理論課教案授課日期授課班級課題幼兒心理學(xué)的研究對象教學(xué)目的通過教學(xué)使學(xué)生掌握幼兒心理學(xué)的研究對象重點與難點心理現(xiàn)象、幼兒心理的研究對象課的類型新授課教具教科書教學(xué)方法講授法時間分配教學(xué)內(nèi)容：一、組織教學(xué):起立、問好、點名二、課程引入：你以前聽說過心理學(xué)嗎？心理學(xué)與我們的生活、工作的關(guān)系很密切。幼兒心理學(xué)在現(xiàn)代幼兒教育中具有非常重要的意義。三、課程內(nèi)容：（一）心理現(xiàn)象與心理1、什么是心理現(xiàn)象人的心理現(xiàn)象可以劃分為如下三個部分。(1)動機人的一切活動，無論是簡單的還是復(fù)雜的，都是在某種內(nèi)部動力的推動下進行的。動機的基礎(chǔ)是人在需要。需要不同，動機的性質(zhì)也不同。人有各種各樣的需要。如人的生理的需要，人在餓的時候要吃飯，在渴的時候要喝水。可以說，人的動機就是再各式各樣需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不同需要所引起的動機也不同，因而也就有了不同性質(zhì)的動機。各種動機影響大小也各不相同。實驗1：用右手的食指拉砝碼實驗2：為別人制作小旗（2）心理過程心理過程可分為三個部分：1、認知現(xiàn)象：是人們獲得知識或者運用知識的過程，或信息加工的過程。這是人基本的心理現(xiàn)象。包括感覺、知覺、記憶、思維、想象等；注意則是伴隨心理過程的一種心理特征。。2、情緒和情感：其過程是一個人在對客觀事物的認識過程中表現(xiàn)出來的態(tài)度體驗。例如，滿意、愉快、氣憤、悲傷等，它總是和一定的行為表現(xiàn)聯(lián)系著。人在認識客觀事物時，不僅僅是認識它、感受它，同時還要改造它，這是人與動物的本質(zhì)區(qū)別。3、意志：為了改造客觀事物，一個人有意識地提出目標、制定計劃、選擇方式方法、克服困難，以達到預(yù)期目的的內(nèi)在心理活動過程即為意志過程。這三個部分是心理學(xué)研究心理現(xiàn)象的主要的三方面。（3）個性心理過程是人們共同具有的心理活動。但是，由于每個人的先天素質(zhì)和后天環(huán)境不同，心理過程在產(chǎn)生時又總是帶有個人的特征，從而形成了不同的個性。個性心理結(jié)構(gòu)主要包括:個性傾向性和個性心理特征兩個方面。2、心理的實質(zhì)（1）心理是人腦的機能（2）心理是對客觀現(xiàn)實的反映（3）人的心理活動具有主觀能動性（二）幼兒心理的研究對象幼兒心理學(xué)就是研究幼兒的認識能力的發(fā)展特點、情緒情感的發(fā)展特點、行為活動的目的性及自我控制能力的發(fā)展，以及有二個性心理特征形成與發(fā)展的特點。研究幼兒的心理活動，掌握其特點，可以為教育工作者的教育實踐提供科學(xué)的心理學(xué)依據(jù)。四、課程小結(jié)：什么是心理現(xiàn)象；心理的實質(zhì)；幼兒心理的研究對象五、布置作業(yè)：將本節(jié)課所學(xué)知識在筆記上整理一遍5510101010551532教學(xué)回顧：教學(xué)任務(wù)基本完成學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度認真理論課教案授課日期授課班級課題影響兒童心理發(fā)展的因素教學(xué)目的通過教學(xué)使學(xué)生掌握影響兒童心理發(fā)展的因素重點與難點遺傳因素和心理成熟課的類型新授課教具教科書教學(xué)方法講授法時間分配教學(xué)內(nèi)容：一、組織教學(xué):起立、問好、點名二、課程引入：復(fù)習(xí)幼兒心理的研究對象三、課程內(nèi)容：影響兒童心理發(fā)展的因素多種多樣，歸納起來有：遺傳、生理成熟、環(huán)境和教育等，現(xiàn)代心理學(xué)主要關(guān)注這些因素是如何對兒童的心理發(fā)展產(chǎn)生影響的。(一)遺傳因素和生理成熟1、遺傳遺傳是指祖先的生物特性傳遞給后代的生物現(xiàn)象。遺傳素質(zhì)是兒童心理發(fā)展的物質(zhì)前提。幼兒正是在這種生物的物質(zhì)前提下形成了自己的心理。遺傳對幼兒心理發(fā)展的作用主要表現(xiàn)在如下兩個方面：（1）遺傳為幼兒心理發(fā)展提供最基本的自然材質(zhì)前提。心理活動是大腦的機能，有了大腦，人的心理活動才能產(chǎn)生。正常的大腦和神經(jīng)系統(tǒng)是幼兒心理發(fā)展的基礎(chǔ);（2）遺傳奠定了幼兒心理發(fā)展個別差異的最初基礎(chǔ)。由于遺傳素質(zhì)不同，每個幼兒出生時他的心理發(fā)展已經(jīng)存在不同的可能性，具有各自心理發(fā)展特點的基礎(chǔ)。（二）環(huán)境和教育因素社會生活條件和教育是制約兒童心理發(fā)展水平與方向的重要因素。社會生活條件與教育水平影響幼兒心理發(fā)展的水平。兒童與成人的交往活動對兒童心理的形成與發(fā)展具有極其重要的影響作用。兒童所處的生活條件是千差萬別的，受教育的條件也非常不同。(三)幼兒自身的心理和幼兒活動1、影響幼兒心理發(fā)展的因素影響幼兒心理發(fā)展的因素不僅有客觀條件，而且有幼兒自身的心理活動、自身的積極性和主動性等主觀因素。幼兒心理的發(fā)展過程是一種主動積極的過程。在遺傳、環(huán)境的作用影響過程中，幼兒本身也積極地參與并影響他自身的心理發(fā)展。兒童年齡越大，其主觀因素對他的心理作用也越大。幼兒對外界的影響是有自己的選擇意向的。2、幼兒的活動幼兒的心理是在活動中形成和發(fā)展的。幼兒的活動主要包括對物的操作活動和與人的交往活動。對物的操作活動使幼兒的心理獲得了非常有意義的發(fā)展;模仿是幼兒的一種活動方式;幼兒在與他人的交往中發(fā)展了社會性，同時也逐步形成了自己的個性。活動是促進幼兒心理發(fā)展的有效途徑。重視幼兒的各種活動，尤其是幼兒的游戲，對幼兒的心理發(fā)展具有極為重要的意義。四、課程小結(jié)：遺傳因素和心理成熟；環(huán)境和教育因素；幼兒自身的心理和幼兒活動。五、布置作業(yè)：將本節(jié)課所講內(nèi)容在筆記本整理一遍231510153032教學(xué)回顧：學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正課堂氣氛良好理論課教案授課日期授課班級課題學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)的意義教學(xué)目的通過教學(xué)使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)的意義重點與難點學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)的現(xiàn)實意義和理論意義課的類型新授課教具教科書教學(xué)方法講授法時間分配教學(xué)內(nèi)容：一、組織教學(xué):起立、問好、點名二、課程引入：復(fù)習(xí)影響幼兒心理發(fā)展的因素有哪些三、課程內(nèi)容：（一）學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)的現(xiàn)實意義我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)?這個問題值得一想。通過對心理學(xué)和幼兒心理學(xué)的初步了解，你也許已經(jīng)感到了解幼兒的心理是必要的，甚至感到幼兒心理也是很復(fù)雜的。的確，當你真的想去接觸幼兒的時候，你就會感到很多現(xiàn)象不是那么簡單，有時覺得很想知道“為什么”?如一位年輕老師剛到幼兒園工作，她很喜歡孩子，孩子也很快和她親近起來。但，當她想組織孩子活動時說：“小朋友，我們拉一個圓圈做游戲，好嗎?”孩子們都很高興。頓時，許多只小手爭著伸向老師，而且誰也不肯讓開，圓圈拉不成了。你知道小朋友為什么這樣嗎?因為孩子們覺得和新老師拉手才好呢！所以他們都不愿意與小朋友拉手。上面的實例說明，如果不了解幼兒的心理特點，就難以更好地與孩子在一起。要教育幼兒，就應(yīng)該了解他們。具體來講，學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)的現(xiàn)實意義體現(xiàn)在以下幾點：1、學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)有助于了解幼兒心理的特點，走進童心世界與幼兒在一起，能否科學(xué)有效地指導(dǎo)幼兒活動，其前提之一就是要了解幼兒的心理特點。幼兒教育的對象是處于幼兒階段的孩子，他們的心理活動是非常有趣而且獨特的。比如，讓幼兒判斷下列問題：有兩個孩子，一個幫媽媽洗碗打破了十個碗；一個偷吃東西打破了一個碗，問這兩個孩子哪個不好?幼兒的回答是，前面那個孩子不好，因為他打破的碗多。為什么幼兒會認為幫媽媽洗碗時打破十個碗的孩子不好，而偷吃東西打破一個碗的孩子還好些?類似這樣的許多情況和問題，通過學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)，都可以有所了解。2、學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)，有助于樹立正確的兒童觀進入兒童的世界，你就會覺得孩子的內(nèi)心充滿了許多特殊的東西。兒童與成人是不一樣的。他們的心理特點是屬于他們自己的。3～4歲的孩子與5～6歲的孩子心理活動也不一樣，當然他們也同小學(xué)生不一樣。幼兒心理學(xué)會讓我們明白，幼兒有許多可愛的特點。我們不能用成人的要求去要求幼兒，不能將他們當作小大人。學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)之后，你就能夠知道如何看待幼兒，能夠正確地對待幼兒，尊重幼兒，形成正確的兒童觀。3、掌握幼兒心理特點和規(guī)律，有助于做好幼兒教育工作幼兒教育工作是以了解幼兒的心理特點為基礎(chǔ)的。