【摘要】閱讀是培養學生綜合素質的重要途徑，課外閱讀則是豐富學生知識、拓寬學生視野的有效方式。本文基于對平涼市崆峒區柳湖鎮八里小學學生課外閱讀現狀的調查，分析了農村小規模學校課外閱讀推廣過程中存在的問題，并針對性地提出了課外閱讀推廣的實踐策略。【關鍵詞】農村小規模學校；課外閱讀；推廣；實效性；閱讀能力教育改革推動教育公平和城鄉教育一體化發展，強調農村小規模學校學生核心素養培養的重要性，而學生閱讀素養的培養是其中的重要內容，尤其課外閱讀推廣是重要的著力點。《義務教育語文課程標準（2022年版）》的課程理念中也提到“鼓勵學生自主閱讀、自由表達”，在總目標中要求“學會運用多種閱讀方法，具有獨立閱讀能力，能閱讀日常的書報雜志”，導向十分明確。但由于目前農村小規模學校學生人數較少（一般少于100人）、師資力量薄弱，在課外閱讀推廣過程中存在許多問題。因此，在本文中，筆者通過實地調查、深入訪談、案例分析，探尋有效的農村小規模學校課外閱讀推廣策略，以提高農村學生課外閱讀質效。一、農村小規模學校課外閱讀推廣的價值對于農村小規模學校的學生來說，課外閱讀是他們接觸外界知識和認識事物的重要方式。通過課外閱讀，學生能夠在知識的海洋中盡情遨游，陶冶情操。另外，農村小規模學校的教育資源比較有限，而課外閱讀作為一種基礎的拓展學習手段，可以使農村小規模學校的學生獲取更多的知識和信息，提升教育公平性。在教學中，語文課本是學生學習語文知識的基礎工具，而課外閱讀則是一種立足于語文基礎教育的深層次閱讀素養拓展，對學生的世界觀、人生觀、價值觀的形成有重要影響。可以說，農村小規模學校課外閱讀推廣在提升閱讀教學質量、培養學生閱讀素養和學習興趣、陶冶情操、促進教育公平等方面，都有重要的價值。對此，教育工作者應該重視農村小規模學校的課外閱讀推廣工作，通過教育相關部門提供更多的閱讀資源支持，促使農村學生獲得更多的閱讀機會，開闊閱讀視野，提升綜合素質。二、農村小規模學校課外閱讀推廣存在的問題以平涼市崆峒區柳湖鎮八里小學為例，這是一所典型的六年制公辦農村小學。學校現有學生68人、在編教師10人，學校學生中有近一半學生是留守兒童，長期與爺爺奶奶一起生活。根據現實情況，筆者采用問卷調查的方式，輔以深入訪談，全面了解農村小規模學校學生課外閱讀的具體情況。（一）學生的課外閱讀資源比較有限圍繞“學校課外閱讀書籍獲取途徑”的問題進行調查，根據調查結果可知，有20%的學生表示自己購買課外書籍；有60%的學生表示不會主動接觸課外讀物；有3.3%的學生表示由家長購買課外書籍；有16.7%的學生表示通過教師推薦選擇學校圖書館書籍閱讀。由此可見，農村小規模學校學生的課外閱讀書籍獲取途徑比較單一，學生接觸到的課外書籍資源范圍比較有限，較難通過優質閱讀資源進行高質量閱讀。另外，分析原因可知，農村小規模學校用于拓展閱讀資源的資金比較有限，在有限范圍內更新圖書資料，學生難以及時獲取最新閱讀書籍。這樣的情況下，學校很難滿足學生的多樣化閱讀需求，一定程度上限制了學生閱讀素養的培養。（二）學生和家長對課外閱讀不夠重視圍繞“對課外閱讀的態度”的問題進行調查，根據調查結果可知，有10%的學生比較渴望閱讀課外書籍，會主動地尋找課外書籍閱讀；有25%的學生認為課外書籍可讀也可不讀，不夠重視課外閱讀；有23.3%的學生表示父母不支持課外閱讀，致使自己不夠重視課外閱讀；有36.7%的學生認為學習課內知識比較吃力，不愿意花時間和精力進行課外閱讀。