tài)度，養(yǎng)成大膽質(zhì)疑、獨(dú)立思考的習(xí)慣。

總之，在新的課程的教學(xué)氛圍下，需要老師引領(lǐng)學(xué)生開辟出一

片語文學(xué)習(xí)生活的新天地，在這片天地里，讓我們的教師和學(xué)生將

共同成長，不斷進(jìn)步，走出新的一條道路！

2024年語文新課標(biāo)研修心得范文篇3

新修訂的義務(wù)教育課程緊跟時代，以落實立德樹人根本任務(wù)，

強(qiáng)調(diào)育人為本，依據(jù)“有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)“時代新人培養(yǎng)要

求，明確了義務(wù)教育階段培養(yǎng)目標(biāo)。

跟著北京師范大學(xué)文學(xué)院吳欣歆教授一起解讀義務(wù)教育新課標(biāo),

不難發(fā)現(xiàn)語文的課時占比達(dá)到了20%-22%,絕對重中之重。在識字

量、課外閱讀量、古詩文背誦篇目等量化要求方面，新課標(biāo)都沒有

增加，主要變化在在知識點的呈現(xiàn)方式、出現(xiàn)的先后順序上等方面,

語文的廣度和難度有所提升。作為高年段的一線語文教師，豐富學(xué)

生的課外知識量從思想上高度重視，并為之付出實踐，提出了學(xué)習(xí)

任務(wù)群的構(gòu)建，以便我們更好的開展活動。

一、“整本書閱讀”經(jīng)驗積累

“引導(dǎo)學(xué)生了解閱讀的多種策略，運(yùn)用瀏覽、略讀、精讀等不

同閱讀方法；通讀整本書，了解主要內(nèi)容，關(guān)注整體與局部、局部

與局部之間的關(guān)系；重視序言、目錄等在整本書閱讀中的作用。設(shè)

計、組織多樣的語文實踐活動，如師生共讀、同伴共讀，朗誦會、

故事會、戲劇節(jié)，建立讀書共同體，交流讀書心得，分享閱讀經(jīng)

驗。”

語文其實是滲透到各個學(xué)科中的，包括理科。任何學(xué)科的學(xué)習(xí),

都離不開閱讀和理解。理解概念、定理和定義，閱讀明白題意，才

能談解題。語文在各學(xué)科中的地位，就像一座大廈的地基一樣，地

基穩(wěn)了，才能穩(wěn)固支撐起整座大廈。在“整本書閱讀”中，學(xué)生積

累各式各樣的閱讀經(jīng)驗，倡導(dǎo)多讀書、讀好書、讀整本書，注重培

養(yǎng)學(xué)生讀書興趣，提高讀書品位，是核心中的核心。我們談的經(jīng)驗

則是具體的操作方法和策略。《西游記》精讀與跳讀、《昆蟲記》

科普作品的閱讀、《駱駝祥子》圈點與批注，諸如此類，皆屬于閱

讀經(jīng)驗的積累。

二、“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群的構(gòu)建

20__年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》最重要的變化，是在“課程內(nèi)容”

中增加了長達(dá)十幾頁的“內(nèi)容組織與呈現(xiàn)形式”部分，提出了“學(xué)

習(xí)任務(wù)群”這個概念。“整本書閱讀“屬于拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群：

“本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，根據(jù)閱讀目的和

興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計劃，綜合運(yùn)用多種方法閱讀整本

書；借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整

本書閱讀經(jīng)驗，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，提高整體認(rèn)知能力，豐富精神

世界。”

例如，《紅星照耀中國》是一部“用事實說話”的杰出作品。

閱讀紀(jì)實作品，最基本的要求是清楚地把握作品所寫的事實，要求

學(xué)生完成整本書的閱讀，一定要帶著任務(wù)去閱讀。

胡適先生說：“怕什么真理無窮，進(jìn)一寸有一寸的歡喜。”針

對20_版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)是一個長期的過程，“志之所趨,

無遠(yuǎn)弗屆；志之所向，無堅不入”，站在語文教學(xué)新的發(fā)展起點，

過去和未來接替承續(xù)，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存同行。面對20__版《語文課

程標(biāo)準(zhǔn)》，只要我們保持學(xué)習(xí)定力，增強(qiáng)自身教學(xué)能力，一定可以

“積硅步而至千里，匯細(xì)流始成江河”。

2024年語文新課標(biāo)研修心得范文篇4

“新課標(biāo)”的實施確實是給日常教學(xué)帶來了生機(jī)與活力以下是

我學(xué)習(xí)新課標(biāo)的幾點體會：

一、教師要成為終身學(xué)習(xí)者。

教師要走進(jìn)新課程，實現(xiàn)課程目標(biāo)，其自身必須有先進(jìn)的、與

新課程相適應(yīng)的教育理念。為達(dá)成這一目標(biāo)，教師首先要把自己定

位成一個“學(xué)習(xí)者”。教師要在掌握扎實的專業(yè)知識基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)

自然科學(xué)、社會科學(xué)研究前沿的最新成果最新知識，還要學(xué)習(xí)與提

高對人的認(rèn)識，現(xiàn)代教育技術(shù)手段的運(yùn)用以及教育研究等方面的知

識，構(gòu)建多元化的知識結(jié)構(gòu)，使自己不僅會第1頁共11頁教，而且

有自己的教育追求與風(fēng)格。現(xiàn)代教師不再二匕喻為“一桶水”，而應(yīng)

當(dāng)被比喻為“一條不斷流動的河流”

二、面向全體學(xué)生，注重生活數(shù)學(xué)，切實提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

在應(yīng)試教育面前，我們的數(shù)學(xué)教育工作者不同程度地存在著抓

尖子生，忽視“學(xué)困生”的現(xiàn)象，這即不符合素質(zhì)教育的要求，也

嚴(yán)重影響著整體數(shù)學(xué)素養(yǎng)提高，在平時的教學(xué)中，一定要面向全體

學(xué)生，重心下移，從最后一名學(xué)生抓起，才能做到“水漲船高”，

學(xué)生智力存在著差異這是客觀的，我們要分層要求，使每位學(xué)生都

能在他的原有的基礎(chǔ)上提高，獲得成功。

在新課程中，我們深深地體會到，新課程已不僅僅是新課標(biāo)、

新理念，它已經(jīng)與協(xié)作、創(chuàng)新、探究、合作、希看、未來這些滾燙

的字眼牢牢聯(lián)系在一起，讓我們與新課程一起成長，為孩子們每一

天的成長而快樂著，愿我們的課堂呈現(xiàn)思想生命火。

2024年語文新課標(biāo)研修心得范文篇5

5月6日下午，我認(rèn)真觀看了北京師范大學(xué)文學(xué)院吳欣歆老師

關(guān)于《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（20_年版）》解讀的線上講座，通

過這次講座，我再次樹立語文的核心素養(yǎng)理念的價值觀，明確了義

務(wù)教育各學(xué)習(xí)任務(wù)群的關(guān)系、義務(wù)教育語文課程內(nèi)容與普通高中的

銜接以及學(xué)業(yè)質(zhì)量重點關(guān)注的問題。

新課標(biāo)與舊版課程標(biāo)準(zhǔn)在課程方案上面的變化主要體現(xiàn)在：完

善了培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化了課程的設(shè)置以及細(xì)化了具體的實施要求。這

就更加凸顯了語文課程內(nèi)容的綜合性和實用性。在新課標(biāo)中也首次

提出了綜合性學(xué)習(xí)妁方式，提出了六個學(xué)習(xí)任務(wù)群，在這次講座中,

我認(rèn)識到這6個學(xué)習(xí)任務(wù)群和義務(wù)教育階段語文課程培養(yǎng)的核心素

養(yǎng)是多重對應(yīng)的關(guān)系，或者說是整體對應(yīng)的關(guān)系，每個學(xué)習(xí)任務(wù)群

都指向核心素養(yǎng)的整體提升，同時各具特色的育人功能，整體推進(jìn)

與側(cè)重發(fā)展相結(jié)合c這給我在教學(xué)中也有了很大的啟示，在課程的

設(shè)計上要有梯度，層層遞進(jìn)，在教學(xué)設(shè)計中要以螺旋式上升結(jié)構(gòu)，

同時在課程內(nèi)容的講授中，要體現(xiàn)學(xué)科的綜合性，將語文的知識學(xué)

習(xí)與其他學(xué)科相互滲透融合。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識特點和身心發(fā)展的特

點，有的放矢的選擇課程內(nèi)容，有針對性的加以引導(dǎo)。

在這次講座中，也明確指出了，義務(wù)教育階段語文學(xué)習(xí)任務(wù)群

與普通高中的銜接，義務(wù)教育階段一到四年級的語文學(xué)習(xí)任務(wù)群分

別是：語文文字積累與梳理、實用性文本閱讀與交流、文學(xué)閱讀與

創(chuàng)意表達(dá)、思辨性閱讀與表達(dá)、整本書閱讀、跨學(xué)科學(xué)習(xí)。普通高

中階段分別是，語言積累、梳理與探究、實用性閱讀與交流、跨媒

介閱讀與交流、文學(xué)閱讀與寫作、思辨性閱讀與表達(dá)、整本書閱讀

與研討、當(dāng)代文化參與。將語文的，聽、說、讀、寫，融入到學(xué)習(xí)