例如3歲左右的幼兒還不太會和別人一起玩，常常可以看見他們在一起玩沙土，各玩各的，彼此沒有什么聯(lián)系。根據(jù)這種特點，對3歲左右的孩子的合作性的活動，不能要求過高，而應(yīng)著重于引導(dǎo)和培養(yǎng)。幼兒教育在選擇教育內(nèi)容和方法時，要以幼兒的心理特點和規(guī)律為依據(jù)。學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)，還有助于我們更好地對幼兒進行因材施教。幼兒心理發(fā)展中存在著個別差異性，了解幼兒的這一特點，能夠使我們真正從每個幼兒的特點出發(fā)，與幼兒進行積極而有效的交往，引導(dǎo)他們良好的發(fā)展。4、學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)，有助于為幼兒發(fā)展提供更加適合的環(huán)境幼兒的心理正處于發(fā)展過程中。而幼兒的心理發(fā)展與周圍環(huán)境有直接的關(guān)系。因此，理解與認識幼兒生活和游戲的環(huán)境的意義十分重要。通過學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)，我們會重視并能夠為幼兒創(chuàng)造一個能使其很好發(fā)展的環(huán)境。（二）學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)的理論意義學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)會使我們自己體驗到心理是怎么一回事，也可以從幼兒心理的研究中看到現(xiàn)代心理學(xué)的發(fā)展成果，這些成果也為學(xué)習(xí)辯證唯物主義哲學(xué)和普通心理學(xué)提供大量的理論依據(jù)。1、幼兒心理學(xué)為辯證唯物主義的基本原理提供科學(xué)依據(jù)長期以來，人的認識是如何發(fā)生的這一問題一直是哲學(xué)界所關(guān)心的問題。幼兒心理學(xué)揭示了人的心理形成與發(fā)展的過程。這些問題的揭示，為人類認識的發(fā)生提供了積極的解釋。幼兒階段是認識處于逐步形成的階段，分析幼兒心理特點有助于了解人的認識能力的發(fā)展歷程。瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰就是在研究人的認識發(fā)生時，從兒童的認識能力發(fā)生與發(fā)展的研究中獲得累累碩果的。他的關(guān)于兒童思維的研究為哲學(xué)界的發(fā)生認識論做出了巨大的貢獻。學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)，也使我們進一步認識到意識(心理)的東西是在外界環(huán)境作用下，在人腦這種物質(zhì)中產(chǎn)生的。這有助于理解唯物主義的物質(zhì)第一性，意識第二性的哲學(xué)命題。學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)可以幫助我們從辯證唯物主義的角度樹立科學(xué)的世界觀。2、幼兒心理學(xué)有助于我們反思自己的心理活動學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)，也使我們能夠反思自己的心理活動，正確地對待自己的認識水平，學(xué)習(xí)調(diào)整自己的心態(tài)，了解認識自己所處的環(huán)境，也能夠認識自己學(xué)習(xí)和活動中的主動性，分析自己的個性特征，從而為正確地看待自己、較好地適應(yīng)環(huán)境提供幫助。3、幼兒心理學(xué)有助于豐富和充實心理學(xué)的一般理論人的心理發(fā)展是一個連續(xù)完整的過程。人的早期心理的形成與發(fā)展對人的一生都有影響，尤其是影響人的個性心理特征的形成。因此，幼兒心理學(xué)的研究成果對研究其他階段的心理發(fā)展也有積極的意義。幼兒心理研究的成果也為普通心理學(xué)提供資料。從這個角度看，幼兒心理研究也．為心理學(xué)的整體發(fā)展作出了積極的貢獻。四、課程小結(jié)：學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)的現(xiàn)實意義和理論意義五、布置作業(yè)：將本節(jié)課所講內(nèi)容在筆記本整理一遍。2320101010555532教學(xué)回顧：教學(xué)任務(wù)完成師生互動良好理論課教案授課日期授課班級課題幼師生怎樣學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)教學(xué)目的通過教學(xué)使學(xué)生掌握幼師生怎樣學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)重點與難點學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)的方法課的類型新授課教具教科書教學(xué)方法講授法時間分配教學(xué)內(nèi)容：一、組織教學(xué):起立、問好、點名二、課程引入：復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)的意義三、課程內(nèi)容：（一）抓住幼兒心理學(xué)的學(xué)科特點，掌握基本知識，掌握基本概念首先，幼兒心理學(xué)是研究幼兒階段孩子的心理特點和規(guī)律，在學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)時一定要明確研究對象。幼兒心理發(fā)展階段的初期、中期和晚期的心理特點是各不相同的。因此，分析幼兒心理時要明確幼兒所處的時期，了解幼兒初期、中期和晚期的心理發(fā)展特點。其次，了解和把握幼兒心理學(xué)這一學(xué)科的結(jié)構(gòu)特點，獲得本學(xué)科的總的概要。本學(xué)科是以介紹幼兒心理發(fā)展特點為主。從幼兒的認識發(fā)展特點到幼兒的情感發(fā)展特點，從幼兒的社會性發(fā)展特點到幼兒個性的形成與發(fā)展特點，較系統(tǒng)地闡述了幼兒心理現(xiàn)象的發(fā)展歷程。同時，本學(xué)科從幼兒初期到幼兒中期再到幼兒晚期不同年齡階段的發(fā)展中，生動而具體地論述了各個幼兒發(fā)展時期的特點與表現(xiàn)。了解不同時期幼兒心理發(fā)展的特點，為我們理解幼兒心理學(xué)知識和規(guī)律對實際工作的指導(dǎo)意義提供了幫助。第三，掌握基本知識，掌握基本概念。本學(xué)科內(nèi)容豐富，論述具體。在學(xué)習(xí)的時候一定要把握學(xué)科的體系，了解基本知識點，如幼兒各種心理特點；心理發(fā)展規(guī)律，各種心理現(xiàn)象的相互關(guān)系及基本含義等；要理解掌握基本概念，這是進一步學(xué)習(xí)幼兒心理發(fā)展特點的基礎(chǔ)，是打開了解幼兒心理發(fā)展特點和規(guī)律的大門。（二）理論與實踐相結(jié)合，把觀察、實驗和理論學(xué)習(xí)結(jié)合起來觀察與實驗是學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)的重要輔助方法。幼兒心理的發(fā)展特點是在幼兒的生活與活動中表現(xiàn)出來的。對幼兒心理特點的了解，必須建立在對幼兒實際活動進行大量觀察的基礎(chǔ)上，結(jié)合實際觀察，將會更加切實地體會和認識幼兒的心理特點。從幼兒的實際活動中學(xué)習(xí)、體會幼兒心理學(xué)，是學(xué)習(xí)這門學(xué)科必不可少的環(huán)節(jié)。幼兒心理學(xué)的許多結(jié)論是在大量心理實驗的研究中獲得的，因此，實驗法也是學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)的一個重要方法。如把同量的兩杯水讓幼兒比較，幼兒會得出什么樣的回答，．再把其中的一杯水倒入另一個大杯子時進行比較，這時幼兒的回答又會怎樣。通過這些小實驗，我們可以了解到幼兒的各種心理發(fā)展水平。因此，根據(jù)書中的要求或提示，我們也不妨做一做小實驗來體會一下書中結(jié)論。總之，把理論學(xué)習(xí)與實際的觀察、實驗結(jié)合起來，會讓我們感受到幼兒心理活動中非常有趣而獨特的心理特征。四、課程小結(jié)：抓住幼兒心理學(xué)的學(xué)科特點，掌握基本知識，掌握基本概念；理論與實踐相結(jié)合，把觀察、實驗和理論學(xué)習(xí)結(jié)合起來。五、布置作業(yè)：將本節(jié)課所講內(nèi)容在筆記本整理一遍。23151515101532教學(xué)回顧：教學(xué)任務(wù)完成學(xué)生學(xué)習(xí)認真理論課教案授課日期授課班級課題幼兒心理發(fā)展的一般特征（1）教學(xué)目的通過教學(xué)使學(xué)生掌握幼兒心理發(fā)展的一般特征重點與難點幼兒心理特征是怎樣的課的類型新授課教具教科書教學(xué)方法講授法時間分配教學(xué)內(nèi)容：一、組織教學(xué):起立、問好、點名二、課程引入：復(fù)習(xí)幼師生怎樣學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)三、課程內(nèi)容：不同年齡階段兒童的心理表現(xiàn)是各不相同的。每一階段都有其獨特的心理表現(xiàn)，即有不同的特征。兒童心理年齡特征就是指兒童心理發(fā)展的各個不同年齡階段所形成和表現(xiàn)出來的那些一般的、典型的和本質(zhì)的心理特征。幼兒心理發(fā)展有哪些一般的特征呢?（一）幼兒心理隨年齡增長而逐漸發(fā)展兒童的心理發(fā)展與兒童年齡的增長有著密切的關(guān)系。即使都在幼兒時期，年齡不同，心理活動水平也不相同。