由此可見，農村小規模學校學生對課外閱讀的積極性比較低，不少學生把閱讀當成一種任務，閱讀的主動性比較低，缺乏對閱讀價值和意義的理解。分析原因可知，主要受家庭及生活環境影響，他們對閱讀沒有太多興趣，只停留于語文課堂中的課文閱讀，淺層地了解語文教材內容。因此，農村小規模學校在課外閱讀推廣中，往往存在學生自主閱讀意識不強、難以養成很好的閱讀習慣的情況。（三）教師指導學生課外閱讀的情況并不樂觀圍繞“農村小規模學校教師對學生進行課外閱讀指導”的情況進行調查，根據調查結果可知，有53.3%的教師在進行學生課外閱讀指導時，會選擇基礎性閱讀指導方式；有26.7%的教師選擇理解性閱讀指導方式，采用互動性強、多元化指導的模式；有8.3%的教師選擇創造性閱讀指導方式；有11.7%的教師不進行閱讀指導。由此可見，農村小規模學校教師對學生進行課外閱讀指導的情況并不樂觀。由于受教育條件、教育水平等因素制約，在閱讀指導的過程中，有些教師比較依賴傳統的閱讀教學方法，沒有采用多元化的教學手段來調動學生的閱讀積極性，導致學生很難投入閱讀，難以從不同角度、不同形式中體會到閱讀的快樂和價值。另外，農村小規模學校閱讀體系不夠完善，缺乏系統性規劃，也比較缺乏有效的閱讀評估與反饋體系，導致學生缺乏有效的閱讀方式和習慣指導，從而影響了學生閱讀能力的提升。三、農村小規模學校課外閱讀推廣的實踐策略（一）整合多元閱讀資源，讓書香滿溢校園“讀經典的書，做有根的人。”現代教育心理學研究表明，學生在少年時期應該有一個強化讀書、大量積累語言信息的階段。可以說，讓學生與好書打交道，與書中人物對話，有助于學生形成健全的人格。通過整合多元閱讀資源，能使農村學生獲得更加豐富的閱讀資源和經驗，從而讓書香滿溢校園。在具體實施中，學校可以通過引入圖書捐贈計劃，豐富農村小規模學校的藏書資源，教師可啟動圖書捐贈項目，號召社會愛心人士、企業和社會團體捐贈圖書。通過這種多元閱讀資源整合的方式，使農村學生獲得更加豐富的閱讀資源體驗。還可以通過宣傳，邀請專業人士走進校園，對現有的閱讀信息化設備及網絡條件進行評估，支持建立“小型數字圖書館”，不斷豐富農村小規模學校圖書館的閱讀資源，方便學生找到喜歡的閱讀書籍。在這個過程中，農村小規模學校需要注重整合多方資源，強化師生對課外閱讀的重視，轉變師生的閱讀觀念，加強課外閱讀推廣的實效性，不斷豐富學生的閱讀體驗。比如，學生們在學習了李白的《古朗月行》后，教師可以通過網絡平臺組織學生觀看《中國詩詞大會》《典籍里的中國》等節目，激發學生的閱讀興趣，引導學生對宇宙奧秘、人生哲理等進行深入思考。與此同時，學校可以通過向有關部門尋求支持，加大對農村小規模學校圖書閱覽室或圖書館的建設投入力度，使農村小規模學校圖書閱覽室或圖書館能在一定程度上滿足農村學生的課外閱讀需求。此外，學校可以邀請社區、企事業單位一起舉辦捐書活動，不斷通過多種方式補充圖書資源。（二）激發學生的閱讀興趣和閱讀積極性語文閱讀教學重視通過博覽、誦讀、精思、背誦，使學生接受閱讀滋養，具備人文與科學素養。興趣是促使學生主動閱讀的重要因素，教師如果想讓學生主動地參加課外閱讀活動，需要根據學生的身心特點和認識規律，利用講故事的方式，讓學生們積極地閱讀，體驗閱讀的魅力和快樂，進而愛上閱讀。結合現實情況，學生對課外閱讀比較隨意，沒有對文本進行深入思考和理解。對此，教師需要把陶行知的“生活即教育”思想滲透到語文閱讀教學指導中，簡言之，就是需要教師創新閱讀教學指導方法，把課外閱讀和生活緊密聯系起來。另外，閱讀是學生獲取知識的重要途徑。