群中，并且對每一個階段的任務(wù)都提出了，明確的要求和教學(xué)建議,

這對我們做好。小初高的銜接有了更加明確的方向。

講座中也對學(xué)業(yè)質(zhì)量重點關(guān)注的問題提出了明確的要求，列舉

了實例分析，讓我知道如何對學(xué)生進(jìn)行評估，新課標(biāo)凸顯的人文價

值越來越重要，應(yīng)試教育中，過分追求分?jǐn)?shù)，已經(jīng)不能符合新時代

的要求。在雙減背景下，學(xué)生的質(zhì)量如何評估是我們需要長期探究

的問題。我們應(yīng)該在平常的教學(xué)中多運(yùn)用過程性評價，完整描述核

心素養(yǎng)的基本表現(xiàn)是否達(dá)成。對學(xué)生的評價要多方面綜合評價，用

辯證發(fā)展的眼光去評價學(xué)生。同時在評價的過程中還要關(guān)注學(xué)生情

感、態(tài)度、品質(zhì)在教學(xué)影響下的積極變化。

總之，作為一名教師，在新課標(biāo)的指引下，我將繼續(xù)學(xué)習(xí)，領(lǐng)

悟其精神。語文學(xué)習(xí)是一個長期積累的過程，在以后的教學(xué)中我會

在準(zhǔn)確把握教科書編輯思想的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，引

導(dǎo)學(xué)生多讀書，讀好書，讀整本書，教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。同時我也

會不斷豐富自己的知識，教給學(xué)生一碗水，教師先要有一桶水，在

今后的工作中我也會不斷的提升自己的教育教學(xué)能力，踐行終身學(xué)

習(xí)的理念。

通過聆聽吳教授對于語文新課標(biāo)的解讀，全體語文老師們了解

語文教學(xué)的發(fā)展趨勢，也讓教師們對義務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn)有了

更完整而深刻的認(rèn)識，明晰自己今后的教學(xué)方向。相信在新課標(biāo)的

指引下，老師們會不斷提升學(xué)習(xí)能力，保持學(xué)習(xí)定力，增強(qiáng)自身教

學(xué)能力。老師們會戲行終身學(xué)習(xí)的理念，將新課標(biāo)真正落實到教育、

教學(xué)工作中。

2024年語文新課標(biāo)研修心得范文篇6

新課標(biāo)要求全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。把課標(biāo)學(xué)習(xí)與教材教法

研究結(jié)合起來，要鉆研新教材、理解和把握新教材，用好新教材。

首先，更新理念，樹立正確的語文教育觀。要把學(xué)生從沉重的

課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來，讓學(xué)生“少做題，多讀書”，讓學(xué)生成為支

配課余時間的主人C

其次，給學(xué)生討論交流的時間，討論交流的形式可以多種多樣,

以期達(dá)到人人參與、各抒己見的目的；給學(xué)生質(zhì)疑問難的時間，在

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，鼓勵學(xué)生大膽提出有價值的問題，并尋求解決

的途徑。

總之，我覺得應(yīng)努力在教學(xué)實踐中體現(xiàn)新課改的核心理念一一

關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)和成功意識的

培養(yǎng)。成功體驗?zāi)苁箤W(xué)生產(chǎn)生自我滿足和愉快的情緒感受，增強(qiáng)學(xué)

習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)興趣，從而獲得更大的成功。

2024年語文新課標(biāo)研修心得范文篇7

暑假期間，我反復(fù)認(rèn)真地閱讀了《小學(xué)語文新課標(biāo)》，受益匪

淺，收獲豐厚，使我加深了對新課程改革的理解與體會，進(jìn)一步認(rèn)

識到了貫徹執(zhí)行新課改的必要性和緊迫性。以下是我的幾點心得體

會，與大家分享：

一、語文教學(xué)必須加強(qiáng)學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)

語文教學(xué)必須以學(xué)生為中心，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生的

將來學(xué)習(xí)和今后工作打下堅實的基礎(chǔ)。這種基礎(chǔ)，就是讀讀背背、

說說寫寫。“能說會道”“出口成章”“下筆成文”不就是對一個

人語文水平高的最好評價嗎？當(dāng)前在語文教學(xué)中許多老師受教育部門

的統(tǒng)考和評價體制的束縛，還沒有完全擺脫應(yīng)試教育的模式。小學(xué)

語文教學(xué)較大程度上仍在“講”、“練”、“考”中兜圈子。小學(xué)

語文教學(xué)的目的應(yīng)該回歸到培養(yǎng)學(xué)生的基本素養(yǎng)上來。培養(yǎng)學(xué)生的

語文素養(yǎng)才是語文教學(xué)返璞歸真的要義所在。

語文新課標(biāo)明確提出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形

成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)

展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)”。語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語言文字的

思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言文字，豐富語言的

積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字

能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。

二、語文教學(xué)要注重學(xué)生的閱讀、背誦

俗語說：“熟讀唐詩三百首，不能作詩也能吟”，古圣先賢也

早就指出了讀書在語文教學(xué)中的重要性。我們都知道，古代私塾的

教學(xué)方式再簡單不過了，熟讀成誦，積少成多，然后融會貫通，化

為已有。一味的讀，一味的背，在硬性讀背的戒尺下不也培養(yǎng)出了

大量儒生？由此可見“讀”在學(xué)習(xí)語文中還是具有相當(dāng)?shù)淖饔玫摹?/p>

我們看到有些語文教師卻對“讀”束之高閣，在閱讀教學(xué)中去搞新

花樣。教師純粹“為講而講”，學(xué)生純粹“為學(xué)而學(xué)”，“方法”

看似靈活多樣，課堂也頗顯熱鬧，可學(xué)生學(xué)完一段時間后實質(zhì)卻知

之甚少，遺忘很快，正如走馬觀花式的旅游僅是“到此一游”而已。

三、語文教學(xué)要注重學(xué)生自悟探究

當(dāng)前的語文教學(xué)，不管是老牌的“教師講，學(xué)生聽“，還是翻

新的“教師問，學(xué)生答“，或是改革的“教師撥，學(xué)生轉(zhuǎn)”，其總

體還是以教師為中心，“喧賓奪主”的情況還是顯而易見。其實，

語文教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中去感受體驗，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自悟探

究。

四、語文生活化，將語文教學(xué)由課內(nèi)拓展到課外。

首先，要更新理念，樹立正確的語文教育觀。要把學(xué)生從沉重

的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來，讓學(xué)生“少做題，多讀書”，讓學(xué)生成為

支配課余時間的主人。

五、突出小學(xué)生在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中的體驗性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

體驗是伴隨著積極的心理活動，尋求未知的實踐過程，是獲取

直接知識，形成學(xué)習(xí)能力，喚起創(chuàng)造潛能的基本途徑。語文教學(xué)的

體驗性是指從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，向他們提供充

分的從事學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會，突出學(xué)生的主體地位，拓展學(xué)生自由

學(xué)習(xí)、思考、體驗的時空，崇尚個性化的理解，注重體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知、

思維等心理的活動過程。體驗性學(xué)習(xí)應(yīng)貫穿在語文教學(xué)的全過程，

學(xué)生不僅要用腦子去想，而且要用眼睛去看，用耳朵去聽，用嘴說

話，用手操作——即用自己的身體去親身經(jīng)歷，用自己的‘心靈去親

自感悟。語文教材妁內(nèi)容十分豐富，英雄人物故事，山川秀麗風(fēng)光,

自然科學(xué)常識，童話寓言故事等，不僅有生動故事的感染，優(yōu)美語

言的欣賞，而且有人文品質(zhì)的熏陶。教師要在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)計全

程體驗的程序，讓學(xué)生在體驗感知、體驗思維、體驗積累、體驗情

感、體驗合作、體驗創(chuàng)新、體驗挑戰(zhàn)、體臉成功的過程中，促進(jìn)知

識的感知和內(nèi)化，陶冶情感，開啟智慧，積累良好的現(xiàn)狀。學(xué)生學(xué)

習(xí)的真諦在于“自悟”。語文教學(xué)的體驗性可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)趨力,

增強(qiáng)學(xué)生的態(tài)度、意識和觀念，發(fā)展其勇于探索、不斷進(jìn)取的人格

力量和價值取向等良好個性，在教學(xué)中應(yīng)予以充分關(guān)注。

六、充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性

語文教學(xué)的過程性是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中的參與程度和思維

方式等。學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果不一定是具體、有形的成品，可能是提出

一種見解，產(chǎn)生一個方案，策劃一項活動，注重在學(xué)習(xí)體驗的過程

中，學(xué)習(xí)者對所學(xué)的內(nèi)容有所選擇、判斷、解釋、運(yùn)用，從而有所

發(fā)現(xiàn)。語文教學(xué)的全過程，應(yīng)是全體學(xué)生積累參與學(xué)習(xí)的過程。學(xué)

生的年齡、知識積累和個性特點，決定了其學(xué)習(xí)品質(zhì)的差異性、因

此，反映在學(xué)習(xí)結(jié)果上差異肯定是存在的，不管學(xué)生的差異有多大,

只要是積極參與了學(xué)習(xí)研究的過程，都要給以肯定和鼓勵。承認(rèn)差

異就是尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。體現(xiàn)語文教學(xué)的過程性，就要充分調(diào)

動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，給學(xué)生獨(dú)立思考的時間，讓學(xué)生邊讀邊思，