在幼兒園，有不同的年齡班，小班(3～4歲左右)的孩子明顯地不同于中班(4～5歲左右)的孩子，與大班(5～6歲左’右)孩子的心理水平就更不相同。這表明，幼兒時期心理的發(fā)展也顯示出階段性特征。但是要注意，我們只是說年齡與幼兒的心理特征存在著一定的關(guān)系，而不是說年齡決定幼兒的心理發(fā)展。3歲左右，幼兒還常常聽不懂老師的話，如果老師說一句很長的話，他們聽不懂。他們有時也說不清自己的意思，語言表達能力還比較低。4～5歲的幼兒已經(jīng)能滔滔不絕地給你講故事了。5～6歲的孩子則能很有條理地敘述所見所聞。講起故事來有聲有色，還會恰當?shù)赝ｎD。（二）幼兒的認識活動以具體形象性為主，開始向抽象邏輯性發(fā)展幼兒認識活動表現(xiàn)為具體性和形象性。幼兒在認識事物、理解事物時離不開對事物的直接接觸。例如，幼兒說起“狗”，馬上想到的就是他所見到的那條狗。幼兒認識活動的具體形象性，主要表現(xiàn)在如下幾個方面。1、對事物的認識主要依賴于感知幼兒在認識事物時，常常想摸一摸，摳摳這，又摳摳那，還想好好看一看。他們對很多事物都不停地看、聽、摸、嘗、聞等。他們主要通過感知來認識周圍世界。幼兒在對事物的認識過程中，離不開對事物的直接接觸。幼兒如果拿著一個蘋果，他就要通過與蘋果的樣子、顏色，以及蘋果的味道直接接觸，才能夠認識蘋果的特性。他們不能夠離開實物來理解事物，例如，單純依靠語言，向幼兒講述一種他們從未接觸過的水果，幼兒不能理解。由于幼兒對事物的認識較多地依靠直接的感知，因此，幼兒對事物的認識常常停留于事物表面現(xiàn)象，而不能認識事物本質(zhì)特點。感知在幼兒的認識活動中占有重要的地位，致使幼兒認識活動富有具體性的突出特點。2、表象活躍表象雖然不是實際的事物，但它是直觀的，生動形象的。因而表象也有具體性的特點。幼兒頭腦中充滿了具體形象。例如幼兒在幼兒園的游戲角；看見了兩個相同的玩具娃娃，他們就在“娃娃家”游戲中加入了雙胞胎。這是兩個相同的娃娃引起了他們頭腦中雙胞胎的表象。同樣，小男孩拿著一個圓盤，就玩起“開汽車”，依靠頭腦中的表象，他雖然在原地坐著，卻“開汽車逛了全城”，玩得津津有味。3、抽象邏輯思維開始萌芽整個幼兒期，思維的主要特點是具體形象的，但是，5～6歲幼兒已明顯地出現(xiàn)了抽象邏輯思維的萌芽。四、課程小結(jié)：幼兒心理隨年齡增長而逐漸發(fā)展；幼兒的認識活動以具體形象性為主，開始向抽象邏輯性發(fā)展。五、布置作業(yè)：將本節(jié)課所講內(nèi)容在筆記本整理一遍。2351510515101032教學(xué)回顧：教學(xué)任務(wù)基本完成學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲理論課教案授課日期授課班級課題幼兒心理發(fā)展的一般特征（2）教學(xué)目的通過教學(xué)使學(xué)生掌握幼兒心理發(fā)展的一般特征重點與難點幼兒的個性、情感、心理活動課的類型新授課教具教科書教學(xué)方法講授法時間分配教學(xué)內(nèi)容：一、組織教學(xué):起立、問好、點名二、課程引入：復(fù)習(xí)幼兒心理發(fā)展的一般特征1和2三、課程內(nèi)容：（三）幼兒的心理活動以無意性為主，開始向有意性發(fā)展幼兒的心理活動和行為常常沒有目的，具有很大的無意性。1、認識過程以無意性為主認識過程的無意性是指沒有目的、不需要作任何努力、自然而然地進行。無意性是由外界事物的特點引起的，而且很大程度上受情緒所支配。2、情緒對活動的影響大，自我控制能力差幼兒心理活動的無意性還表現(xiàn)在幼兒的心理活動易受情緒的影響。幼兒在情緒愉快的狀態(tài)下，一般能夠接受任務(wù)，堅持活動的時間也比較長，任務(wù)完成情況也比較好。反之，如果幼兒情緒很低，不愉快，或處于恐懼、痛苦狀態(tài)，活動效果就比較差。幼兒在心理活動的無意性還表現(xiàn)為隨心所欲，自我控制能力比較差。3、心理活動開始向有意性發(fā)展隨著幼兒年齡的增長和教育的影響，幼兒中期開始，已能初步按成人的要求做事，到了5～6歲時，幼兒已能初步控制自己的行為，有目的地進行活動，心理活動開始向有意性發(fā)展。。例如，老師讓5～6歲的幼兒在家里把不用的食品盒收集起來做汽車等玩具，大部分幼兒會主動積極地去收集，能夠有意地完成任務(wù)。5歲的孩子能在游戲活動之前提出一定的目的和計劃，有意地關(guān)注游戲活動過程，3歲的孩子則不能。（四）幼兒的情感由易變、外露開始向穩(wěn)定和有意控制發(fā)展1、由情感易變化向逐步穩(wěn)定方向發(fā)展喜、怒、哀、樂是情緒的表現(xiàn)。通過情緒表現(xiàn)，可以表達人的需要和愿望，也能夠與他人進行交往。幼兒的情緒情感表現(xiàn)很豐富，但是與成人的表現(xiàn)明顯不同。2、由情感易外露、自我控制能力差向有意識地控制自己發(fā)展幼兒時純真的，他們的情緒情感大部分是表露在外的，他們不會掩飾自己的情感。（五）幼兒的個性開始形成，向穩(wěn)定傾向性發(fā)展幼兒期是人的個性開始形成的時期，表現(xiàn)出初步穩(wěn)定的個性傾向性。幼兒初期，還沒有對他周圍的人和物形成穩(wěn)定的態(tài)度和行為方式，隨著幼兒與他人的交往以及活動的發(fā)展，幼兒開始出現(xiàn)一些帶有傾向性的心理特征。1、出現(xiàn)了初步具有一定傾向性的興趣愛好2、表現(xiàn)出較為明顯的氣質(zhì)特點3、表現(xiàn)出最初的性格特點四、課程小結(jié)：幼兒的心理活動以無意性為主，開始向有意性發(fā)展；幼兒的情感由易變、外露開始向穩(wěn)定和有意控制發(fā)展；幼兒的個性開始形成，向穩(wěn)定傾向性發(fā)展五、布置作業(yè)：將本節(jié)課所講內(nèi)容在筆記本整理一遍。23101015201532教學(xué)回顧：教學(xué)任務(wù)基本完成課堂氣氛良好理論課教案授課日期授課班級課題幼兒心理發(fā)展的年齡特征（1）教學(xué)目的通過教學(xué)使學(xué)生掌握幼兒心理發(fā)展的年齡特征重點與難點三歲前兒童心理發(fā)展的年齡特征課的類型新授課教具教科書教學(xué)方法講授法時間分配教學(xué)內(nèi)容：一、組織教學(xué):起立、問好、點名二、課程引入：復(fù)習(xí)5個幼兒心理發(fā)展的一般特征三、課程內(nèi)容：（一）3歲前兒童心理發(fā)展的年齡特征1、新生兒期(0—1月)心理發(fā)生的基礎(chǔ)：驚人的本能。如吸吮反射、眨眼反射、懷抱反射、抓握反射、巴賓斯基反射等，這些都是無條件反射，是建立條件反射的基礎(chǔ)。心理的發(fā)生：條件反射的出現(xiàn)。條件反射的出現(xiàn)，使兒童獲得了維持生命、適應(yīng)新生活需要的新機制，條件反射既是生理活動，又是心理活動，其出現(xiàn)預(yù)示心理的發(fā)生。兒童出生后就開始認識世界，最初的認知活動突出表現(xiàn)在知覺發(fā)生和視聽覺的集中。視聽覺集中是注意發(fā)生的標志。注意的出現(xiàn)，是選擇性反映，是人們心理能動性反映客觀世界的原始表現(xiàn)。2、嬰兒早期(1—6月)這段時期心理的發(fā)展，突出表現(xiàn)在視聽覺的發(fā)展，在此基礎(chǔ)上依靠定向活動認識世界，眼手動作逐漸協(xié)調(diào)。視覺、聽覺迅速發(fā)展。半歲內(nèi)的嬰兒認識周圍事物主要靠視聽覺，因動作剛剛開始發(fā)展，能直接用手、體接觸到的事物很有限。手眼協(xié)調(diào)動作開始發(fā)生。手眼協(xié)調(diào)動作，指眼睛的視線和手的動作能夠配合，手的運動和眼球的運動協(xié)調(diào)一致，即能抓住看到的東西。嬰兒用手的動作有目的地認識世界和擺弄物體的萌芽，是兒童的手成為認識器官和勞動器官的開端。主動招人。這是最初的社會性交往需要。這時期要注意親子游戲的教育性。依戀關(guān)系發(fā)展。分離焦慮，即親人離去后長時哭鬧，情緒不安，是依戀關(guān)系受到障礙的表現(xiàn)。開始出現(xiàn)用“前語言”方式和親人交往，孩子理解親人的一些詞，做出所期待的反應(yīng)，使親人開始理解他的要求。3、先學(xué)前期(1—3歲)這是真正形成人類心理特點的時期，具體表現(xiàn)為：學(xué)會走路、說話，出現(xiàn)思維；有最初獨立性。高級心理過程逐漸出現(xiàn)，各種心理活動發(fā)展齊全。學(xué)會直立行走。1—2歲幼兒由于生理原因獨立行走不自如。使用工具。1歲半左右，已能根據(jù)物體的特性來使用，這是把物體當作工具使用的開端，孩子使用工具經(jīng)歷一個長期過程，可能出現(xiàn)反復(fù)或倒退現(xiàn)象。言語和思維的真正發(fā)生。人類特有的言語和思維活動，是在2歲左右真正形成的。出現(xiàn)最初的概括和推理，想像也開始發(fā)生。出現(xiàn)最初的獨立性。人際關(guān)系的發(fā)展進入一個新階段，是開始產(chǎn)生自我意識的明顯表現(xiàn)，是兒童心理發(fā)展上非常重要的一步，也是人生頭3年心理發(fā)展成就的集中體現(xiàn)。四、課程小結(jié)：3歲前兒童心理發(fā)展的年齡特征五、布置作業(yè)：將本節(jié)課所講內(nèi)容在筆記本整理一遍。2320252532教學(xué)回顧：教學(xué)任務(wù)完成學(xué)生學(xué)習(xí)積極理論課教案授課日期授課班級課題幼兒心理發(fā)展的年齡特征（2）教學(xué)目的通過教學(xué)使學(xué)生掌握幼兒心理發(fā)展的年齡特征重點與難點各年齡幼兒心理發(fā)展的年齡特征課的類型新授課教具教科書教學(xué)方法講授法時間分配教學(xué)內(nèi)容：一、組織教學(xué):起立、問好、點名二、課程引入：復(fù)習(xí)3歲前兒童心理發(fā)展的年齡特征三、課程內(nèi)容：(二)各年齡段幼兒心理發(fā)展的年齡特征1、學(xué)前初期(3～4歲)3～4歲處于幼兒期的初期階段，也是幼兒園的小班年齡。這時期的主要特點是：（1）生活范圍擴大幼兒3歲以后，開始進入幼兒園。