如何利用大單元整體教學深化語文要素提綱：（正文字數3700+）一、緊扣要素，體現整體性和發展性——精準定位，系統推進復述教學二、緊扣要素，體現層次性和互補性——深度整合，優化單元教學結構三、略四、結語統編本教材采用了人文主題與語文要素雙線并進的科學編排方式，精心組合各個單元的內容。在這之中，語文要素構成了教材的核心骨架，它不僅涵蓋了基本方法、基本能力以及基本學習內容，還深入到了學習習慣的培養，這些都是在學生語文素養形成與提升過程中起著舉足輕重的作用，構成了他們語言與文化能力發展的基石，因此在日常教學中占據著舉足輕重的地位。面對如此豐富而系統的語文要素，如何在教學實踐中高效地加以利用，成為了一個值得深入探討的問題。特別是如何通過對單元教材資源的充分挖掘與整合，實現對課文內容的統整教學，進而推動整體學習策略的實施，確保這些關鍵的語文要素能夠在課堂教學中得到有效落實，是每位教師需要面對的挑戰。一、緊扣要素，體現整體性和發展性——精準定位，系統推進復述教學語文要素，作為語文教材構建知識體系的核心支柱，其設計遵循了學生認知發展的規律，隨著年級的逐步提升，對學生的學習要求也呈現出階梯式上升的特點，這充分展現了其整體性與發展性的特質。在課堂教學中，教師唯有精準把握并緊扣這些語文要素，采取科學、合理的教學策略，才能確保這些要素的教學目標得以有效實現，真正促進學生的語文素養全面發展。1、明晰要素，確立單元整體教學目標——復述教學的層級規劃復述，作為培養學生語言表達能力和思維組織能力的重要手段，在統編本教材中得到了系統的規劃與安排。從二年級起，教材便通過借助圖片、關鍵詞語、關鍵句子、示意圖或表格內容等方式，為學生提供了復述故事的初步方法和工具，為后續學習奠定了堅實的基礎。進入三年級，復述的要求進一步提升，要求學生能夠準確把握故事的主要情節，按照邏輯順序進行復述，并鼓勵學生在復述過程中將書面語言轉化為更加自然流暢的口頭語言，對于關鍵情節進行具體描述，甚至融入個人想象，使復述內容更加生動有趣。在此基礎上，教師還可以引導學生通過添加肢體語言、表情變化等方式，使復述更具吸引力和感染力。到了四年級，教材則強調簡要復述，要求學生能夠抓住故事的主要情節，省略次要細節，側重于對故事要點的梳理和把握。而五年級則進一步提出了創造性復述的要求，鼓勵學生發揮想象力，對故事進行改編或創新，這不僅考驗了學生的復述能力，更促進了其創新思維的發展。基于這樣的復述教學層級規劃，教師在課堂教學中應緊密結合單元導讀提示，對學生的復述目標進行清晰、明確的定位，確保每一步教學都緊密圍繞目標展開，為學生后續的復述學習奠定堅實的基礎。2、建立聯系，逐層推進教學目標落實——復述教學的系統實施統編本三年級下冊第八單元，其復述的整體要求是“了解故事的主要內容，復述故事。根據提示，展開想象，嘗試編童話故事。”這一要求與之前的復述要求相比，最大的亮點在于“嘗試編童話故事”，這既是對學生復述能力的進一步提升，也是對其想象力和創造力的培養。在實施這一復述要求時，教師應首先建立課文目標與復述訓練要求之間的聯系，確保每一篇課文的教學都能為復述訓練服務。例如，通過分析課文中的故事情節、角色特點、語言風格等，引導學生理解并掌握復述的基本要素。同時，教師還應注重課文之間的互相呼應，通過逐層推進的教學方式，逐步提升學生的復述能力。比如，可以先從簡單的復述開始，逐步過渡到詳細復述，再引導學生嘗試加入個人想象進行創造性復述，最終鼓勵學生根據提示獨立編寫童話故事。這樣的教學方式，不僅能夠有效提升學生的復述效率，還能在復述的過程中，促進學生語言表達、思維能力和想象力的全面發展。二、緊扣要素，體現層次性和互補性——深度整合，優化單元教學結構在單元整體教學的框架下，教材不僅是知識的載體，更是教師實施教學策略、培養學生語文能力的關鍵工具。因此，教師需要對教材進行深度再開發，根據單元目標靈活調整教學內容，確保單元內的課程資源得到最大化利用，實現語文教材的有效統整。1、關注課型差異，扶放結合促進能力層級提升統編本教材精心設計了精讀與略讀兩種課型，旨在通過不同的教學側重點，逐步提升學生的閱讀能力。精讀課文側重于閱讀方法的深入指導，而略讀課文則強調方法的遷移與應用，二者相輔相成，共同構成了閱讀能力培養的完整鏈條。以統編本三年級下冊第八單元為例，《慢性子裁縫和急性子顧客》作為單元首篇精讀課文，教師在復述指導上應充分利用課后習題中的表格作為支架，引導學生填寫表格并據此復述故事，為學生打下堅實的復述基礎。