培養學生的閱讀興趣，可以促使學生在閱讀中獲取更多的知識，不斷充實自己。通過課外閱讀，可以開闊農村學生的視野，教師可以在班里組織學生開展閱讀分享活動，使學生在輕松、愉悅的氛圍中自由閱讀和表達[1]。隨后，教師可以引導學生成立閱讀俱樂部，由學生自主組織、參與，分享自己閱讀課外書籍的心得。此外，教師可以充分利用鼓勵性評價方式，通過“你很棒”“這本書你悟到了精髓”“你的閱讀能力有提升”“你選的這本書很好”等積極正面的評價語，給學生鼓勵，提高學生的閱讀積極性。例如，在教學《魯濱遜漂流記》節選內容時，教師可以引導學生參與角色扮演，激發學生的閱讀興趣。在具體過程中，可以讓學生扮演主人公體驗遇到的困難與挑戰，總結主人公克服困難的意志與能力，增強學生的閱讀興趣和情感體驗，有效提升學生的閱讀素養。再如，以《草船借箭》這篇課文的教學為例，教師在講解課文內容之后，可以在課堂中拓展講述“三英戰呂布”“空城計”“火燒赤壁”相關情節，這樣可以更好地激發學生的學習興趣。當學生的閱讀熱情被激發，紛紛表示還想繼續聽時，教師可以順勢向學生推薦《三國演義》這樣的名著，鼓勵學生在課外積極地閱讀、參加課外閱讀活動。（三）有效給予閱讀指導，培養學生的閱讀習慣蘇霍姆林斯基說：“教育的本質是培養人的閱讀習慣和能力。”的確，好的教育離不開閱讀指導，閱讀是學生獲取知識的重要方式，促使學生養成良好的閱讀習慣、提升閱讀能力，對學生的今后發展至關重要。可以說，閱讀能夠幫助學生了解多種學科、文化領域的知識，拓寬學生視野，提高學生的綜合素養。1.營造濃厚的閱讀氛圍。學校需要在校園里營造濃厚的閱讀氛圍，可以在校園走廊、樓梯拐角開辟“開放的閱覽區”，鼓勵學生利用下課時間閱讀書籍，通過長期閱讀，能夠慢慢培養學生的良好閱讀習慣。在課外閱讀指導中，教師需要注重培養學生“不動筆墨不讀書的習慣”[2]。2.形成正確的閱讀理念。教師可以結合實際，為學生們樹立良好的閱讀榜樣，幫助學生形成正確的閱讀理念。在課外閱讀方面，教師需要及時給予學生閱讀指導，如每天要花多長時間閱讀、哪些書籍適合語句摘錄、每周必讀書籍、如何寫閱讀心得體會等。為了讓學生能夠長久地保持良好的閱讀習慣，在追求閱讀量的同時，教師需要注重深度閱讀引導，鼓勵學生深入思考、寫讀書筆記、與他人交流閱讀心得，強化自己對閱讀內容的深度理解。對于農村學生來說，閱讀需要好的引路人，教師需要結合學生的身心特點，為學生推薦優秀、適合的讀物[3]，讓優秀讀物助力農村學生成長。在此基礎上，通過積極的閱讀指導，促使學生保持良好的閱讀習慣，提高農村小規模學校學生的課外閱讀水平。例如，在教授《囊螢夜讀》這篇文言文時，教師可以重點講述車胤的故事。車胤的生活環境和農村學生的生活實際有許多相似之處，對此，教師可以鼓勵學生以車胤為學習榜樣，鼓勵學生向他學習，促進學生積極地閱讀。教師還可以引導學生合理地設置閱讀目標和計劃，為學生傳授科學的閱讀方法。分情況來看，圍繞小學低年級學生宜多讀圖畫較多、文字較少的繪本的情況，教師可以推薦《小布頭奇遇記》《我的第一本科學漫畫書》《不一樣的卡梅拉》《二年級的小朵朵，小豆豆）》等繪本書籍；圍繞小學高年級學生的閱讀特點，教師則可以推薦一些圖文結合、篇幅較長、有一定閱讀難度的內容，如《伊索寓言》《西游記》《艾青詩選》《鋼鐵是怎樣煉成的》等，從而優化學生的閱讀體驗和效果，使學生的閱讀能力有更多提高。在此基礎上，通過有效的課外閱讀指導，發揮課外閱讀對課堂教學內容的延伸和補充作用，使學生們能夠通