新的環(huán)境對幼兒最大的影響是：從只和親人接觸的小范圍，擴大到有老師、更多同伴的新環(huán)境。生活范圍的擴大，引起了幼兒心理上的許多變化，使幼兒的認識能力、生活能力以及人際交往能力得到了迅速發(fā)展。（2）認識依靠行動3～4歲兒童的認識活動往往依靠動作和行動來進行。3～4歲幼兒的認識特點是先做再想，而不能想好了再做。3～4歲的孩子在聽別人說話或自己說話時，也往往離不開具體動作，他們的注意也與動作聯(lián)系在一起。（3）情緒作用大在幼兒期，情緒對幼兒的作用比較大。3～4歲的幼兒情緒作用更大，他們常常為一件微不足道的小事哭起來。這時期幼兒情緒很不穩(wěn)定，很容易受外界環(huán)境的影響，他們的情緒還很容易受周圍人感染。（4）愛模仿3～4歲的幼兒模仿性很強，對成人的依賴性也很大。幼兒還常常模仿老師，對老師說話的聲調(diào)、坐的姿勢等都會模仿。所以老師的言傳身教非常重要。2、學(xué)前中期(4～5歲)4～5歲的幼兒已經(jīng)能夠在日常生活中遵守一定的行為規(guī)范和生活規(guī)則。在進行集體活動時，能初步遵守集體活動規(guī)則。幼兒規(guī)則意識的建立，有助于幼兒合作游戲的開展和游戲水平的提高，也有助于幼兒社會性的發(fā)展。3、學(xué)前晚期(5～6歲)好問好學(xué)。幼兒在這一時期有強烈的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，好奇心比以前更強。抽象思維能力開始萌芽。大班幼兒思維仍是具體形象思維，但明顯有抽象邏輯思維萌芽。開始掌握認識方法。出現(xiàn)有意地自覺控制和調(diào)節(jié)自己心理活動的能力，認知方面有了方法，開始運用集中注意的方法和有意記憶。個性初具雛形。有較穩(wěn)定的態(tài)度、興趣、情緒、心理活動，思想活動不那么外露。四、課程小結(jié)：各年齡段幼兒心理發(fā)展的年齡特征五、布置作業(yè)：將本節(jié)課所講內(nèi)容在筆記本整理一遍。23510101010101532教學(xué)回顧：教學(xué)任務(wù)基本完成師生互動良好課堂氣氛活躍理論課教案授課日期授課班級課題幼兒注意發(fā)展的主要特征教學(xué)目的通過教學(xué)使學(xué)生掌握幼兒注意發(fā)展的主要特征重點與難點幼兒注意發(fā)展的主要特征課的類型新授課教具教科書教學(xué)方法講授法時間分配教學(xué)內(nèi)容：一、組織教學(xué):起立、問好、點名二、課程引入：復(fù)習(xí)幼兒心理發(fā)展的年齡特征三、課程內(nèi)容：（一）注意在幼兒心理發(fā)展中的作用1、注意的概念注意是一種心理狀態(tài)。它是心理活動對一定對象的指向和集中。指向性和集中性是注意的兩個基本特點。2、注意與心理過程注意不是一種獨立的心理過程，它總是與人的其他心理活動相伴隨而進行的。在日常生活中注意一詞后面總要跟一個與心理活動有關(guān)的字眼，如注意看，注意聽，注意記，注意想等。我們在清醒時所有的活動都必須有注意的參與，注意與我們的看、聽、說、想、記等心理活動密不可分，沒有注意的參與，這些心理活動都無法很好地進行。學(xué)生上課不注意聽，就不能有效地掌握老師所教的知識，幼兒走路不注意看就會出現(xiàn)危險。因此，注意對我們獲得知識，掌握技能，思考問題，完成各種智力活動和實際操作活動起著重要的保證作用。3、注意對幼兒的活動和心理發(fā)展的意義（1）注意對幼兒活動的意義（2）注意對幼兒心理發(fā)展的意義（二）幼兒注意發(fā)展的主要特征注意可以分為無意注意和有意注意兩種基本形式。其主要區(qū)別在于是否有目的和是否需要克服困難。1、幼兒的無意注意占優(yōu)勢（1）刺激比較強烈，對比鮮明，新異和變化多動的事物要求教師說話清楚，符合兒童特點，同時說話要抑揚頓挫。這樣幼兒才能夠聽懂教師所說的話，并能吸引幼兒的注意力。安排、布置教育環(huán)境，既要避免繁雜干擾，又要能適當引起幼兒的注意，利于幼兒正常活動的開展。教育內(nèi)容、方法要新穎，賦予各種容易引起幼兒注意的因素。（2）與幼兒興趣、需要和生活經(jīng)驗有關(guān)系的事物幼兒興趣、需要和生活經(jīng)驗的豐富，使得幼兒對更多的事物產(chǎn)生無意注意。只要幼兒感興趣和愛好的事物都容易引起幼兒的無意注意。2、幼兒的有意注意初步發(fā)展有意注意是指有預(yù)定目的，需要一定意志努力的注意。有意注意是我們自覺控制的注意，它服從于我們生活、學(xué)習(xí)的需要與任務(wù)。有意注意主要表現(xiàn)在幼兒能自己控制自己的注意，其特點是有目的和需要意志努力。幼兒有意注意產(chǎn)生的條件如下：（1）幼兒的有意注意依賴于豐富多彩活動的開展（2）幼兒對活動目的、活動任務(wù)的理解程度（3）幼兒對活動的興趣與良好的活動方式（4）言語指導(dǎo)和言語提示（5）幼兒的性格與意志特點四、課程小結(jié)：注意在幼兒心理發(fā)展中的作用；幼兒注意發(fā)展的主要特征。五、布置作業(yè)：將本節(jié)課所講內(nèi)容在筆記本整理一遍。2351510202032教學(xué)回顧：教學(xué)任務(wù)基本完成學(xué)生學(xué)習(xí)認真理論課教案授課日期授課班級課題幼兒的注意與幼兒的活動教學(xué)目的通過教學(xué)使學(xué)生掌握幼兒的注意與幼兒的活動重點與難點注意的規(guī)律課的類型新授課教具教科書教學(xué)方法講授法時間分配教學(xué)內(nèi)容：一、組織教學(xué):起立、問好、點名二、課程引入：復(fù)習(xí)幼兒注意發(fā)展的注意特征三、課程內(nèi)容：（一）注意的規(guī)律與幼兒的活動1、注意的選擇性與幼兒的活動（1）幼兒注意的選擇性在很大程度上是由幼兒的興趣和情緒引起的。（2）幼兒注意的選擇性與幼兒的理解水平和幼兒的經(jīng)驗有密切關(guān)系。（3）幼兒注意的選擇性受強化方式的影響。另外，刺激物的特點，如鮮艷、多變的事物容易引起幼兒的注意。2、注意的穩(wěn)定性與幼兒的活動注意的穩(wěn)定性是指注意力在同一活動范圍內(nèi)所維持的時間長短。注意的穩(wěn)定性對幼兒活動的完成具有重要意義，幼兒要聽完一個故事，做完一件手工，玩一個完整的游戲，聽教師講解完一段完整的知識都離不開穩(wěn)定的注意。可以說注意的穩(wěn)定性是幼兒進行活動的重要保證。幼兒注意的穩(wěn)定性有如下幾個特點：（1）幼兒注意的穩(wěn)定性比較差（2）活動中影響幼兒注意穩(wěn)定性的因素（3）幼兒注意的穩(wěn)定性存在明顯的年齡差異3、注意的分配與幼兒的活動怎樣才能夠發(fā)展注意的分配能力呢?這要考慮注意分配的條件。第一、如果對同時進行的幾種活動都比較熟練，或者對其中一種活動掌握得非常熟練，甚至接近于自動化的程度，那么，注意的分配就比較好。第二、使同時進行的兩種或幾種活動，在頭腦中形成密切的聯(lián)系。4、注意的廣度與幼兒的活動注意的廣度也叫注意的范圍。它是指一個人在同一時間內(nèi)能夠清楚地察覺和把握對象的數(shù)量。如：“一目十行”就是說明一個人閱讀時注意的范圍比較廣。心理研究認為，人的注意廣度是生理性的。擴大注意的廣度主要是把信息對象組成塊，使各個對象之間能聯(lián)系為一個整體。（二）幼兒注意發(fā)展中容易出現(xiàn)的問題及教育措施1、幼兒注意的分散與防止2、幼兒的“多動”現(xiàn)象與注意四、課程小結(jié)：注意的規(guī)律與幼兒的活動；幼兒注意發(fā)展中容易出現(xiàn)的問題及教育措施。五、布置作業(yè)：將本節(jié)課所講內(nèi)容在筆記本整理一遍。23151515101532教學(xué)回顧：教學(xué)任務(wù)完成師生互動良好理論課教案授課日期授課班級課題幼兒感知覺發(fā)展的主要特征教學(xué)目的通過教學(xué)使學(xué)生掌握幼兒感知覺發(fā)展的主要特征重點與難點感知覺在幼兒心理發(fā)展中的作用課的類型新授課教具教科書教學(xué)方法講授法時間分配教學(xué)內(nèi)容：一、組織教學(xué):起立、問好、點名二、課程引入：幼兒的注意與幼兒的活動三、課程內(nèi)容：（一）感知覺在幼兒心理發(fā)展中的作用1、感知覺的概念（1）什么是感覺和知覺感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映。如：講臺，它具有色、形、涼、滑、硬等屬性，這些個別屬性在我們頭腦中的反映，就是感覺。知覺是人腦對直接作用于感受器的客觀事物的整體反映。它和感覺一樣，都是對直接作用于腦的客觀事物的反映，但又有區(qū)別：感覺是對事物的個別屬性的反映，而知覺卻是對事物的整體反映。知覺是在感覺的基礎(chǔ)上形成的。各種感覺一經(jīng)構(gòu)成知覺，便有機地發(fā)生聯(lián)系。如：音樂的旋律是由若干單音組成的，但聽起來是一個完整的旋律，而不是若干的單音，因為每個單音已成為完整旋律中不可分割的成分了。正是感覺和知覺有這樣緊密的關(guān)系，所以在實際生活中，純粹的感覺幾乎是不存在的。另外，知覺還包含其他一些心理成分。如：過去的經(jīng)驗以及人的傾向性常常參與在知覺過程中，因而當我們知覺一個對象時，可以作出不同的反映。例如：一座山，畫家知覺它為寫生對象，著重反映它的造型；地質(zhì)學(xué)家知覺它為礦藏資源的特征，著重的興趣在于如何去挖掘、開產(chǎn)；旅游學(xué)家知覺它為美麗的風(fēng)景區(qū)，興趣在于如何去開發(fā)這片豐富的旅游資源。在生活中，當我們一經(jīng)感覺某一事物的個別屬性時，馬上就知覺到該事物的整體及內(nèi)在聯(lián)系，因此，我們常把感覺和知覺稱為“感知覺”。（2）感知覺與認識活動感知覺是認識活動的開端。人對客觀世界的認識過程是由感知覺開始的。在感知的基礎(chǔ)上，人們才能形成記憶、想象、思維等一系列較復(fù)雜的心理過程，才能對客觀事物作更進一步的認識。如：通過感覺認識了桔子及桔子和人類的關(guān)系。在這樣的基礎(chǔ)上，才可能會有如何改進品種的想象和思維活動。因此，感知覺雖然是低級的認識過程，卻給高級認識過程提供了必需的材料。