隨后，在《方帽子店》這篇略讀課文的教學中，教師應鼓勵學生運用在精讀課文中學到的復述技巧，結合個人理解，自主復述故事中最意想不到的內容，實現從“扶”到“放”的轉變。而在《漏》和《棗核》的教學中，教師則需進一步鞏固并深化學生的復述能力，引導他們將精讀課上學到的復述方法靈活應用于略讀課文，形成復述能力的層級提升。2、強化內容聯系，前后勾連促進綜合素養發展統編本教材每個單元都巧妙融合了“口語交際”“語文園地”“習作”等多個欄目，它們之間既相互獨立，又緊密相連，共同構成了單元教學的完整體系。在單元整體教學的背景下，教師應注重挖掘這些欄目之間的隱性聯系，通過前后勾連，形成教學的合力，促進學生綜合素養的全面發展。以統編本三年級下冊第八單元的口語交際“趣味故事會”為例，其要求“運用合適的方法，把故事講得更吸引人”，這一目標的實現離不開前面幾篇課文復述訓練的鋪墊。教師需確保在精讀課文的復述教學中，學生已掌握并運用合適的復述方法，如抓住故事要點、豐富語言細節、適當添加個人想象等，從而為“趣味故事會”中的精彩講述打下堅實基礎。同時，“認真聽別人講故事，記住主要內容”的要求，不僅是對講述者的挑戰，也是對傾聽者的要求，它促進了講者與聽者之間的有效互動，提升了學生的口語交際能力。此外，該單元“語文園地”中的“詞句段運用”欄目，安排了“照樣子，用自己的話轉述別人說的話”的訓練，這實際上是對“用自己的話復述故事”能力的進一步拓展，涉及語言形式的轉換、敘述人稱的變化等。教師可將這一訓練融入《方帽子店》等課文的復述教學中，引導學生關注敘述語氣的調整、人稱的轉換，從而更精準地把握“用自己的話復述”這一語文要素，將其真正落到實處，促進學生復述能力與語言表達能力的雙重提升。三、緊扣要素，體現實踐性和建構性——搭建平臺，促進語文能力建構吳忠豪教授深刻指出，表達作為語文學習的核心要素，既是重點也是難點。因此，在日常教學中，教師必須積極為學生創造實踐機會，搭建多樣化的平臺，以期有效提升學生的語言表達能力。1、強化實踐環節，在實踐中提升表達能力以統編本三年級下冊《漏》這篇課文為例，面對較長的篇幅，如何確保復述課文的教學目標得以有效落實？關鍵在于教師要巧妙地構建學習共同體，為學生提供豐富的實踐機會，讓學生在實踐中逐步提升自己的復述能力。具體來說，教師可以依托課后習題中的示意圖，以此為復述的支架，組織班級學生以四人小組為單位，輪流進行課文復述。在復述過程中，要求學生不僅關注內容，還要能夠突出自己認為最有意思的部分，同時，作為傾聽者的學生也需及時給予復述者簡要評價，然后再按順序進行復述。這樣的實踐活動，教師可以按以下步驟進行設計：（1）默讀批注：首先，學生默讀課文，并在自己認為有意思的內容下做批注。（2）小組復述：四人小組內，一位學生復述故事，其他學生認真傾聽。（3）組內點評：復述結束后，組內成員進行點評，分享自己覺得有意思的部分。（4）輪流復述：每位學生都有機會復述，最終推選出復述代表。通過這樣的實踐活動，學生不僅成為了學習的主體，還親身體驗了復述、傾聽、交流、評價的全過程，復述能力在實踐中得到了顯著提升。2、重視反思環節，在反思中建構語文素養在單元整體教學的背景下，單元內容教學結束后，教師還應設計反思環節，幫助學生回顧學習過程，總結學習經驗。為此，教師可以以“我是怎樣學習的”為問題支架，引導學生進行深度反思，這是一個“元認知”的過程，有助于學生良好素養的形成。以統編本三年級下冊第八單元“語文園地”中的“交流平臺”為例，教師可以通過以下活動設計，促進學生語文素養的建構：（1）復述展示：隨機選擇一名學生，復述《漏》一文中自己認為最有意思的內容。（2）反思梳理：引導學生回顧并梳理學過的復述方法，如將書面語言轉化為口頭語言、利用表格或示意圖輔助復述、確保重要情節不遺漏等。（3）深化認識：閱讀“交流平臺”內容，深化對復述方法的認識，明確“我以后也要這樣復述”的目標。（4）交流分享：結合“趣味故事會”，討論如何“把故事講得更吸引人”，鼓勵學生分享學習感受。在這樣的教學背景下，學生不僅學會了復述方法，還通過反思和總結，進一步提升了語文素養，為未來的語文學習奠定了堅實的基礎。綜上所述，緊扣語文要素，體現實踐性和建構性，要求教師在教學中為學生搭建多樣化的實踐平臺，重視反思環節，通過實踐與反思的雙重作用，促進學生的語文能力建構和素養提升。