為激發(fā)學生的學習內(nèi)驅(qū)力和興趣，筆者在高中現(xiàn)當代散文教學中嘗試引入沉浸式教學法，通過恰當?shù)慕虒W手段讓學生全身心投入現(xiàn)當代散文營造的情感氛圍、故事情節(jié)和人生感悟中，與文本對話，與作者對話，與自己對話，進而感悟現(xiàn)當代散文所體現(xiàn)的優(yōu)美簡練的語言、質(zhì)樸醇厚的鄉(xiāng)土人情以及富含哲理的人生感悟等。下面，筆者以統(tǒng)編版高中語文必修《我與地壇》為例，談一談沉浸式閱讀教學的策略。一、感知文本，尊重個性體驗沉浸式閱讀強調(diào)學生個體的感受和體驗。學生的生活背景和經(jīng)歷不一樣，他們對散文文本的感受也不盡相同。教師在教學現(xiàn)當代散文時應(yīng)當尊重學生個體的感受，引導(dǎo)學生整體感知文本、對話文本?！段遗c地壇》是當代作家史鐵生的散文代表作，全文共有13000多字，分為7個部分。課文節(jié)選的是前兩個部分，第一部分重點描寫了地壇的景色，第二部分主要寫了作者對母親的懷念。學生在初讀課文時，對第二部分印象更加深刻，加上他們學過史鐵生的散文《秋天的懷念》，所以更容易把握《我與地壇》第二部分的內(nèi)容。基于此，筆者在教學《我與地壇》時打破常規(guī)，從第二部分入手，通過問題“文中哪些文字讓你感動？”引導(dǎo)學生感知文本。有的學生從母親目送“我”出門后，當我有事折回時，母親仍“站在原地”，保持著“送我走時的姿態(tài)”，她的眼睛依然“望著我拐出小院去的那個墻角”，對“我”的回來竟一時沒有“反應(yīng)”，感受到母親的擔憂、牽掛、心疼和無奈。有的學生認為，母親在地壇尋找“我”的部分非常感人，因為母親的尋找是艱難的，“她視力不好，端著眼鏡好像尋找海上的一條船”；母親的尋找是焦急的、急迫的，“步履茫然而急迫”；母親的尋找又是無聲的，她沒有呼喊，沒有向旁人詢問，“她來找我又不想讓我發(fā)覺，只要見我還好好地在這園子里，她就悄悄地轉(zhuǎn)身回去”。接著，筆者讓學生說說自己在日常生活中是如何感受母愛的。學生大多談到了母親關(guān)心自己的衣食住行或自己生病時母親的細心照顧等。筆者想讓他們更深入地感受母愛，便追問：史鐵生在文中說“我真想告誡所有長大了的男孩子，千萬不要和母親來這套倔強，羞澀就更不必了，我已經(jīng)懂了，可我已經(jīng)來不及了”，那么，你們有沒有和母親來過這套倔強呢？有的學生說，母親每天都會嘮叨，他就裝作沒聽見；有的學生說，每次考試后母親喜歡旁敲側(cè)擊地問他的成績，他考得不好就沖母親叫嚷，現(xiàn)在想想肯定很傷母親的心；還有的學生說，母親每天都為他準備早餐，可是他早上沒有胃口，每天因不吃早餐而讓母親不愉快，其實事后挺后悔的。筆者趁機引導(dǎo)：平時令你們厭煩的嘮叨，每次考試后對你們有話要講卻又小心翼翼地試探，為你們準備不重樣的早餐，這些都是母愛的表達方式，大家要倍加珍惜。二、涵泳語言，與作者共情沉浸式閱讀教學中，教師要重點指導(dǎo)學生涵泳語言，品味詞句中蘊含的深情。筆者采用辨析異同、想象、聯(lián)想、繪畫再現(xiàn)、誦讀、賞析等方式，引導(dǎo)學生享受文本語言的美感，并與作者對話、共情。為了引導(dǎo)學生沉浸式閱讀《我與地壇》中的景物描寫，筆者啟發(fā)學生尋找景物描寫中的相同點、不同點和矛盾點。找相同點，體會物我交融。十五年前的一個下午，作者無意中初遇地壇，為什么就對地壇一見鐘情？學生找到了作者的表述：它為一個失魂落魄的人把一切都準備好了。那么，地壇準備了什么？