所以，感知覺是認識客觀現(xiàn)實的第一步。2、感知覺與幼兒心理的發(fā)展在幼兒的認識活動中，感知覺占據(jù)重要地位。以感知和思維相比，可以說，3～6歲的幼兒是借助于形狀、顏色、大小、聲音等來認識世界的，而不是依靠語言交往所獲得的知識來認識世界的。幼兒的思維，此時雖有發(fā)展，但思維仍然緊緊依靠感知的形象。比如：在瑞士著名的心理學(xué)家皮亞杰的守恒實驗中，幼兒對物體的長短、大小，對液體的容量的多少等的判斷，往往根據(jù)直接感知的形象，而不是事物的本質(zhì)。換句話說，幼兒的思維常受感知所左右。同樣，幼兒的記憶，也直接依賴于感知的具體材料。對直接感知過的形象的記憶，比對語詞記憶的效果好。幼兒的情緒和意志行為，也常受直接感知的影響而變化。如：看到別的孩子鬧情緒，在哭，也會跟著哭起來。幼兒感知覺的發(fā)展不僅對整個認識活動有重要作用，而且對控制自己的行動有一定的意義。感知的返回傳導(dǎo)，即通過感知的糾正這個中間機制，能促進有目的的行動的發(fā)展。如：碰到尖的東西手會縮回等。四、課程小結(jié)：感知覺的概念；感知覺與幼兒心理的發(fā)展五、布置作業(yè)：將本節(jié)課所講內(nèi)容在筆記本整理一遍。2320252532教學(xué)回顧：教學(xué)任務(wù)完成學(xué)生學(xué)習(xí)認真、積極理論課教案授課日期授課班級課題感知特性關(guān)于幼兒活動教學(xué)目的通過教學(xué)使學(xué)生掌握感知特性關(guān)于幼兒活動重點與難點感覺性變化與有幼兒的活動課的類型新授課教具教科書教學(xué)方法講授法時間分配教學(xué)內(nèi)容：一、組織教學(xué):起立、問好、點名二、課程引入：復(fù)習(xí)幼兒感知覺發(fā)展的主要特征三、課程內(nèi)容：（一）感受性變化與幼兒的活動1、適應(yīng)感受性可因刺激的持續(xù)時間而降低或提高。如：剛進入一個嘈雜的環(huán)境，會覺得聲音喧鬧，聽覺感受不適應(yīng)，可是過了一會兒，這種不適應(yīng)就沒有了。這就是感受性的降低，甚至是完全消失。睛什么也看不見，在過了一段時間后，又如：去看電影遲到了，剛進去時，眼眼睛的感受性提高了，逐漸就能看清楚東西了。這就是在弱刺激下，感受性提高了。2、對比同一分析器的各種感覺可以彼此相互作用而使感受性發(fā)生變化，這種現(xiàn)象叫感覺的對比。3、個體經(jīng)驗對感受性的影響提高感知的效果，不僅有賴于當前的刺激，同時，也有賴于個體已有的知識和經(jīng)驗。有了經(jīng)驗，往往能迅速而正確地感知周圍事物。4、提高幼兒的感受性我們應(yīng)有計劃、有目的地組織幼兒進行專門的練習(xí)和各種日常活動，來發(fā)展幼兒的感知能力，進而提高其感受性。（二）知覺特性與幼兒活動1、知覺的選擇性與幼兒活動在日常生活中，同一時間內(nèi)作用于人的感覺器官的客觀事物是多種多樣的，而人總是有選擇地以個別或少數(shù)事物作為知覺的對象，把它們從背景中區(qū)分出來，對它們知覺得格外清晰。這就是知覺的選擇性。2、知覺的整體性與幼兒活動知覺對象由許多具有不同特征的部分組成，但人并不認為它是許多個別孤立的部分，而總是把它看作一個統(tǒng)一的整體，這就是知覺的整體性。3、知覺的理解性與幼兒活動在知覺過程中，人總是根據(jù)以往的知識、經(jīng)驗來理解當前的知覺對象，并用詞把它標志出來。這是知覺的理解性。4、知覺的恒常性與幼兒活動知覺的恒常性中最主要的是視覺的恒常性。5、知覺對象和背景的關(guān)系與幼兒活動人在感知事物時，并非是面前所有的刺激都能同時被清楚地反映，人總是清晰地感知一些刺激，這些刺激便成為知覺對象。其余的成為背景，對背景的反映不甚清晰。（三）在活動中，發(fā)展幼兒的觀察力1、培養(yǎng)幼兒的觀察力觀察是一種有目的、有計劃、比較持久的知覺過程，是知覺的高級形態(tài)，是人類對客觀現(xiàn)實認識的主動形式。因此，培養(yǎng)幼兒的觀察力很重要。2、保護幼兒的感官幼兒感覺器官的健康發(fā)展，是其感知能力發(fā)展的必要前提。因此，保護幼兒的感官(尤其是視覺和聽覺器官)，防止發(fā)生病變，顯得十分重要。教師在日常活動中，要重視幼兒感官衛(wèi)生教育，做到：四、課程小結(jié)：感受性變化與幼兒的活動；知覺特性與幼兒活動；在活動中，發(fā)展幼兒的觀察力。五、布置作業(yè)：將本節(jié)課所講內(nèi)容在筆記本整理一遍。2315101010151032教學(xué)回顧：教學(xué)任務(wù)完成學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正理論課教案授課日期授課班級課題幼兒記憶發(fā)展的主要特征教學(xué)目的通過教學(xué)使學(xué)生掌握幼兒記憶發(fā)展的主要特征重點與難點幼兒記憶的發(fā)展特點課的類型新授課教具教科書教學(xué)方法講授法時間分配教學(xué)內(nèi)容：一、組織教學(xué):起立、問好、點名二、課程引入：復(fù)習(xí)感知特性與幼兒的的關(guān)系三、課程內(nèi)容：（一）幼兒記憶發(fā)展的主要特征幼兒無意記憶、機械記憶、形象記憶繼續(xù)發(fā)展，達到相當高的水平；記憶的意識性、理解性明顯提高，表現(xiàn)為有意記憶、意義記憶、語詞記憶和記憶方法繼續(xù)發(fā)展。這表明記憶發(fā)牛了質(zhì)的變化。1、意識性：無意記憶占優(yōu)勢，有意記憶逐漸發(fā)展（1）無意記憶占優(yōu)勢幼兒無意記憶的效果優(yōu)于有意記憶，并且，這種無意識記效果隨年齡增長而提高。幼兒無意識記的效果依賴于：①客觀事物的性質(zhì)；②客觀事物與主體的關(guān)系；③認知活動的主要對象或活動所追求的事物；④活動中感官參加的數(shù)量；⑤活動動機。（2）有意記憶逐漸發(fā)展幼兒的有意識記是在成人教育下產(chǎn)生，這種有意識記效果依賴于對記憶任務(wù)的意識和活動動機。2、理解性：記憶的理解和組織程度逐漸提高機械記憶用得多，意義記憶效果好。幼兒機械記憶用得多，意義記憶用得少，但是意義記憶的效果優(yōu)于機械記憶。年齡小的幼兒意義記憶比機械記憶效果高得多，隨年齡增長，差距縮小，主要是因為意義記憶向機械記憶滲透，機械記憶中加入了越來越多的理解成分。3、記憶內(nèi)容：形象記憶占優(yōu)勢，語詞記憶逐漸發(fā)展幼兒形象記憶的效果優(yōu)于語詞記憶(形象帶有直觀性、鮮明性)；幼兒形象記憶和語詞記憶都隨年齡的增長而發(fā)展；幼兒形象記憶和語詞記憶的差別逐漸縮小。4、記憶方法：記憶的意識性和記憶方法逐漸發(fā)展有意記憶和意義記憶的發(fā)展，意義記憶對機械記憶的滲透及其相互接近，都反映了幼兒記憶過程的自覺意識性和記憶策略、方法的發(fā)展。幼兒能夠?qū)τ洃洸牧霞庸ぃ怪畻l理化、系統(tǒng)化，使記憶形象和語詞聯(lián)系。四、課程小結(jié)：理解性；意識性；記憶內(nèi)容；記憶方法五、布置作業(yè)：將本節(jié)課所講內(nèi)容在筆記本整理一遍。2310101010151532教學(xué)回顧：教學(xué)任務(wù)完成課堂紀律良好理論課教案授課日期授課班級課題幼兒的記憶與幼兒的活動教學(xué)目的通過教學(xué)使學(xué)生掌握幼兒的記憶與幼兒的記憶重點與難點幼兒的興趣、積極性與記憶課的類型新授課教具教科書教學(xué)方法講授法時間分配教學(xué)內(nèi)容：一、組織教學(xué):起立、問好、點名二、課程引入：復(fù)習(xí)幼兒記憶的發(fā)展特點三、課程內(nèi)容：（一）活動的性質(zhì)與幼兒的記憶1、活動材料的性質(zhì)如前所述，直觀、形象、具體、鮮明的事物，以其突出的特點，易引起幼兒集中注意，也容易被幼兒的無意中記住。如：爸爸下班帶回來幾個氣球，其中只有一只是大紅色的，這只大紅色的氣球很易被孩子記住。2、活動與幼兒主體的關(guān)系對幼兒生活有重要意義的事物，符合幼兒興趣的事物，能激起幼兒愉快、不愉快或驚奇等強烈情緒體驗的活動，都易成為幼兒無意記憶的內(nèi)容。如：幼兒想去“水上世界”玩，在玩的過程中，情緒愉快使幼兒久久不忘，總想再去。3、記憶對象成為幼兒活動追求的對象如果使記憶材料成為幼兒活動中的主要對象，幼兒在活動中始終不能離開對該對象的認知，那么；對這種對象進行記憶的效果也較好。如：在幼兒園里，孩子經(jīng)常在園內(nèi)活動，卻不知有幾種樹。老師組織幼兒開展“找春天”活動，并要比誰找到的“春天”(內(nèi)容)多，孩子自然而然記住了幼兒園有多少樹。4、活動中感官可參加的數(shù)量多種感官參加的記憶效果較好。如：認識桔子，老師讓幼兒看看、嗅嗅、摸摸、嘗嘗，要比只一味讓幼兒看，老師講，記憶效果好。（二）幼兒的興趣、積極性與記憶1、活動動機活動的動機對幼兒記憶的積極性和效果有很大影響。一些專門的測驗和實驗，把幼兒帶到實驗室里，簡單要求他們完成記憶任務(wù)，幼兒對這種活動缺乏積極性，不感興趣，記憶效果就較差。而在幼兒感興趣的游戲活動中，記憶效果就比較好。2、幼兒的興趣幼兒參加活動的興趣不同，記憶的效果也不同。如：幼兒在完成學(xué)習(xí)任務(wù)和參加競賽性活動等不同條件下的記憶結(jié)果表明：幼兒對競賽性活動的興趣較大，積極性也高，記憶效果就比較好。（三）記憶的保持、遺忘規(guī)律與幼兒活動的組織1、記憶的保持、遺忘及遺忘規(guī)律2、幼兒識記材料的組織四、課程小結(jié)：活動的性質(zhì)與幼兒的記憶；幼兒的興趣、積極性與記憶；記憶的保持、遺忘規(guī)律與幼兒活動的組織。五、布置作業(yè)：將本節(jié)課所講內(nèi)容在筆記本整理一遍。231010101010101532教學(xué)回顧：教學(xué)任務(wù)完成課堂學(xué)習(xí)高效理論課教案授課日期授課班級課題幼兒想象發(fā)展的主要特征教學(xué)目的通過教學(xué)使學(xué)生掌握幼兒想象發(fā)展的主要特征重點與難點幼兒想象的主要特征課的類型新授課教具教科書教學(xué)方法講授法時間分配教學(xué)內(nèi)容：一、組織教學(xué):起立、問好、點名二、課程引入：復(fù)習(xí)幼兒的記憶與幼兒的活動三、課程內(nèi)容：（一）無意想象為主，有意想象開始發(fā)展按照想象的目的性和自覺性分，想象可分為無意想象和有意想象。