領(lǐng)悟語言表達(dá)之精妙，獲得情感體驗之愉悅。給學(xué)生討論交流的時

間，討論交流的形式可以多種多樣，或同桌研究，或分組討論，或

自由組合交流，以期達(dá)到人人參與、各抒己見的目的；給學(xué)生質(zhì)疑

問難的時間，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，鼓勵學(xué)生大膽提出有價值的問

題，并尋求解決的途徑。教學(xué)過程中體現(xiàn)新的學(xué)生觀和質(zhì)量觀，是

對以往注重學(xué)習(xí)結(jié)果而忽視過程的評價觀念的挑戰(zhàn)，應(yīng)引起我們的

思考

總之，在新的課程、新的學(xué)習(xí)方式、新的教學(xué)氛圍下，需要老

師引領(lǐng)學(xué)生開辟出一片語文學(xué)習(xí)生活的新天地，在這片天地里，教

師和學(xué)生將共同成長，不斷進(jìn)步！

2024年語文新課標(biāo)研修心得范文篇8

20—年版的語文課標(biāo)“課程內(nèi)容”中拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群包括

“整本書閱讀”和“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”兩部分。

我想談?wù)勎覍W(xué)習(xí)課標(biāo)后對“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”這一部分的理解。

一、我在小學(xué)第一學(xué)段教學(xué)中的三個“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”教學(xué)案例

及分析。

“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”這部分，課標(biāo)從學(xué)習(xí)任務(wù)群的定位和功能，學(xué)

習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)提示三方面進(jìn)行了具體說明。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)

本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、

學(xué)校內(nèi)外，拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域；圍斃學(xué)科學(xué)習(xí)、社會生活中

有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，在綜合運(yùn)用

多學(xué)科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文

字運(yùn)用能力。

這是第一部分，是對跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的定位和功能的描述。

以下三點是關(guān)于第一學(xué)段“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的部分內(nèi)容的描述及

相關(guān)教學(xué)案例。

［學(xué)習(xí)內(nèi)容］

第一學(xué)段(1?2年級)

(1)圍繞愛圖書、愛文具、愛學(xué)習(xí)等主題，走進(jìn)圖書館、閱覽室、

書店、文具店，在借用、購買、整理圖書和文具的過程中，學(xué)習(xí)識

字、說話、計算、設(shè)計、美化，學(xué)習(xí)與他人溝通、交流，養(yǎng)成愛書、

愛文具的好習(xí)慣。

案例一。

二年級下冊第三次口語交際的話題聚焦圖書借閱公約。

我將此活動進(jìn)行了拓展。計劃用三周時間完成這次活動。

首先，在第一周讓孩子跟家長去圖書館購買圖書，在購買的過

程中，在大人的幫助下認(rèn)識圖書封皮上面的字，練習(xí)與導(dǎo)購員說話,

在交費(fèi)時計算買書總計費(fèi)用。書購買回來后給圖書包皮，在皮上用

彩筆做簡單的裝飾，并給同學(xué)介紹這樣裝飾的理由。

第二周每人拿一本書，在班級建立圖書角，選出圖書管理員，

再培訓(xùn)了圖書管理員，讓管理員組織小組成員對圖書進(jìn)行分類。然

后給大家講如何借閱、歸還圖書后，之后，學(xué)生們開始借閱圖書，

并注意觀察、整理在此期間出現(xiàn)的問題。

第三周組織大家討論、交流：在圖書借閱管理中出現(xiàn)的問題，

從借書，看書，還書三個方面去說。并且交流時要注意做到三點：

一是主動發(fā)表自已的意見；二是一個人說完了，另一個人再說；三

是交流時注意聽別人的意見。學(xué)生們根據(jù)前面借閱讀書的經(jīng)歷，你

一言我一語，漸漸形成一份完整的圖書借閱公約。最后制作成圖文

并茂的《小荷中隊圖書借閱公約》，打印貼在圖書角。

這樣的活動注重了語文，數(shù)學(xué)，美術(shù)等學(xué)科的融合，讓學(xué)生在

實踐中走進(jìn)圖書館，在購買、整理圖書的過程中學(xué)習(xí)識字，說話，

計算，美化以及與人溝通、交流，養(yǎng)成愛書的好習(xí)慣。

（2）在班級、學(xué)校或家里養(yǎng)護(hù)一種綠植或者小動物。綜合運(yùn)用語

文、科學(xué)、數(shù)學(xué)等多學(xué)科知識，學(xué)習(xí)日常觀察和記錄。

案例二。

二年級第二學(xué)期語文課，結(jié)合單元寫話“寫自己想養(yǎng)的小動物,

寫清喜歡的理由。”我在學(xué)第七單元課文的第一天，就布置作業(yè)，

讓學(xué)生觀察小動物，寫觀察記錄表。計劃比活動用10天時間完成。

溫馨提示：

1、觀察同種動物的同學(xué)一起觀察、訶論并記錄。

2、有問題咨詢家長、科學(xué)老師。

3、閱讀老師提供的描寫相關(guān)動物的文章。

在觀察的基礎(chǔ)上，結(jié)合觀察記錄表，在小組內(nèi)交流自己想養(yǎng)某

種小動物的理由。（第6天）然后練習(xí)寫話。（第7天）寫后分別

讀給同學(xué)、家長聽，聽聽他們的修改建議，自己修改。（第8天）

最后教師批改孩子們的寫話并進(jìn)行集中講評。（第9、10天）

這樣的活動，整合了語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、道德與法治等課程，

學(xué)習(xí)效果很好。這樣的學(xué)習(xí)可以實實在在地實現(xiàn)這些方面的目標(biāo)：

體驗和感受完整的學(xué)習(xí)生活、發(fā)展問題意識、發(fā)展社會參與意識、

培養(yǎng)觀察、表達(dá)、協(xié)作探究等能力。

（3）參與學(xué)校、社區(qū)舉辦的節(jié)日和風(fēng)俗活動，留意身邊的傳統(tǒng)節(jié)

日、風(fēng)俗習(xí)慣等文化現(xiàn)象，感受和學(xué)習(xí)生活中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

案例三。去年的'慶“六一”活動。我在五月的第二周，利用班

會，請同學(xué)們暢談自己“六一”想展示什么特長？對班級慶祝“六

一”活動有什么建議。討論交流后，制定活動方案：同學(xué)們根據(jù)自

己的特長，利用課外時間可以獨(dú)立創(chuàng)作，也可以幾個人合作，以慶

“六一”為主題唱一首歌，跳一支舞，畫一幅畫，或辦一張手抄報，

還可以利用廢舊物品親自動手做一個小制作。第三周同學(xué)們就開始

緊鑼密鼓地準(zhǔn)備自己的作品，有困難可以主動請教音樂老師、美術(shù)

老師、家長等人。5月底進(jìn)行展示。我針對主要環(huán)節(jié)和內(nèi)容制訂評

價量表，又邀請美術(shù)、音樂、科學(xué)等代課老師、家委會成員、六年

級優(yōu)秀學(xué)生，一起參加活動并對學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行評比。請各位老師對

學(xué)生的作品進(jìn)行針對性評價，表揚(yáng)優(yōu)點，指出不足和改進(jìn)措施，鼓

勵孩子們再接再厲c展示后學(xué)生分組交流（如，做手工的同學(xué)，按

順序，用上“先……再……然后……最后……”等詞語說說自己是

怎么做手工的。表演舞蹈的同學(xué)說說自己在整個準(zhǔn)備、表演的過程

及活動心得。）；最后用自己喜歡的方式給父母分享此次慶“六一”

活動。通過這樣的設(shè)計，把慶“六一”活動變成一次文化主題活

動”，體現(xiàn)了跨學(xué)科學(xué)習(xí)。

以下三點是關(guān)于跨學(xué)科學(xué)習(xí)的教學(xué)提示。

［教學(xué)提示］

（1）充分發(fā)揮跨學(xué)科學(xué)習(xí)的整體育人優(yōu)勢，增強(qiáng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的

計劃性和目標(biāo)意識c

三個案例，都是提前計劃，每一步的目的性很明確。三次活動

都以體驗等活動為主。案例二，以觀察、記錄為主。

(2)要引導(dǎo)學(xué)生在廣闊的學(xué)習(xí)和生活情境中學(xué)語文、用語文，

提高交流溝通、團(tuán)隊協(xié)作和實踐創(chuàng)新能力。

案例一，在圖書館購書時進(jìn)行識字、口語交際等學(xué)習(xí)。案例三,

在準(zhǔn)備慶“六一”活動的情境中學(xué)習(xí)口語交際、與人合作，提高實

踐創(chuàng)新能力。

(3)要拓展學(xué)習(xí)資源，增強(qiáng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的綜合性和開放性。

三個案例都是結(jié)合學(xué)校活動或語文教材的訓(xùn)練點開展語文跨學(xué)

科學(xué)習(xí)。

評價主要以學(xué)生在各類探究活動中的表現(xiàn)，以及活動過程中完

成的視頻資料等學(xué)習(xí)成果為依據(jù)。教師可以針對主要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和內(nèi)

容制訂評價量表，邀請相關(guān)學(xué)科教師、家長、社會人士參與評價。

評價要關(guān)注學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識思考問題、解決問題的態(tài)度和

能力。評價以鼓勵為主，既充分肯定學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，又引導(dǎo)學(xué)

生自我反思提升，不斷提高跨學(xué)科學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

案例三就充分體現(xiàn)了這一點。

二、結(jié)合所聽講座談?wù)勎覍鐚W(xué)科學(xué)習(xí)的淺顯理解。

提倡跨學(xué)科學(xué)習(xí)，是課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，這既符合國內(nèi)外教