筆者指導(dǎo)學生誦讀第一部分第三段的景物描寫，用重音朗讀這段景物描寫（“它等待我出生，然后又等待我活到最狂妄的年齡上忽地殘廢了雙腿。四百多年里，它一面剝蝕了古殿檐頭浮夸的琉璃……到處的野草荒藤也都茂盛得自在坦蕩”）中的動詞，感受地壇的特點，并思考作者和地壇有哪些相同點。通過閱讀和分析，學生發(fā)現(xiàn)了作者和地壇的相同點：地壇是被廢棄、荒蕪冷落的，史鐵生是雙腿殘廢、失魂落魄的。學生也明白了作者寫地壇突出的便是物我交融、同呼共吸的精神默契。辨不同點，感受心路歷程。為引導(dǎo)學生在閱讀文本時與作者對話，筆者引導(dǎo)學生從景物描寫的對象和特點中感受作者的心路歷程。在學生研讀了第一處景物描寫之后，筆者指導(dǎo)學生辨析第一部分第五段和第七段的景物描寫，辨析的重點是所選景物類型有何不同，地壇的特點有何變化，作者的心情有何改變。學生發(fā)現(xiàn)初遇地壇時作者是失魂落魄、絕望的。作者在逃進地壇的歲月里，慢慢從絕望中看到一絲希望，他寫地壇中的蜂兒、螞蟻、瓢蟲和草木競相生長弄出的響動，可見他筆下的地壇荒蕪但不衰敗。十五年中，作者總到地壇中來，他不斷感受地壇中生命的律動，于是他的筆下有了高歌的雨燕，冬天雪地上孩子的腳印，依然鎮(zhèn)靜地站在那兒的蒼黑古柏，或飄搖歌舞或坦然安臥的落葉，滿園中播散著的熨帖而微苦的味道。地壇啟發(fā)作者用鎮(zhèn)靜面對苦難，學會坦然。析矛盾點，探究景中真情。沉浸式閱讀強調(diào)思考、質(zhì)疑。筆者點撥學生在景物描寫中發(fā)現(xiàn)矛盾點，找出自己覺得不合理的地方。細心的學生找到了第三段中“到處的野草荒藤也都茂盛得自在坦蕩”，認為“茂盛得自在坦蕩”與地壇的荒蕪冷落相矛盾；還找到了第七段中“譬如祭壇石門中的落日，寂靜的光輝平鋪的一刻，地上的每一個坎坷都被映照得燦爛”，認為“寂靜”和“燦爛”相矛盾。筆者引導(dǎo)學生討論交流，發(fā)展學生的批判性思維能力。學生小組討論后發(fā)現(xiàn)：“茂盛得自在坦蕩”所寫的對象是野草荒藤，如果一個公園長滿野草荒藤，說明公園少有人來，更少有人打理，正好印證了地壇的荒蕪；落日時分，地壇安靜，所以說“寂靜的光輝”；“燦爛”是寫落日的光輝，表現(xiàn)了作者美好的心情。三、思辨人生，與自我對話教師可以引導(dǎo)學生在沉浸式閱讀中以獨立、批判的態(tài)度面對文本信息，最大程度地獲得對文本及其承載價值的客觀、理性認識，并在這一過程中展開反思，構(gòu)建個體對世界的理解，表達自己對超越時空的個體生命經(jīng)驗的感知與共鳴?！段遗c地壇》中，作者與地壇相守十五年，“一連幾個小時專心致志地想關(guān)于死的問題”“也以同樣的耐心和方式想過我為什么要出生”“剩下的就是怎樣活的問題”是作者在地壇里思考的三個問題。地壇給了作者精神啟迪：“一個人，出生了，這就不再是一個可以辯論的問題，而只是上帝交給他的一個事實……死是一件不必急于求成的事，死是一個必然會降臨的節(jié)日”，“怕是要活多久就要想它多久”。在這部分內(nèi)容的閱讀教學中，筆者首先請學生討論、理解作者的生死觀，然后讓學生思辨自己的人生，寫一寫自己的生死觀，最后鼓勵學生各抒己見，交流自己的觀點。筆者設(shè)置這樣三個環(huán)節(jié)是希望學生在沉浸式閱讀中獨立地對文本進行解讀和評價，與自己對話，對生死觀達成感性認識和理性思辨的統(tǒng)一。關(guān)于作者的生死觀，學生理解得很到位，他們能看到作者在地壇的啟發(fā)下，想明白、想透徹了生死。作者已經(jīng)慢慢從痛苦中走了出來，獲得了解脫，