無意想象是指沒有預(yù)定目的和意圖，在一定的刺激影響下，不由自主地進行的想象。如看著天上的白云，想象成它是一匹馬，一輛坦克或其它物體；聽故事時，不知不覺地隨著故事情節(jié)追蹤下去等等。無意想象是最簡單最初級形式的想象。有意想象是指根據(jù)一定的目的，自覺地創(chuàng)造出新形象的過程。人們在實踐活動中，為實現(xiàn)某個目標，完成某項任務(wù)所進行的活動，都屬于有意想象。為打一件新毛衣，想象打什么花色；為搭一座大橋，幼兒想象用什么結(jié)構(gòu)材料等等都是有意想象。幼兒以無意想象為主，主要從以下方面歸納而得的：1、想象的目的性不明確2、想象的主題易受外界的干擾而變化幼兒初期的孩子，想象不能按一定的目的堅持下去。很容易從一個主題轉(zhuǎn)換到另一個主題。這主要是由幼兒初期孩子的直覺行動性思維決定的。如：在游戲中，孩子一會兒當服務(wù)員，一會兒又去當老師。在畫畫中也如此。一會兒畫樹，看到別人畫兔子，他又去畫兔子吃蘿卜。想象主題極不穩(wěn)定，易受干擾而變化。3、想象過程受興趣和情緒的影響另外，興趣也影響孩子的想象。(二)再造想象為主，創(chuàng)造想象開始發(fā)展按想象內(nèi)容的新穎性、獨立性和創(chuàng)造性，想象可分為再造想象和創(chuàng)造想象。1、再造想象再造想象是指根據(jù)對沒有直接感知過的事物的語言文字的描述或圖樣、圖紙、符號的示意，而在頭腦中形成有關(guān)這一客體新形象的過程。2、創(chuàng)造想象創(chuàng)造想象是指根據(jù)一定的目的和任務(wù)，不依賴現(xiàn)存的描述而獨立創(chuàng)造出新形象的過程。它比再造想象更復(fù)雜更困難，具有很大的獨特性和創(chuàng)造性。如：魯迅創(chuàng)作小說《阿Q正傳》中的阿Q形象；科學(xué)家的創(chuàng)造發(fā)明等等。整個幼兒時期，幼兒是以再造想象為主的。(三)想象有時和現(xiàn)實混淆幼兒時期，常將想象的東西和現(xiàn)實進行混淆，表現(xiàn)在三個方面：1、把渴望得到的東西說成已經(jīng)得到。2、把希望發(fā)生的事情當成已發(fā)生的事情來描述。3、在參加游戲或欣賞文藝作品時，往往身臨其境，與角色產(chǎn)生同樣的情緒反應(yīng)。整個幼兒時期，幼兒的想象是以無意想象為主，有意想象開始發(fā)展；再造想象為主，創(chuàng)造性想象開始發(fā)展；想象有時會和現(xiàn)實混淆。四、課程小結(jié)：無意想象為主，有意想象開始發(fā)展；再造想象為主，創(chuàng)造想象開始發(fā)展；想象有時和現(xiàn)實混淆。五、布置作業(yè)：將本節(jié)課所講內(nèi)容在筆記本整理一遍。2325202532教學(xué)回顧：教學(xué)任務(wù)完成學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度良好理論課教案授課日期授課班級課題幼兒的想象與幼兒的活動教學(xué)目的通過教學(xué)使學(xué)生掌握幼兒的想象與幼兒的活動重點與難點幼兒想象發(fā)展中一出現(xiàn)的教育問題及教育措施課的類型新授課教具教科書教學(xué)方法講授法時間分配教學(xué)內(nèi)容：一、組織教學(xué):起立、問好、點名二、課程引入：復(fù)習(xí)幼兒想象的主要特征三、課程內(nèi)容：（一）幼兒想象發(fā)展中易出觀的問題及教育措施1、如何在活動中處理好幼兒想象中的問題，促進幼兒想象的發(fā)展?在幼兒想象發(fā)展中常常會把自己想象的事情當作真實的事情。有時，由于孩子想象的特點加上孩子記憶的不精確，記憶概念掌握不好，以及表達能力有限，也會出現(xiàn)類似“說謊”的情況。（二）在活動中發(fā)展幼兒的想象1、幼兒的表象，發(fā)展幼兒的語言表現(xiàn)力表象是想象的材料。表象的數(shù)量和質(zhì)量直接影響著想象的水平。表象越豐富、準確，想象就越新穎、越深刻、越合理。反之想象就會狹窄、膚淺甚至是荒誕的。因此教師在各種活動中，要有計劃地采用一些直觀教具，幫助幼兒積累豐富的表象，使他們多獲得一些進行想象加工的“原材料”。語言可以表現(xiàn)想象，語言水平直接影響想象的發(fā)展。幼兒在表達自己想象內(nèi)容時能進一步激發(fā)起想象活動，使想象內(nèi)容更加豐富。因此，教師在豐富幼兒表象的同時，要發(fā)展幼兒的語言表達力。如在語言教育活動中，讓幼兒講故事、復(fù)述故事、創(chuàng)編故事；在科學(xué)活動中，讓幼兒用豐富、正確、清晰、生動形象的語言來描繪事物，都是發(fā)展幼兒語言的途徑。2、在文學(xué)藝術(shù)等多種活動中，創(chuàng)造幼兒想象發(fā)展的條件學(xué)活動中的講故事能發(fā)展幼兒的再造想象；語言教育活動中的創(chuàng)造性講述，更能激發(fā)幼兒廣泛的聯(lián)想，使他們在已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)上構(gòu)思、加工，創(chuàng)造出自己滿意的內(nèi)容。如續(xù)編故事，老師將故事的前半部分講清楚，關(guān)鍵處就不講了，讓孩子自己結(jié)合經(jīng)驗和想象往下講，效果很好。3、在游戲中，鼓勵和引導(dǎo)幼兒大膽想象游戲是幼兒的主要活動。4、在活動中進行適當?shù)挠?xùn)練，提高幼兒的想象力有目的、有計劃地訓(xùn)練，是提高幼兒想象力的重要措施。除通過講故事、繪畫、聽音樂等活動培養(yǎng)幼兒想象力外，還可以采用其它一些形式。四、課程小結(jié)：幼兒想象發(fā)展中易出觀的問題及教育措施；在活動中發(fā)展幼兒的想象。五、布置作業(yè)：將本節(jié)課所講內(nèi)容在筆記本整理一遍。23152015101032教學(xué)回顧：教學(xué)任務(wù)完成課堂教學(xué)有序高效理論課教案授課日期授課班級課題幼兒思維發(fā)展的主要特征教學(xué)目的通過教學(xué)使學(xué)生掌握幼兒思維發(fā)展的主要特征重點與難點幼兒思維發(fā)展的特點課的類型新授課教具教科書教學(xué)方法講授法時間分配教學(xué)內(nèi)容：一、組織教學(xué):起立、問好、點名二、課程引入：復(fù)習(xí)幼兒的想象與幼兒活動三、課程內(nèi)容：（一）幼兒的思維以具體形象性為主，抽象邏輯性開始萌芽在幼兒期的每一個年齡段，其思維特點是不同的。1、幼兒初期的思維仍具有一定的直觀行動性幼兒初期，即3歲左右，思維仍保留很大的直觀行動性。他們的思維活動離不開對事物的直接感知，并依賴于其自身的行動。這時期幼兒的思維依賴于一定的情境。他們所開展的游戲很大程度上依賴于玩具和活動環(huán)境。玩具作為幼兒游戲的物質(zhì)前提，在這一時期體現(xiàn)得最為突出。在娃娃家中，如果老師只給幼兒提供娃娃，那么他們就會反復(fù)地抱著娃娃玩；如果老師又給他們提供了娃娃的衣服，還有小碗、小勺和小杯等物品，那么他們就不僅會給娃娃穿衣，還給娃娃喂飯喂水。2、具體形象思維是幼兒思維的主要特征具體形象思維是運用已有的直觀形象(表象)解決問題的思維。進入幼兒中期，在一定的生活環(huán)境和教育條件下，幼兒的思維在前一階段的基礎(chǔ)上有了進一步的發(fā)展，由以直觀行動思維為主逐漸發(fā)展到以具體形象思維為主。幼兒的具體形象思維主要表現(xiàn)出以下幾個方面的特點：(1)具體性(2)形象性(3)經(jīng)驗性(4)擬人性(5)表面性（6）固定性四、課程小結(jié)：幼兒初期的思維仍具有一定的直觀行動性；具體形象思維是幼兒思維的主要特征。五、布置作業(yè)：將本節(jié)課所講內(nèi)容在筆記本整理一遍。2325202532教學(xué)回顧：教學(xué)任務(wù)基本完成學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正理論課教案授課日期授課班級課題幼兒的思維與幼兒的活動教學(xué)目的通過教學(xué)使學(xué)生掌握幼兒的思維與幼兒的活動重點與難點幼兒的提問與幼兒的思維課的類型新授課教具教科書教學(xué)方法講授法時間分配教學(xué)內(nèi)容：一、組織教學(xué):起立、問好、點名二、課程引入：復(fù)習(xí)幼兒思維發(fā)展特點三、課程內(nèi)容：（一）幼兒概括能力的發(fā)展特征與幼兒的活動幼兒思維概括能力的發(fā)展主要處于形象概括的水平。幼兒主要是對事物的個別或外部的特征進行概括，對事物表面的具體形象的特征進行概括。幼兒的概括有以下三個方面的特點：1、概括的內(nèi)容比較貧乏2、概括的特征很多是外部的、非本質(zhì)的3、概括不準確（二）問題情境與幼兒思維的發(fā)展思維總是由于出現(xiàn)問題而產(chǎn)生。幼兒階段常常對許多事物表示好奇，提出各式各樣的問題。幼兒能否對事物進行思考，是否有思考的積極性，依賴于一定的問題情境。問題情境是指那些在幼兒的生活和活動中能激發(fā)幼兒提出問題的情境。（三）幼兒的提問與幼兒的思維從3、4歲開始，幼兒經(jīng)常會問“是什么?”或“為什么?”的問題，好奇、愛問是幼兒思維活動的具體表現(xiàn)。（四）幼兒的具體形象思維與幼兒的活動1、幼兒初期思維的直觀行動性與幼兒的活動2、具體形象思維與幼兒的活動具體形象性是幼兒思維的主要特征。因此，在組織幼兒活動時一定要以此為基本出發(fā)點。這是幼兒園開展各種活動的前提。（1）要通過各種活動豐富幼兒的表象（2）幼兒園開展的活動要堅持直觀性原則（五）在活動中發(fā)展幼兒的思維1、通過觀察，對具體事物進行分析綜合2、通過操作，對具體事物進行比較、分類四、課程小結(jié)：幼兒概括能力的發(fā)展特征與幼兒的活動；問題情境與幼兒思維的發(fā)展；幼兒的提問與幼兒的思維；幼兒的具體形象思維與幼兒的活動；在活動中發(fā)展幼兒的思維。