育改革的大方向，又完全符合具有廣泛容納性的語文課程的特點。

現(xiàn)實生活不是按學(xué)科劃分的，融會貫通才能生存、生活和創(chuàng)造。要

解決生活和工作的問題，是需要綜合運(yùn)用多方面的知識和能力的，

僅僅運(yùn)用某個學(xué)科的知識和技能是不行的。重視跨學(xué)科學(xué)習(xí)，是最

大限度提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的需要。參考各國課程標(biāo)準(zhǔn)，就會發(fā)

現(xiàn)，實現(xiàn)學(xué)科內(nèi)部的有機(jī)結(jié)合和學(xué)科外部的融通，突破學(xué)科界限，

是一種課程建設(shè)和實施的傾向。通過尋找、發(fā)現(xiàn)語文課程與其他課

程在內(nèi)容、主題、能力等維度的深度關(guān)系，建構(gòu)跨學(xué)科學(xué)習(xí)立體化

網(wǎng)絡(luò)，可以更好地提升語文核心素養(yǎng)。

語文教師的跨學(xué)科教學(xué)強(qiáng)調(diào)大語文教學(xué)理念，注重學(xué)生學(xué)科共

通能力的培養(yǎng)。它關(guān)注語文學(xué)科與其他學(xué)科之間的橫向、縱向的融

合與溝通，引導(dǎo)教師不僅局限于語文學(xué)科的范疇，而且把語文教學(xué)

放在學(xué)生知識體系之中，作為其知識系統(tǒng)構(gòu)成的一部分來加以認(rèn)識。

跨學(xué)科教學(xué)可以充分發(fā)揮語文學(xué)科的工具作用，更好地服務(wù)于其他

學(xué)科的教學(xué)；同時也充分利用其他學(xué)科的特點引導(dǎo)學(xué)生觸類旁通，

在開拓的視野中提高其他學(xué)科的學(xué)習(xí)能力。

“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”不同于“綜合性學(xué)習(xí)。20—年版課標(biāo)提出的跨

學(xué)科學(xué)習(xí)是“在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問

題的過程中，提高語言文字語言能力"。20_年版課標(biāo)明確提出的

“綜合性學(xué)習(xí)”是“加強(qiáng)與其他課程以及與生活的聯(lián)系”，這二者

是有區(qū)別的。以往的“綜合性學(xué)習(xí)”，"主要體現(xiàn)為語文知識的綜

合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、

書本學(xué)習(xí)與實踐活動的緊密結(jié)合。”而“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”，目的在于

引導(dǎo)學(xué)生以語文學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，開展跨學(xué)科的學(xué)習(xí)活動，聯(lián)結(jié)課內(nèi)外、

校內(nèi)外活動，圍繞學(xué)科內(nèi)外、社會生活中的話題，進(jìn)行探究活動。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)注重真實情境中的活動與體驗、問題與探究、設(shè)計與表

達(dá)，發(fā)展問題解決、團(tuán)隊合作、實踐創(chuàng)新等綜合素養(yǎng)。

我再引用南京師范大學(xué)課程與教學(xué)研究院院長張華對“信息時

代的跨學(xué)科學(xué)習(xí)”闡釋：“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的基本理念是為理解而學(xué)、

為生活而學(xué)、為學(xué)科而學(xué)，是一種以解決真實問題為核心的深度學(xué)

習(xí)方式。學(xué)科源于生活并為了生活。生活具有整體性，解決生活中

哪怕看似極微小的問題，也往往需要多學(xué)科協(xié)作進(jìn)行。因此，植根

于生活的學(xué)習(xí)必然是“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”。“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”絕不是為了

迎合學(xué)生的表面興趣，犧牲學(xué)科邏輯的力量，把幾門學(xué)科的零散事

實雜湊起來而成。恰恰相反，真正的“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”是通過建立起

學(xué)科與學(xué)科、學(xué)科與生活的內(nèi)在聯(lián)系，而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)科思維與學(xué)

科理解。

今后，在“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”這一方面，我還要不斷地探索和實踐。

2024年語文新課標(biāo)研修心得范文篇9

5月6日下午，我認(rèn)真觀看了北京師范大學(xué)文學(xué)院吳欣歆老師

關(guān)于《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（20_年版）》解讀的線上講座，從

中我了解到新課標(biāo)主要涉及強(qiáng)化了課程育人導(dǎo)向、優(yōu)化了課程內(nèi)容

結(jié)構(gòu)、研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、增強(qiáng)了指導(dǎo)性和加強(qiáng)了學(xué)段銜接這五

個重大變化。

通過學(xué)習(xí)，我真正確立語文教育的新理念，克服以往在語文教

學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位、忽視人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)、過分

追求學(xué)科知識的錯誤傾向。讓我明白了我們應(yīng)愛護(hù)學(xué)生的好奇心、

求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、

探究的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文能

力，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》首次對義務(wù)教育階段提出了綜合性學(xué)習(xí)的方

式。即要求語文知識的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文

課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實踐活動的緊密結(jié)合。強(qiáng)調(diào)在

綜合性學(xué)習(xí)中要具有主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神、組織、

協(xié)調(diào)和實施的能力c突出自主性，積極主動地參與，特別要注重探

索和研究的過程。除此之外，對閱讀、寫作和學(xué)習(xí)方法三方面也有

很明確的表述。提倡獨(dú)立閱讀、自主閱讀、探究性閱讀、創(chuàng)造性閱

讀。鼓勵自主寫作、自由表達(dá)，有創(chuàng)意的表達(dá)。在學(xué)習(xí)方法上，鼓

勵有獨(dú)到的見解，鼓勵用適合自己的方法和策略學(xué)習(xí)。最終激發(fā)學(xué)

生的好奇心、求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，開發(fā)創(chuàng)造潛能。

我們要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)交流。我們參

與學(xué)生學(xué)習(xí)活動的行為方式主要是：觀察、傾聽、交流。教師觀察

學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以調(diào)控教學(xué)，照顧差異，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點。

教師傾聽學(xué)生的心聲，是尊重學(xué)生的表現(xiàn)。教師與學(xué)生的心聲，是

尊重學(xué)生的表現(xiàn)。教師與學(xué)生之間的交流，既有認(rèn)知的交流，更有

情感的交流，既可以通過語言進(jìn)行交流，也以通過表情、動作來實

現(xiàn)。在交流的時候有效的評價是非常重要的，因為有效的評價具有

檢查、診斷、反饋、鼓勵、甄別和選拔的功能，是為了檢查和改進(jìn)

學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，完善教學(xué)過程，最終促進(jìn)學(xué)生的發(fā)

展。

總之，理論還要有實踐來踐行，我會在準(zhǔn)確把握教科書編輯思

想的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和不同教學(xué)

內(nèi)容，創(chuàng)造性地靈活地選擇和運(yùn)用教科書的各種設(shè)計，采取合適的

教學(xué)策略，把聽說讀寫和綜合實踐活動落到實處。在新的課程、新

的學(xué)習(xí)方式、新的教學(xué)氛圍下，我會更加努力，開展時效性強(qiáng)的教

學(xué)活動，不負(fù)學(xué)生所望！

2024年語文新課標(biāo)研修心得范文篇10

20—年4月21日上午，教育部召開了新聞發(fā)布會，正式發(fā)布了

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（20_年版）》。此次改革中凸顯了語文

學(xué)科地位。對比新舊課程標(biāo)準(zhǔn)，我們不難發(fā)現(xiàn)各個學(xué)段對語文基本

知識能力的要求沒有變。但是站位高了。提出了“學(xué)習(xí)國家通用語

言文字的綜合性、實踐性課程”這是對語文課程的新定位。“立德

樹人”“以文化人”既要求我們重視語言這門學(xué)科的力量又要求我

們不能過分教化，而把一切都進(jìn)行在潤物細(xì)無聲中。在小學(xué)語文教

材中，有許多精純的思想、深刻的道理、優(yōu)美的語言的文章。正是

這些精華給予學(xué)生極大的教育和感染力。因此，在教學(xué)中，我們要

充分利用語文這一優(yōu)勢，分析課文中精美的語句，對學(xué)生進(jìn)行思想

教育。

新課標(biāo)明確提出語文核心素養(yǎng)。以前只有“語文素養(yǎng)”沒有

“核心”。核心包括著語言文字運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造、文化

自信。這四個方面是一個整體，不能分割，需要協(xié)調(diào)發(fā)展。部編本

語文教材主編溫儒敏教授是這么說“語文核心素養(yǎng)”的‘四個方面：

“語言建構(gòu)與運(yùn)用”，這是語文學(xué)科獨(dú)有的，具有本質(zhì)意義的內(nèi)容。

“課標(biāo)”要求學(xué)生在學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的過程中，建構(gòu)語言運(yùn)用機(jī)

制，努力學(xué)會正確、熟練、有效地運(yùn)用祖國語言文字。“思維發(fā)展

與提升”強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過學(xué)習(xí)語言的運(yùn)用，能夠獲得幾種思維能力的

發(fā)展，包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維等。審美鑒

賞與創(chuàng)造”，語文“新課標(biāo)”要求通過審美體驗、評價等活動形成

正確的審美意識、健康向上的審美情趣與鑒賞品位。我們的語文教

學(xué)其實已經(jīng)久違了“情趣”，“新課標(biāo)”的提示給我們一線教學(xué)提

個醒：“健康向上的審美情趣”的培養(yǎng)是語文教學(xué)不應(yīng)失去的光。

“文化傳承與理解”。“課標(biāo)”要求“學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，繼承和

弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化、拓展文化視野，增強(qiáng)文化自覺，提升中國特色

社會主義文化自信，熱愛祖國語言文字，熱愛中華文化，防止文化

上的民族虛無主義，”這里值得關(guān)注的是，理解和尊重文化多樣性,

關(guān)注當(dāng)代文化，學(xué)習(xí)對文化現(xiàn)象的剖析，積極參與先進(jìn)文化的傳播。

小學(xué)階段如何落實語文的核心素養(yǎng)呢？說讀結(jié)合教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)

生語感。語文不僅是一門教學(xué)課程，更是一門語言，對學(xué)生語言表

達(dá)能力的要求很高，良好語感的形成也有助于學(xué)生口語水平的提高

與發(fā)散思維的發(fā)展C教師可以通過說讀結(jié)合教學(xué)的方式創(chuàng)造學(xué)生的

練習(xí)實踐，從而培養(yǎng)學(xué)生的語感。

新課標(biāo)還提出整本書閱讀的策略。教材中已經(jīng)編排“快樂讀書

吧”，這就是引導(dǎo)整本書閱讀。整本書閱讀指導(dǎo)，首要的是培養(yǎng)學(xué)

生良好的閱讀習(xí)慣c在具體閱讀指導(dǎo)中，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣除了

保證足夠多的圖書、自由的閱讀空間與有效的閱讀檢查外，要主動

放手，重視閱讀感受。學(xué)生的閱讀心情，直接決定了閱讀質(zhì)量。要

讓學(xué)生保持愉悅的閱讀心情，前提是讓他們自主選擇書籍。當(dāng)前不

少教師與家長在書籍挑選方面把關(guān)很嚴(yán)，要么是害怕學(xué)生閱讀到不

良書籍，要么是過于追求閱讀功效，這在一定程度上忽視了他們的

閱讀心情。其實對于良好的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)來說，前提不是學(xué)生從中

學(xué)到多少知識，而是能夠享受閱讀過程，保持一種愉悅的閱讀心情,

這對于學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣來說很有必要。教師與家長可以多做

“旁觀者”，多注意學(xué)生的閱讀喜好，放手讓他們自己選擇課外閱

讀書籍，為他們以后的個性化發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

茍日新，日日新，又日新。這次新課改讓我們一線教師如沐春

風(fēng)，如飲甘霖，再一次激發(fā)了我們內(nèi)心的激情和活力。語文教學(xué)路

上，任重道遠(yuǎn)，但未來可期！

2024年語文新課標(biāo)研修心得范文篇11

學(xué)習(xí)新課標(biāo)和區(qū)里進(jìn)行新課標(biāo)培訓(xùn)，使我的教育觀念又一次得

到了轉(zhuǎn)變，加深了對新課程改革的理解與體會.我們必須改變我們

原有的教育方式，讓學(xué)生的個性得到發(fā)展，從分調(diào)動學(xué)生各方面的

潛能，讓學(xué)生學(xué)得輕松，真正實施素質(zhì)教育。我將這次新課程學(xué)習(xí)

體會總結(jié)如下：

一、語文教學(xué)堅持“以生為本”

新版課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須

根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展加語文學(xué)習(xí)的特點。教師課堂上的所有教學(xué)都應(yīng)

堅持以生為本，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

孩子是學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)時還應(yīng)順應(yīng)孩子的天性，愛護(hù)兒童的

好奇心、求知欲，鼓勵孩子自主閱讀、自由表達(dá)；尊重孩子的創(chuàng)造,

充分激發(fā)他們的問題意識和進(jìn)取精神。同時要關(guān)注孩子的個體差異

和不同的學(xué)習(xí)需求C教師對于教學(xué)方法的‘選擇，評價方式的設(shè)計，

都應(yīng)堅持以生為本C

反觀自己的課堂，我認(rèn)識到自己的生本意識還有待加強(qiáng)，有時

對于教學(xué)的預(yù)設(shè)過多，導(dǎo)致對學(xué)生的牽引教多。再看昨天兩位老師

的課堂，教學(xué)時都十分關(guān)注學(xué)生，課堂上所有的一切都源于學(xué)生，

把時間充分的交給孩子們自己去讀、去學(xué)習(xí)、去感悟，這樣的教學(xué),

才是學(xué)生真正需要的，才是真正有實效的。

二、語文教學(xué)加強(qiáng)“閱讀積累”

新版課程標(biāo)準(zhǔn)提出要堅持文化傳承，加強(qiáng)閱讀積累。“附錄”

中優(yōu)秀詩文背誦推薦篇目略有調(diào)整，整體數(shù)量增多了15篇，課外閱

讀著力于社會主義核心價值體系的滲透，增加了革命烈士詩抄，紅

巖等，宣揚(yáng)革命傳統(tǒng)的書目。

2024年語文新課標(biāo)研修心得范文篇12

這學(xué)期我開始教三年級了。按照新課標(biāo)的要求，生字教學(xué)已不

再是重點，而應(yīng)該向閱讀和寫作教學(xué)慢慢滲透，但是又兼顧到語文

學(xué)科工具性和人文性的特點，我在教學(xué)中堅持以詞句教學(xué)法為重點,

以生字，閱讀、寫作教學(xué)為依托，環(huán)環(huán)相扣，互為促進(jìn)，取得了較

好的效果。

首先我注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。“興趣是

最好的老師”o在教學(xué)中，我十分注重調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比

如，在導(dǎo)入新課的時候，我會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體情況創(chuàng)設(shè)

情境，讓學(xué)生一上課就能置身于一種輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，在不

知不覺中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。我根據(jù)不同的課型，設(shè)計不同的導(dǎo)入方式。

可以用多媒體展示課文的畫面讓學(xué)生邊欣賞圖畫邊進(jìn)入情景；也可

用講述故事的方式導(dǎo)入，采用激發(fā)興趣、設(shè)計懸念。引發(fā)設(shè)計，比

起簡單的講述更能激發(fā)學(xué)生的興趣，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入知識的殿堂。在

語文教學(xué)中，閱讀者對語言意義、語言情感、語言技巧的感悟，在

很大程度上與學(xué)生的生活經(jīng)歷、知識積累、認(rèn)識能力、理解水平有

關(guān)。為此，在語文教學(xué)中，我鼓勵學(xué)生積極思考，大膽說出自己的

見解，只要言之有理即可。因為不同的思維會得出不同的結(jié)果，在

思維的碰撞中，靈性的火花在閃爍，他們的思維得到了鍛煉，語感

得到了升華。對于有爭辯的問題，我讓學(xué)生對問題充分思考后，根

據(jù)自己已有的經(jīng)驗，對有分歧的問題進(jìn)行辯論。通過辯論，讓學(xué)生

明白思維碰撞的樂趣，讓他們更加熱愛學(xué)習(xí)。這樣的課，學(xué)生參與

度極高，師生互動良好，期間，開放的課堂教學(xué)給了學(xué)生更多的自

主學(xué)習(xí)空間，真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗到了學(xué)習(xí)的樂趣。這一環(huán)節(jié)

的設(shè)計，充分讓學(xué)生表述自己對課文的理解和感悟，使學(xué)生理解和

表達(dá)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了廣闊的舞臺。

其次，我采用了科學(xué)的訓(xùn)練法。

朗讀是語文的根本。我在教學(xué)時讓學(xué)生反復(fù)讀課文，正所謂

“讀書百遍，其義自現(xiàn)”。在讀書的過程中我注重培養(yǎng)學(xué)生不動筆

不讀書的好習(xí)慣。一邊讀一邊標(biāo)出自然段，劃出不理解的詞和句，

思考課后問題。這樣可以保證上課的順利進(jìn)行，也可以培養(yǎng)學(xué)生自

主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。雖然生字已不是三年級語文教學(xué)的重點，但仍是

一個重要的組成部分。我首先讓學(xué)生識別字音，字形，這都在預(yù)習(xí)