五、布置作業(yè)：將本節(jié)課所講內(nèi)容在筆記本整理一遍。23201010201532教學(xué)回顧：教學(xué)任務(wù)基本完成學(xué)生學(xué)習(xí)認真理論課教案授課日期授課班級課題幼兒言語發(fā)展的主要特征教學(xué)目的通過教學(xué)使學(xué)生掌握幼兒言語發(fā)展的主要特征重點與難點幼兒言語發(fā)展的主要特征課的類型新授課教具教科書教學(xué)方法講授法時間分配教學(xué)內(nèi)容：一、組織教學(xué):起立、問好、點名二、課程引入：復(fù)習(xí)幼兒的思維與幼兒的活動三、課程內(nèi)容：（一）幼兒口語的發(fā)展幼兒口語的發(fā)展，主要表現(xiàn)為掌握語音、詞匯、語法以及語言表達力的發(fā)展。1、掌握全部本族語音2、詞匯量增加，內(nèi)容變化大言語是由詞以一定方式組成的，因此詞匯的發(fā)展可作為言語發(fā)展的重要標志之一。其發(fā)展可從詞匯的數(shù)量和詞義、詞類的變化等方面來分析。（1）詞匯量的增加（2）詞類范圍日益擴大（3）詞義逐漸豐富和加深3、初步掌握語法詞匯是語言的建筑材料。語法是使用規(guī)則。人要用語言進行交際，還必須把詞聯(lián)結(jié)成句子，即按語法造句子。幼兒在與環(huán)境的不斷交往中，自然掌握了一些基本語法結(jié)構(gòu)和句型。研究資料表明，我國幼兒所說出的句子類型，有以下發(fā)展趨勢：（1）從不完整句到完整句（2）從簡單句到復(fù)合句（3）從陳述句到多種形式的句子4、口語表達能力進一步發(fā)展幼兒在掌握語言成分的基礎(chǔ)上，口語表達力也逐漸發(fā)展起來。（1）對話言語的發(fā)展和獨白言語的出現(xiàn)（2）情境性言語的發(fā)展和連貫性言語的產(chǎn)生5、出現(xiàn)內(nèi)部言語的過渡形式——出聲的自言自語（1）游戲言語（2）問題言語(二)書面言語掌握的可能性書面言語產(chǎn)生的基礎(chǔ)是口頭言語。嚴格地說，幼兒期已為書面言語的學(xué)習(xí)作了準備。具體表現(xiàn)在已具備以下條件：1、掌握口語詞匯2、掌握語音3、掌握基本語法和口語表達力4、幼兒圖形知覺的發(fā)展四、課程小結(jié)：幼兒口語的發(fā)展；書面言語掌握的可能性五、布置作業(yè)：將本節(jié)課所講內(nèi)容在筆記本整理一遍。23152010101532教學(xué)回顧：基本完成教學(xué)任務(wù)課堂紀律良好理論課教案授課日期授課班級課題幼兒的言語與活動教學(xué)目的通過教學(xué)使學(xué)生掌握幼兒的言語與活動重點與難點幼兒言語發(fā)展中易出現(xiàn)的問題及教育措施課的類型新授課教具教科書教學(xué)方法講授法時間分配教學(xué)內(nèi)容：一、組織教學(xué):起立、問好、點名二、課程引入：復(fù)習(xí)幼兒言語發(fā)展特點三、課程內(nèi)容：（一）言語在幼兒心理發(fā)展中的作用1、言語的概念言語即個人使用語言的過程，包括理解別人運用語言和自己運用語言的過程。言語可根據(jù)表現(xiàn)形式分為口頭言語、書面言語和內(nèi)部言語等。2、言語在幼兒心理發(fā)展中的作用（1）幼兒掌握語言的過程（2）言語與幼兒的認識過程（3）言語對幼兒心理活動和行為的調(diào)節(jié)作用（二）幼兒言語發(fā)展的主要特征1、幼兒口語的發(fā)展（1）掌握全部本民族語音（2）詞匯量增加，內(nèi)容變化大（3）初步掌握語法（4）口語表達能力進一步發(fā)展（5）出現(xiàn)內(nèi)部言語的過渡形式——出聲的自言自語2、書面言語的發(fā)展（1）幼兒識字的特點幼兒容易認識的字的特征：字大、清楚；與響亮的語音同時出現(xiàn)；有形象作為辨認的支柱；字形結(jié)構(gòu)簡單；多次重復(fù)；與情緒和興趣相聯(lián)系。（2）幼兒的閱讀準備——前閱讀活動（3）幼兒的書寫準備——前書寫活動（三）幼兒的言語與幼兒的活動1、活動中兒童言語的特點分析（1）自我中心言語（2）社會化言語2、幼兒言語發(fā)展中易出現(xiàn)的問題及教育措施（1）音準差（2）不能掌握言語表情技巧3、在實踐中提高幼兒的言語能力4、幼兒口語的培養(yǎng)四、課程小結(jié)：言語在幼兒心理發(fā)展中的作用；幼兒言語發(fā)展的主要特征；幼兒的言語與幼兒的活動。五、布置作業(yè)：將本節(jié)課所講內(nèi)容在筆記本整理一遍。231515152532教學(xué)回顧：教學(xué)任務(wù)完成學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正理論課教案授課日期授課班級課題情緒和情感在幼兒心理發(fā)展中的作用教學(xué)目的通過教學(xué)使學(xué)生掌握情緒和情感在幼兒心理發(fā)展中的作用重點與難點情緒和情感在幼兒心理發(fā)展中的作用課的類型新授課教具教科書教學(xué)方法講授法時間分配教學(xué)內(nèi)容：一、組織教學(xué):起立、問好、點名二、課程引入：復(fù)習(xí)幼兒的言語與活動三、課程內(nèi)容：（一）什么是情緒和情感情緒、情感反映的是客觀事物與人的需要之間的關(guān)系。這種關(guān)系表現(xiàn)在以下幾方面。首先，在客觀事物中，有些事物能引起人的情緒反映，但有些事物則不能引起人的情緒反映。這是因為事物是否引起人的情緒反映，是以人的需要為中介的。如客觀環(huán)境中存在的很多事物，只是作為一種存在，并不引起我們的反映。因為，這些事物與我們沒有什么關(guān)系。其次。即使是同一種事物，在不同的需要下，也可以引起不同的情緒體驗。當客觀事物能滿足人的需要或符合人的愿望、觀點時，就會產(chǎn)生愉快、喜愛等肯定的情緒體驗；當客觀事物不符合人的需要或違背人的愿望、觀點時，就會產(chǎn)生煩悶、厭惡等否定的情緒體驗。以鈴聲為例，當你正在睡覺時，聽到鈴聲，就會感到討厭；而當你盼著下課時，聽到鈴聲則特別高興。（二）情緒、情感在幼兒心理發(fā)展中的作用1、動機作用情緒、情感是伴隨人的需要是否滿足而產(chǎn)生的體驗，它對人的行為具有推動或抑制作用。如無論在任何時候和何種情況中發(fā)生，恐懼均能使人退縮，憤怒使人發(fā)生攻擊，厭惡引起人躲避。相反，愉快、喜愛等積極情緒則使人去接近、探索。2、組織作用（三）情緒與身心健康情緒與人的身心健康之間有著密切的關(guān)系，他們之間互相制約，互相影響。情緒對健康有非常大的影響，健康又反過來影響人的情緒。幼兒期也存在著情緒健康的問題。在很多幼兒身上，不同程度地存在著焦慮情緒。長期的焦慮狀態(tài)會直接影響到幼兒的健康成長。因此，父母和教師要注意發(fā)現(xiàn)幼兒的消極情緒，盡量保持幼兒健康的情緒。四、課程小結(jié)：什么是情緒和情感；情緒、情感在幼兒心理發(fā)展中的作用；情緒與身心健康。五、布置作業(yè)：將本節(jié)課所講內(nèi)容在筆記本整理一遍。2330202032教學(xué)回顧：基本完成教學(xué)任務(wù)課堂教學(xué)有序高效理論課教案授課日期授課班級課題幼兒情緒、情感發(fā)展的主要特征教學(xué)目的通過教學(xué)使學(xué)生掌握幼兒情緒、情感發(fā)展的主要特征重點與難點主要特征課的類型新授課教具教科書教學(xué)方法講授法時間分配教學(xué)內(nèi)容：一、組織教學(xué):起立、問好、點名二、課程引入：復(fù)習(xí)情緒和情感在幼兒心理發(fā)展中的作用三、課程內(nèi)容：（一）情緒的易沖動性幼兒常常處于激動狀態(tài)，而且來勢強烈，不能自制，往往全身心都受到不可遏制的威力所支配。年齡越小，這種沖動越明顯。例如，想要一個玩具而得不到，就會大哭大鬧，短時間內(nèi)不能平靜下來。如果這時成人要求“不要哭”，也無濟于事，他們甚至一句話也聽不進去。這時成人不妨給他擦擦臉，待他稍微平靜下來，’再進行教育，有時也可以采取暫時轉(zhuǎn)移注意的方法，使幼兒情感逐漸穩(wěn)定，但這種方法不可濫用，否則不利幼兒控制力的培養(yǎng)。又如教師宣布要做游戲，幼兒會立刻歡叫起來，教師想提要求與玩法，幼兒往往聽不進去。所以在組織幼兒教育活動時，要把握幼兒情緒易沖動的特點，在恰當?shù)臅r候提出活動的要求。(二)情緒的不穩(wěn)定性嬰幼兒期的情緒是非常不穩(wěn)定的，容易變化，表現(xiàn)為兩種對立的情緒在短時間內(nèi)互相轉(zhuǎn)換。如當幼兒由于得不到喜愛的玩具而哭泣時，成人遞給他一塊糖，他就立刻會笑起來。這種“破涕為笑”的現(xiàn)象，在小班尤為明顯。(三)情緒的外露性嬰兒期的孩子，不能意識到自己情緒的外部表現(xiàn)。他們的情緒完全表露在外，絲毫不加控制和掩飾。幼兒晚期，兒童調(diào)節(jié)自己情緒表現(xiàn)的能力已有一定的發(fā)展。在正確的教育下，隨著幼兒對是非觀念的掌握，幼兒對情緒的調(diào)節(jié)能力會很快發(fā)展起來。如6歲左右的孩子，在打針時可以不哭，在自己的需要不能滿足時，也能克制自己的消極情緒，很快開始愉快地游戲。(四)高級情感的發(fā)展1、道德感2、理智感理智感是在認識客觀事物的過程中所產(chǎn)生的情感體驗，它與人的求知欲、認識興趣、解決問題的需要等滿足與否相聯(lián)系。3、美感美感是人對事物審美的體驗，它是根據(jù)一定的美的標準而產(chǎn)生的。幼兒對色彩鮮艷的藝術(shù)作品或物品容易產(chǎn)生喜愛之情。在教育的影響下，幼兒中期能從音樂、繪畫作品中，從自己從事的美術(shù)活動、跳舞、朗誦中得到美的享受。幼兒晚期，兒童開始不滿足于顏色鮮艷，還要求顏色搭配協(xié)調(diào)。幼兒園兒童對老師往往根據(jù)老師的外表來評價，幼兒喜歡外貌、穿戴漂亮的老師。四、課程小結(jié)：情緒的易沖動性；情緒的不穩(wěn)定性；情緒的外露性；高級情感的發(fā)展。五、布置作業(yè)：將本節(jié)課所講內(nèi)容在筆記本整理一遍。