課文里進(jìn)行，使學(xué)生對生字的正確讀音和寫法有了初步的感知。其

次是讓學(xué)生結(jié)合上下文理解字詞的意思，初步學(xué)會口頭應(yīng)用。鑒于

一些難寫的、容易混淆的字，我運(yùn)用辨字組詞，句中改錯字等多種

靈活方式，檢驗鞏固學(xué)生對文中字形，字意的理解和掌握。

第三堅持每天半個小時課外閱讀。

我盡量少給學(xué)生布置書面作業(yè)，讓他們每天堅持半個小時的閱

讀。內(nèi)容不限制，總之是多讀書，讀好書。在每個星期的“我來給

大

2024年語文新課標(biāo)研修心得范文篇13

在《新課標(biāo)》中指出，義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是

學(xué)生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運(yùn)用情境

中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜

合體現(xiàn)。

“核心素養(yǎng)”在實踐活動中得以培育，“實踐”在具體情境中

得以開展。缺乏學(xué)習(xí)情境，實踐活動就是沒有依托，素養(yǎng)也就無從

談起。知識不根植于情境，就是抽象的，孤立的、靜止的、僵化的,

就不會在學(xué)生的身體里生根發(fā)芽，這樣靠機(jī)械記憶習(xí)得的知識很快

就會被遺忘，或無法被運(yùn)用。

例如文化自信C

《新課標(biāo)》中指出，通過語文學(xué)習(xí)，熱爰國家通用語言文字，

熱愛中華文化，繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主

義先進(jìn)文化，關(guān)注和參與當(dāng)代文化生活，初步了解和借鑒人類文明

優(yōu)秀成果，具有比較開闊的文化視野和一定的文化底蘊(yùn)。

因此，文化自信的培育，不是靠口頭說教來理解抽象的概念，

而是要讓學(xué)生在識字、寫字、語言積累、閱讀表達(dá)中真切感受漢語

承載的‘中華文化獨(dú)特魅力，以此激發(fā)學(xué)生熱愛中華文化的內(nèi)在情感。

語言運(yùn)用

《新課標(biāo)》中的表述是這樣的，語言運(yùn)用是指學(xué)生在豐富的語

言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合，初步具有良好語感，形

成個體語言經(jīng)驗，能在具體語言情境中有效交流溝通，對國家通用

語言文字具有深厚感情。

我們一定要理清一個事實，核心素養(yǎng)的培育根植于基礎(chǔ)知識和

基本技能，但不能簡單地將“雙基”等同于素養(yǎng)。現(xiàn)在我們已經(jīng)愈

加清晰的認(rèn)識到，“知識”的意義已從能夠記憶和復(fù)述信息轉(zhuǎn)向能

夠發(fā)現(xiàn)、使用信息C素養(yǎng)的本質(zhì)，就是在做事中完成對知識的融會

貫通和學(xué)以致用。語文知識和技能只有在真實的語文學(xué)習(xí)活動中，

成為學(xué)生探究、實踐的對象和使用的資源，才有可能得到內(nèi)化、轉(zhuǎn)

化，并升華為語文素養(yǎng)，這樣的知識和技能才有實際的價值。

思維能力和審美創(chuàng)造

思維能力是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的聯(lián)想想象、分析比較、

歸納判斷等認(rèn)知表現(xiàn)，其主要包括直覺思維、邏輯思維、辯證思維

和創(chuàng)造思維。

審美創(chuàng)造是指學(xué)生通過感受、理解、欣賞、評價語言文字及作

品，獲得較為豐富的審美經(jīng)驗，具有初步的感受美、發(fā)現(xiàn)美和運(yùn)用

語言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。

核心素養(yǎng)的四個方面是一個整體。語言是重要的交際工具和思

維工具，語言發(fā)展的過程也是思維發(fā)展的過程，二者相互促進(jìn)。在

語文課程中，學(xué)生的思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信都以語言運(yùn)用

為基礎(chǔ)，并在學(xué)生個體語言經(jīng)驗發(fā)展過程中得以實現(xiàn)。脫離語言文

字的實踐來談核心素養(yǎng)的培育，就如同空中樓閣。

總之，學(xué)習(xí)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（20_年版）》，結(jié)合各位

專家學(xué)者的解讀與引領(lǐng)，會讓我們對語文教學(xué)如何教？教什么？教

到怎樣的程度？都有一個明確的認(rèn)識和理解，這也為我們今后高效

開啟語文教學(xué)，根植學(xué)生美好品質(zhì)，提升學(xué)生和核心素養(yǎng)內(nèi)涵提供

了理論依據(jù)和指導(dǎo)思想。

學(xué)習(xí)是為了提升，提升是為了更好的有效工作。讓我們始終有

思想、有方向、有靈魂的教學(xué)，一定會讓語文教學(xué)更美。

2024年語文新課標(biāo)研修心得范文篇14

我反復(fù)認(rèn)真地閱讀、了《小學(xué)語文新課標(biāo)》，從中我受益匪淺,

收獲豐厚，作為一名新教師，我加深了對新課程改革的理解與體會,

進(jìn)一步認(rèn)識到了新課改的必要性和緊迫性。

新課標(biāo)要求全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，要求學(xué)生擴(kuò)大知識面，

要求課堂教學(xué)中師生互動等，我將根據(jù)新的語文能力實踐系統(tǒng)，致

力于學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提高，促進(jìn)語文課程的呈現(xiàn)方式和學(xué)生學(xué)

習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，努力給學(xué)生創(chuàng)造一

個有利于素質(zhì)教育的空間。

在教學(xué)實踐中，我將力求打破傳統(tǒng)封閉、單項、機(jī)械的教學(xué)模

式，主要將采取了以下幾點作法：

一、加強(qiáng)學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)

語文新課標(biāo)明確提出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形

成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的'基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)

展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)”。語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語言文字的

思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言文字，豐富語言的

積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字

能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。

二、注重學(xué)生的閱讀背誦

語文新課標(biāo)明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學(xué)生逐步學(xué)會精

讀、略讀和瀏覽。培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱

讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵

學(xué)生自主選擇閱讀材料。讀背無疑是積累語文素養(yǎng)的好方法。朱熹

曾經(jīng)說過：余嘗謂讀書有三到：謂心到、眼到、口到。這“三到”

是多種分析器官同時參加活動的協(xié)同作用，因此讀背是自悟的前提

和基礎(chǔ)。只有反復(fù)誦讀才能真正體會課文的意味、情趣和文氣。

三、注重學(xué)生自悟探究

當(dāng)前的語文教學(xué)，不管是老牌的“教師講，學(xué)生聽“，還是翻

新的“教師問，學(xué)生答”，或是改革的“教師撥，學(xué)生轉(zhuǎn)”，其總

體還是以教師為中心，“喧賓奪主”的情況還是顯而易見。其實，

語文教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中去感受體驗，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自悟探

究。

四、語文生活化，將語文教學(xué)由課內(nèi)拓展到課外。

首先，要更新理念，樹立正確的語文教育觀。要把學(xué)生從沉重

的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來，讓學(xué)生“少做題，多讀書”，讓學(xué)生成為

支配課余時間的主人。教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)“精講”，使學(xué)生能在課內(nèi)完

成大部分作業(yè)。為此，要關(guān)注兒童的經(jīng)驗和體驗，并以兒童的經(jīng)驗、

體驗為中介，解決語文課程的抽象性、概括性、典型性與兒童生活

的具體性、多樣性、獨(dú)特性的矛盾。所以，教師要打破課內(nèi)課外的

界線，樹立大語文觀，生活處處有語文，把口語交際的課堂延伸到

學(xué)生五彩斑斕的生活之中，關(guān)注自然，關(guān)注生活，關(guān)注社會。

在新的課程、新的學(xué)習(xí)方式、新的教學(xué)氛圍下，需要老師引領(lǐng)

學(xué)生開辟出一片語文學(xué)習(xí)生活的新天地，在這片天地里，教師和學(xué)

生將共同成長，不斷進(jìn)步！

2024年語文新課標(biāo)研修心得范文篇15

“學(xué)然后知不足”，通過這次小學(xué)語文新課標(biāo)培訓(xùn)，我從中獲

得許多感悟，深有體會，現(xiàn)總結(jié)如下：在語文教學(xué)中，要發(fā)揮教師

主導(dǎo)作用，確保學(xué)生的主體地位，需要做到以下幾方面：

首先，必須使學(xué)生在一種民主、和諧、平等的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)。

為此，教師要善于調(diào)控自己在課堂上的情緒表現(xiàn)。教師的情緒表現(xiàn)

不可避免地會影響學(xué)生的心理狀態(tài)，其情緒良好，可以使全體學(xué)生

心曠神怡，使課堂氣氛輕松愉快；而不良情緒卻使學(xué)生產(chǎn)生心理壓力,

導(dǎo)致教學(xué)中學(xué)生角色的附庸化。所以教師一進(jìn)課堂，必須拋棄雜念,

甩開煩惱，集中精力進(jìn)入角色，在這樣民主、平等、和諧的氛圍中,

產(chǎn)生情感的遷移，從而使學(xué)生“親其師、信其道、樂其學(xué)”。

其次，靈活運(yùn)用教法，激發(fā)學(xué)生想學(xué)。學(xué)生對某門學(xué)科有了興

趣，才會自覺地動腦筋，積極地學(xué)習(xí)。有了興趣，才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的

求知欲，主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能在學(xué)習(xí)中發(fā)揮他們的主體作用。為

此，教師必須根據(jù)教材特點、學(xué)生年齡特征和個性特點，以教材為

載體，以訓(xùn)練語言為主要內(nèi)容，以靈活運(yùn)用教法為手段，以教更好

地為學(xué)服務(wù)為目的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一可化靜為動。根據(jù)小

學(xué)生好動的特點，教師利用教材提供的信息，進(jìn)行動態(tài)處理，變靜

為動，讓學(xué)生畫一畫、做一做、聽一聽、看一看、演一演、想一想

等，積極參與，主動獲知。

最后，注重學(xué)法傳授，讓學(xué)生會學(xué)。加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生

“學(xué)會學(xué)習(xí)”是當(dāng)代一種全新的教育觀。古人也曾指出：“授人以

魚，只供一餐；授人以漁，可享一生。”為此，教師只有讓學(xué)生掌握

一定的學(xué)習(xí)方法，并能選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，這

樣才能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)法指導(dǎo)一般有：注重學(xué)習(xí)過程,

概括學(xué)法;教師典型示范，展示學(xué)法；舉一反三，遷移學(xué)法；緊扣教材

特點，指點學(xué)法等c就教材和學(xué)生而言，學(xué)法的傳授要因課而異，

因人而異。不同體裁內(nèi)容的課文有不同的學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)從教材

實際出發(fā)，根據(jù)不同年級的要求和學(xué)習(xí)語文的方法體系，制定一個

有系統(tǒng)、有層次、有重點的學(xué)法指導(dǎo)計劃，把學(xué)法變成學(xué)習(xí)過程中

可供學(xué)生實際操作的具體步驟，切不可機(jī)械、隨意、圖形式。如：

學(xué)習(xí)同類課文和段落相似的課文可用遷移式。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,

掌握學(xué)習(xí)方法，主動求知，讓學(xué)生自己會學(xué)。

2024年語文新課標(biāo)研修心得范文篇16

當(dāng)前，語文教學(xué)界正如火如茶地進(jìn)行著課程標(biāo)準(zhǔn)的改革工作。

新課標(biāo)所詮釋出的教育理念推動著教學(xué)的發(fā)展，也引領(lǐng)著像我一樣

的徘徊于教育改革門檻的青年語文教師的成長。下面我先談一下對

語文新課標(biāo)的理解C

首先，新課標(biāo)讓我對語文教學(xué)理念有了嶄新的輝煌。

新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》突出了四個理念，但貫穿整個語文課程的

新理念卻是以學(xué)生為本、以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為本的理念。究竟是以

傳授知識為本，或是以學(xué)生的發(fā)展為本；是以教師為中心，或是以

學(xué)生為中心；是以被動接受性學(xué)習(xí)為主，或是以自主學(xué)習(xí)為主。這

是新舊教學(xué)理念的分水嶺。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一次提到“工具性

和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。”這是語文教育界思想解

放的重要成果。關(guān)于語文的工具性，過去我們講得很多。語文是交

流思想、溝通感情的工具，是人腦思維的工具，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)

科的工具，是人類傳承文化、積累文化、傳達(dá)社會價值觀的工具。

如果認(rèn)識到此為止，語文就可能陷入“純工具論”的誤區(qū)或“工具

理性主義”的泥潭C只是工具，就可以因為某種需要而轉(zhuǎn)換職能、

失卻本我，嬤變?yōu)楹推渌ぞ叩韧墓ぞ撸Z文就異化了。語文作

為工具，是和人、人的生命，具體的人、社會歷史的人緊緊地聯(lián)在

一起的。從這個意義上說，離開了人，語文就不復(fù)存在，就沒有存

在的價值。語文離不開人，它富于人性、包括人的自然屬性和社會

屬性。語文為個體的人所掌握，又顯示個性、具有靈性，是智慧之

泉，是創(chuàng)造之源。語文反映社會歷史的變遷，積淀社會文明的精粹,

散發(fā)民族文化思想的光輝。因此，語文又是民族之根、國家之魂。

綜上所述，語文課程的人文性、是以人為本、以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

為本的新理念在語文課程中的體現(xiàn)，是依托“文”來體現(xiàn)人的人生

觀、審美觀、價值觀的課程。因此，語文教學(xué)過程就是工具性、人

文性統(tǒng)一的過程，是人實現(xiàn)自我成長的過程，是激發(fā)人的生命力、

創(chuàng)造力的過程，是在特定的時空中教師與學(xué)生雙向生命運(yùn)動的過程。

所以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”“學(xué)

生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。”主體——主人決定學(xué)習(xí)語文的過程是自

主學(xué)習(xí)的過程，教師則是“學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者”O(jiān)

新理念的.確立，給教師提出了更高的要求。要求教師更新課程

觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀，要求教師提高自身素質(zhì)，掌握新理念指導(dǎo)下

的新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略。由于舊觀念的痕跡很深，教育觀念的

轉(zhuǎn)變是很艱難的、有時甚至是很痛苦的。人們常說，在歷史的轉(zhuǎn)折

關(guān)頭，有人被飛馳的時代列車拋棄；同樣，在教育理念的轉(zhuǎn)變時刻,

也有人由于因循守舊而被時代洪流所淘汰，這就是歷史發(fā)展的必然

趨勢。

其次，新課標(biāo)也帶動了課堂教學(xué)設(shè)計的重要定位。

語文教學(xué)要讓學(xué)生學(xué)會感受、體會、體驗、揣摩。要重感悟、

重語感訓(xùn)練。“好讀書，不求甚解“。只要學(xué)生通過上下文在一定

的語境中，明白意思就行了，不求精確，只求明了。

2024年語文新課標(biāo)研修心得范文篇17

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（20_年版）》與20_版和20_版有

了很大的變化，如：課程目標(biāo)分學(xué)段的要求由原來的“識字與寫

字”“閱讀”“寫話/習(xí)作”“口語交際”和“綜合性學(xué)習(xí)”變?yōu)?/p>

“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“交流與表達(dá)”和“梳理與探究”。

通過仔細(xì)對比閱讀，我發(fā)現(xiàn)“閱讀與鑒賞”大致等同于以前版本的

“閱讀”目標(biāo)，“交流與表達(dá)”則整合了前版本的“寫話/習(xí)作”和

“口語交際”，而“梳理與探究”則可以算是以前“綜合性學(xué)習(xí)”

的升級版了。

以第二學(xué)段的“梳理與探究”目標(biāo)為例，20_版課程標(biāo)準(zhǔn)要求

“嘗試分類整理學(xué)過的字詞。”“嘗試用表格、圖像、音頻等多種

媒介，呈現(xiàn)自己的觀察與探究所得。”“嘗試運(yùn)用語文并結(jié)合其他

學(xué)科知識解決問題，”這幾點要求都是以前版本的課標(biāo)中所沒有的,

尤其是“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”，讓我聯(lián)想到了四年級階段性檢測中的題目，

在數(shù)學(xué)中出現(xiàn)“詹天佑開鑿隧道的課文片段”，語文中則出現(xiàn)“根

據(jù)售票方法計算買票費(fèi)用”的題目，學(xué)科融合、跨學(xué)科學(xué)習(xí)無論是

對老師還是對學(xué)生，都是很有必要的。

因為生活經(jīng)驗告訴我們，其實許多問題是很難只用一個學(xué)科的

知識就能解決的，例如生病吃藥，我們既要看得懂說明書，有時又

要能根據(jù)年齡和體重計算出需要服用的劑量。又如照食譜制作美食,

既要能看懂步驟，又要根據(jù)食材和調(diào)料比例進(jìn)行稱量。

因此，四年級下冊教材第三單元綜合性學(xué)習(xí)《輕叩詩歌大門》

便提出了如下要求：“可以配上插圖，還可以用書法形式展示喜歡

的詩”，教師在指導(dǎo)學(xué)生編小詩集時，就可以引導(dǎo)學(xué)生用擅長的方

式去設(shè)計，鼓勵學(xué)生用表格的形式給收集到的詩歌分類、用配圖、

書法或者朗誦的形式去展示自己喜歡的詩。

學(xué)習(xí)分學(xué)科，而生活不分學(xué)科，我們培養(yǎng)學(xué)生，就是為了讓他

們將來能更好的生活和創(chuàng)造，去適應(yīng)科技日新月異的變化。

2024年語文新課標(biāo)研修心得范文篇18

帶著新課程改革濃濃的春意，沐浴創(chuàng)新教育縷縷陽光，花季的

雨露和園丁的微笑一齊映進(jìn)我的視野。新課程改革讓我體會到了教

學(xué)的生命過程。

一、以“生”為主

“一切為了學(xué)生，為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課改提出的教學(xué)

理念。在初中語文教學(xué)中，對這一理念最好的踐行就是從學(xué)生心理特

點出發(fā)，樹立與新課程理念相適應(yīng)的發(fā)展教學(xué)觀念，打破傳統(tǒng)教學(xué)模

式，采取有效策略，創(chuàng)造一種興趣盎然、生動活潑、風(fēng)采迷人的課堂

教學(xué)氣氛，強(qiáng)化語文課堂教學(xué)的人文性、趣味性，讓語文課堂教學(xué)”高

潮迭起”，使學(xué)生在精彩紛呈的課堂學(xué)習(xí)中獲得情感、能力、知識等

方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。而這一切的出發(fā)點都是為了讓我們的語文課堂能

有一股新興的魅力牢牢吸引學(xué)生，只有學(xué)生“樂學(xué)”才能”“好好

學(xué)”，才能發(fā)揮其主動性，積極性。一切以學(xué)生為主的教學(xué)理念，

勢必與教師不厭其煩的細(xì)講精練、單一以課堂為主的資源、沒有多

大激勵作用的單調(diào)評價是格格不入的。于是新課標(biāo)下的以學(xué)生為主,

其實累的是我們一線教師，我們不但要好好琢磨學(xué)生的心理特點，

要選好教學(xué)內(nèi)容，要設(shè)計好課堂環(huán)節(jié)，要定好教學(xué)手段，掌握好教

學(xué)藝術(shù)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)，想

想覺得我們又在風(fēng)口浪尖中做一個時代的弄潮兒，難啊！

二、以“學(xué)”為主

“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，“教學(xué)”是老師的“教”學(xué)生

“學(xué)”，為了讓學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的，老師要把更多的時間和更多的

機(jī)會提供給學(xué)生。課標(biāo)中指出要發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，要體

現(xiàn)語文的實踐性和綜合性，要培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀和人生觀，要

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和時間能力這些要求和理念，讓我不得

不重新思考學(xué)生的“學(xué)”才是第一位，我想首先在課堂上多留給學(xué)

生質(zhì)疑的空間。“讓老師閉嘴”“放手讓學(xué)生質(zhì)疑解疑”的新課改

精神便強(qiáng)有力的占據(jù)了語文課堂，對文章整體的感知質(zhì)疑，對部分

的感知質(zhì)疑，及對疑惑的解答，都需要學(xué)生自己主動探究才能真正

讓她們掌握知識。其次要讓她們多讀多思多講。其次在課外要引導(dǎo)