232015201532教學(xué)回顧：教學(xué)任務(wù)基本完成學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度認真理論課教案授課日期授課班級課題幼兒的情緒情感與幼兒的活動教學(xué)目的通過教學(xué)使學(xué)生掌握幼兒的情緒情感與幼兒的活動重點與難點幼兒的情緒情感與幼兒的活動課的類型新授課教具教科書教學(xué)方法講授法時間分配教學(xué)內(nèi)容：一、組織教學(xué):起立、問好、點名二、課程引入：復(fù)習(xí)幼兒情緒、情感發(fā)展的主要特征三、課程內(nèi)容：（一）生活環(huán)境與幼兒的情緒、情感生活環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。寬敞的活動空間、優(yōu)美的環(huán)境布置、整潔的活動場地和充滿生機的自然環(huán)境，對幼兒情緒情感的發(fā)展是非常重要的。研究表明，幼兒如整天生活在活動空間狹小的環(huán)境中，就會情緒暴躁，經(jīng)常出現(xiàn)煩躁不安的現(xiàn)象，可見生活的整體環(huán)境對幼兒的影響是不容忽視的，好的環(huán)境能使幼兒處于輕松、愉快的積極情緒狀態(tài)，而差的環(huán)境則容易導(dǎo)致幼兒的消極情緒。（二）游戲活動與幼兒的情緒、情感動作、活動是影響人的情緒的一個主要因素。研究表明，束縛人的動作會引起本能的發(fā)怒。活動可以提高大腦神經(jīng)系統(tǒng)的覺醒水平，使人精力充沛，從而產(chǎn)生積極愉快的情緒。在日常生活中，我們也可以發(fā)現(xiàn)，運動會使人感到心情愉快，精神煥發(fā)。幼兒期的基本活動是游戲。游戲?qū)τ變呵榫w的作用更是十分有力的。這是因為游戲不僅使幼兒直接從活動本身獲得快樂，還可以滿足幼兒的許多需要。而這些需要的滿足就會使幼兒獲得快樂。（三）成人的情緒態(tài)度與幼兒的情緒、情感父母和教師在日常生活中的情緒，對幼兒的情緒狀態(tài)也有很大的影響。因為，情緒具有很強的感染性，一個人的情緒可以影響別人，使之產(chǎn)生同樣的情緒。特別是教師作為幼兒一日生活的組織者，其情緒的變化直接影響著全班的幼兒。因此，不管自己有什么痛苦與不愉快，在幼兒園都要保持良好的精神狀態(tài)，這是幼兒教師職業(yè)道德的一種表現(xiàn)。（四）在活動中幫助幼兒克服不良情緒俗話說：“人非草木，孰能無情?”人們在認識客觀事物的過程中，不會是無動于衷、冷若冰霜的，而常常是情動于中，形乎于外。幼兒期是情感自由表現(xiàn)時期，更是如此。幼兒對自己的情感不想掩飾，也不會掩飾，都自然地毫無保留地表現(xiàn)在他們朐活動中。這也給教師提供了觀察幼兒情緒、幫助幼兒克服不良情緒的良好條件。四、課程小結(jié)：生活環(huán)境與幼兒的情緒、情感；游戲活動與幼兒的情緒、情感；成人的情緒態(tài)度與幼兒的情緒、情感；在活動中幫助幼兒克服不良情緒。五、布置作業(yè)：將本節(jié)課所講內(nèi)容在筆記本整理一遍。231520201532教學(xué)回顧：教學(xué)任務(wù)基本完成學(xué)生學(xué)習(xí)認真理論課教案授課日期授課班級課題個性形成的開始教學(xué)目的通過教學(xué)使學(xué)生掌握個性形成的開始重點與難點什么是個性課的類型新授課教具教科書教學(xué)方法講授法時間分配教學(xué)內(nèi)容：一、組織教學(xué):起立、問好、點名二、課程引入：復(fù)習(xí)幼兒情緒情感與幼兒活動三、課程內(nèi)容：（一）什么是個性個性的整體性，是說一個人的個性體現(xiàn)在他心理的各個方面，也可以說，在一個人行為的各個方面都能看到他個性的影子。個性具有穩(wěn)定性的特點。一個人在不同的時間、地點、場合的行為都會有非常相似的表現(xiàn)，是比較穩(wěn)定的。一個人的個性是相對穩(wěn)定的，但并不是一成不變的，在一定的外界條件作用下，也會發(fā)生不同程度的改變。比如，一個孩子早期形成的一些個性特點，可以通過良好的教育而改變。即使一個成人的某些個性特點，也會由于其生活環(huán)境的變化而變化，可能變好，也可能變壞。所以說，個性是穩(wěn)定性和可變性的統(tǒng)一。個性是一個復(fù)雜的、多側(cè)面、多層次的動力結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，它主要包括以下兩大方面內(nèi)容：個性的動力系統(tǒng)：具體包括個性調(diào)控系統(tǒng)(自我意識)和個性傾向性(需要、動機、興趣、志向、理想、信念和人生觀等)，它決定著個性發(fā)展的方向，是個性的最重要、最本質(zhì)的特征。個性心理特征：包括能力、氣質(zhì)和性格，這些特征最突出地表明人的心理的個別差異。（二）幼兒期是個性初步形成的時期人的個性并不是先天帶來的，而是在人出生后，在與外界環(huán)境的相互作用中逐漸形成和發(fā)展起來的。那么，人的個性是從什么時候開始形成的呢?1、幼兒期兒童的各種心理現(xiàn)象開始表現(xiàn)齊全，兒童心理的各個方面已經(jīng)形成了一個比較完整的系統(tǒng)，開始形成一個完整的主觀世界2、心理活動獨特性形成，兒童間的個別差異日益明顯，并漸趨穩(wěn)定可以說，我們每個人身上的特點，都可以在我們小的時候找到根源。可見，幼兒期的成長對一個人來說，是多么的重要！這也提醒我們教育者，要注意幼兒良好個性的培養(yǎng)，為兒童的健康成長奠定一個良好的基礎(chǔ)。幼兒期個性發(fā)展主要表現(xiàn)在自我意識、需要、氣質(zhì)、性格及能力的發(fā)展等幾方面。四、課程小結(jié)：什么是個性；幼兒期是個性初步形成的時期。五、布置作業(yè)：將本節(jié)課所講內(nèi)容在筆記本整理一遍。2330202032教學(xué)回顧：基本完成教學(xué)任務(wù)課堂紀律良好理論課教案授課日期授課班級課題自我意識的發(fā)展教學(xué)目的通過教學(xué)使學(xué)生掌握自我意識的發(fā)展重點與難點什么是自我意識課的類型新授課教具教科書教學(xué)方法講授法時間分配教學(xué)內(nèi)容：一、組織教學(xué):起立、問好、點名二、課程引入：復(fù)習(xí)什么是個性三、課程內(nèi)容：（一）什么是自我意識自我意識是人對自身的認識，它區(qū)別于其他心理現(xiàn)象，把認識的目光轉(zhuǎn)向了自己，自己既是認識者，又是被認識者。自我意識有兩個基本特征。首先，必須有一種區(qū)分于他人的“分離感”，即一個人意識到自己作為一個獨立的個體，是和他人不同的。第二，“穩(wěn)定的同一感”，知道不管自己怎樣變化，都是同一個人。是人和動物的最后分界。動物不具有自我意識，如一只貓、狗、老虎，虎，甚至猴子在照鏡子時，不是在鏡子上撓，就是對著鏡子發(fā)怒，好像要跟鏡子里的動物打架。這說明他們不知道鏡子里的是自己的形象。我們?nèi)祟悑雰汉苄〉臅r候也和動物類似，沒有自我意識，他們照鏡子的時候往往到鏡子的背后去尋找另一個人。隨著年齡的增長，孩子逐漸產(chǎn)生分離感，首先是和母親的分離。孩子很小的時候覺得自己和媽媽是同一個人，認識人的時候首先認識爸爸，先會叫爸爸；以后逐漸知道媽媽和自己是兩個人，自己是一個獨立的個體，才開口叫媽媽。在此基礎(chǔ)上，慢慢對自己形成一種穩(wěn)定的認識，知道自己是什么樣的一個人。分離感是自我意識發(fā)展的初級階段，形成穩(wěn)定的同一感才是自我意識發(fā)展的最終目的。而這種穩(wěn)定的同一感的形成要到青年期才能真正完成。（二）幼兒自我意識發(fā)展的特點幼兒期自我意識的發(fā)展主要表現(xiàn)在自我評價、自我體驗及自我控制的發(fā)展等三方面。自我評價就是一個人對自己的評價。自我體驗是一個人通過自我的評價和活動產(chǎn)生的一種情感上的狀態(tài)，如自尊心、自信心、羞愧感等。自我控制反映的是一個人對自己行為的調(diào)節(jié)、控制能力，包括獨立性、堅持性和自制力等。1、幼兒自我評價發(fā)展的主要特點（1）主要依賴成人的評價幼兒初期，孩子還沒有自我評價。他們的自我評價往往依賴于成人對他們的評價，如“老師說我是好孩子”。到了幼兒晚期，開始出現(xiàn)獨立的評價。2、自我控制的發(fā)展幼兒自我控制能力的發(fā)展主要表現(xiàn)在獨立性、堅持性和自制力的發(fā)展方面。從三歲左右，孩子開始“鬧獨立”，什么事都想自己來，這是兒童獨立性發(fā)展的表現(xiàn)。隨著年齡的發(fā)展，幼兒的獨立性越來越強，可以自己做很多事情；幼兒的堅持性和自己控制自己的能力到5、6歲也有較大的發(fā)展。四、課程小結(jié)：什么是自我意識；幼兒自我意識發(fā)展的特點。五、布置作業(yè)：將本節(jié)課所講內(nèi)容在筆記本整理一遍。232020151532教學(xué)回顧：基本完成教學(xué)任務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)認真積極理論課教案授課日期授課班級課題需要的發(fā)展教學(xué)目的通過教學(xué)使學(xué)生掌握需要的發(fā)展重點與難點幼兒需要的發(fā)展特點課的類型新授課教具教科書教學(xué)方法講授法時間分配教學(xué)內(nèi)容：一、組織教學(xué):起立、問好、點名二、課程引入：復(fù)習(xí)幼兒自我意識發(fā)展的特點三、課程內(nèi)容：（一）什么是需要自有人類社會以來，人們每天吃飯、穿衣、睡覺、勞動、娛樂，年復(fù)一年、日復(fù)一日地進行各種活動，究竟是什么原因呢?其原因就在于需要。需要是個體在一定的生活條件下，即在一定的社會和教育的要求或自身的要求下，產(chǎn)生的對于一定客觀現(xiàn)實的反映，是個體對其存在與發(fā)展條件的欲求的心理傾向，是個體活動的內(nèi)在動力。人的需要是一個多層次的結(jié)構(gòu)。最低級需要是人的生理需要，在生理需要滿足的條件下，產(chǎn)生高一級的需要即安全需要。在這兩種需要滿足的前提下，各種社會性需要就會逐漸出現(xiàn)，如被尊重的需要、友誼的需要及成就的需要等。需要是個體行為積極性的源泉