學(xué)生如何自主預(yù)習(xí)，自主復(fù)習(xí)。于是一些省市的《導(dǎo)學(xué)案》的使用,

在某種意義上體現(xiàn)了培養(yǎng)孩子的自學(xué)能力。再其次，就是要讓學(xué)生

面向更廣闊的語文天地中自主學(xué)習(xí)。古人云：“博觀而約取，厚積

而薄發(fā)”，所以新課標(biāo)倡導(dǎo)多讀書少做題，作業(yè)“變臉”尤其重要,

只有從課業(yè)負(fù)擔(dān)解放出來后學(xué)生才有更多的時間與書本接觸，于是

我們要善于利用課外閱讀促進(jìn)學(xué)生語文積累，老師要不遺余力地培

養(yǎng)學(xué)生得閱讀興趣并紿予正確積極的引導(dǎo)，學(xué)校和家長要給予全力

支持。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)廣闊的閱讀空間。比如定期地給他們推薦一本好

書，一篇好文章然后讓大家暢談讀后的心得體會。還可以布置她們

去閱覽室或者圖書館等文化中心去翻閱好書。還可以借助綜合實踐

活動讓他們從互聯(lián)網(wǎng)、報刊等媒介上搜尋自己要的資料，充分調(diào)動

學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性誘發(fā)他們向高層挑戰(zhàn)的求知心里。

2024年語文新課標(biāo)研修心得范文篇19

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》以全新的教學(xué)理念引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，

改良教學(xué)行為，積極嘗試課程改革。在實踐中，我深深體會到新課

程的實施給語文教學(xué)提供了廣闊的天地，但有時也會出現(xiàn)手捧語文

書，不知怎么教的困惑。新課程的體驗觀讓我擺脫迷茫，走出困惑,

找到了語文教學(xué)的新感覺。在語文教學(xué)中，我關(guān)注學(xué)生的體驗，積

極引導(dǎo)學(xué)生參與體驗，以“體驗〃為線索，從三個方面來優(yōu)化語文

教學(xué)。

一、開放課堂積累體驗。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們的個人體驗是一種珍貴的教育資源，

發(fā)現(xiàn)與利用學(xué)生的體驗資源，給予了語文教學(xué)無限的希望。但今天

的小學(xué)生，在擁有富裕物質(zhì)生活的同時，生活經(jīng)歷和實踐體驗并不

比魯迅小時候只看到四角方方的天井好多少。他們有的在各類家教

中忙于周旋，有的被鎖在家里進(jìn)行學(xué)習(xí)，也有的因父母工作繁忙，

無暇照顧，干脆放任自流。封閉的生活與放任的生活都不能給學(xué)生

提供豐富的體驗。走向普及化的電腦、電視、書本，為學(xué)生翻開了

一扇增長知識、了解世界的窗戶，同時，又關(guān)閉了另一扇感受現(xiàn)實

生活，積累體驗的窗戶。開放課堂，參與實踐，可以讓學(xué)生用身心

去感受豐富多彩的生活，積累多種多樣的體驗。

“生活大眼睛〃、“發(fā)現(xiàn)小明星〃都是學(xué)生喜歡的活動。每一

天，學(xué)生相信自己能發(fā)現(xiàn)，鼓勵自己有發(fā)現(xiàn)。他們走向生活，用眼

睛觀察，用耳朵聆聽，用心靈感受。在活動中，學(xué)生深深感受到大

自然的神奇、人與人和諧交流的快樂、家鄉(xiāng)變化的日新月異。

“相信自己，我能行〃實踐體驗活動，引導(dǎo)學(xué)生用雙手去實踐,

用言語去溝通，熱愛生活，快快樂樂學(xué)做生活小主人。

語文課前的“三言兩語，我們來聊天〃，為學(xué)生提供了自由暢

談、相互交流的談話空間。學(xué)生在聊天中傳遞信息，開展語言，提

升自信度。

開放課堂，參與實踐的活動，讓學(xué)生走出教室，有目的、有意

識的經(jīng)歷各種體驗，補(bǔ)充積累體驗，形成了獨(dú)特的‘自我感受，滿足

了不同的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)注生活、熱愛生活、積極進(jìn)取的

意識。同時，在課堂與課外之間撐起了一片綠蔭，豐富的體驗優(yōu)化

了課堂學(xué)習(xí)；課堂學(xué)習(xí)中取得的技能，又促使學(xué)生更有能力去經(jīng)歷

生活中的新的體驗c課堂與課外的學(xué)習(xí)體驗一脈相承，互為補(bǔ)充。

二、學(xué)習(xí)文本生成體驗。

學(xué)生的自我體驗是課堂教學(xué)中的一個起點，但我們不能只是停

留在這個起點上。學(xué)生通過參與課堂學(xué)習(xí)過程，與文本對話、與教

師對話、與同學(xué)對話，在對話中激發(fā)生成新的體驗，提升學(xué)習(xí)語文

的積極性，提高語文素養(yǎng)，獲得審美情趣。

三、走向生活開展體驗。

課堂學(xué)習(xí)行為幫助學(xué)生激發(fā)生成了多種體驗，但教育最終是為

了促使人的開展，讓學(xué)生的體驗活于課堂又跳出課堂，源于語文教

學(xué)又走向生活，讓學(xué)生帶著課堂上被激活的體驗走進(jìn)自己的現(xiàn)實生

活，延伸到豐富多彩的新一輪實踐體驗，有利于學(xué)生張揚(yáng)個性，開

展素質(zhì)，在生活中嘗試求真、求善、求美。

新課程的體驗觀讓我在語文教學(xué)時，真正關(guān)注學(xué)生的體驗，引

導(dǎo)學(xué)生積極參與體瞼。通過體驗教學(xué)，使生活、文本、教師和學(xué)生

四因素有機(jī)整合，這既賦予語文教學(xué)新的活力，也加強(qiáng)了語文課程

建設(shè)，有效開發(fā)了語文課程教學(xué)。

2024年語文新課標(biāo)研修心得范文篇20

經(jīng)過本次新課標(biāo)的學(xué)習(xí)分享活動，我意識到新課標(biāo)是一種新的

學(xué)習(xí)，講究學(xué)生們自主學(xué)習(xí)；新課標(biāo)是一種新的教學(xué)理念，要求教

師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)；新課標(biāo)要求學(xué)生語文的學(xué)習(xí)方式要從單一學(xué)習(xí)

轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合性學(xué)習(xí)；新課標(biāo)要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法,

培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力。

在今后的語文教學(xué)中，我將不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提升專業(yè)素養(yǎng),

踐行新課標(biāo)的理念，提升課堂效益。

相較20_版課程標(biāo)準(zhǔn)，“新課標(biāo)”增加了“學(xué)業(yè)質(zhì)量”的柜關(guān)

內(nèi)容。以前語文主要考什么、分段性是比較模糊的，現(xiàn)在，語文課

程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是以核心素養(yǎng)為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，對學(xué)生

語文學(xué)業(yè)成就具體表現(xiàn)特征的整體刻畫。

基于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計作業(yè)，能完整地、充分地反映核心素

養(yǎng)要求，能更精準(zhǔn)地、有進(jìn)階地編寫作業(yè)為容，能更多樣地、有創(chuàng)

意地編寫作業(yè)內(nèi)容C

新時代的作業(yè)思想與大單元教學(xué)理念是一致的，這就要在大概

念、大目標(biāo)的引領(lǐng)下，形成大的進(jìn)階性的任務(wù)群。從學(xué)業(yè)質(zhì)量內(nèi)涵

的表述維度來看，大單元作業(yè)設(shè)計就是以核心素養(yǎng)為主要維度，在

大目標(biāo)形成的學(xué)習(xí)情境中，以作業(yè)為支架，開展語文實踐活動，綜

合描述學(xué)生語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵表現(xiàn)和發(fā)展水平。

2024年語文新課標(biāo)研修心得范文篇21

語文新課標(biāo)明確提出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形

成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)

展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)”。語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語言文字的

思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言文字，豐富語言的

積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字

能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。

俗語說：“熟讀唐詩三百首，不能作詩也能吟”，古圣先賢也

早就指出了讀書在語文教學(xué)中的重要性。我們都知道，古代私塾的

教學(xué)方式再簡單不過了，熟讀成誦，積少成多，然后融會貫通，化

為已有。一味的讀，一味的背，在硬性讀背的戒尺下不也培養(yǎng)出了

大量儒生？由此可見“讀”在學(xué)習(xí)語文中還是具有相當(dāng)?shù)淖饔玫摹?/p>

我們看到有些語文教師卻對“讀”束之高閣，在閱讀教學(xué)中去搞新

花樣。教師純粹“為講而講”，學(xué)生純粹“為學(xué)而學(xué)”，“方法”

看似靈活多樣，課堂也頗顯熱鬧，可學(xué)生學(xué)完一段時間后實質(zhì)卻知

之甚少，遺忘很快，正如走馬觀花式的旅游僅是“到此一游”而已。

有位教師在執(zhí)教一篇游記時，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師

采用小導(dǎo)游的方式讓學(xué)生先小組合作學(xué)習(xí)，然后集體交流，抽學(xué)生

輪流上臺用自己的語言向同學(xué)們介紹景點的特點。利用先進(jìn)的教學(xué)

媒體，在教學(xué)時向?qū)W生展示了一幅幅形象直觀的畫面圖，猶如身臨

其