在一次關(guān)于中小企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化的國(guó)際會(huì)議上，ANSI總裁兼首席執(zhí)行官S.JoeBhatia和中華人民共和國(guó)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)化管理委員會(huì)、國(guó)家市場(chǎng)監(jiān)督管理總局標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)新管理司司長(zhǎng)崔剛提出：標(biāo)準(zhǔn)是一種通用語(yǔ)言，也是國(guó)際貿(mào)易的通行證，它能為中小企業(yè)創(chuàng)造公平的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，使他們?cè)诠降臈l件下競(jìng)爭(zhēng)，標(biāo)準(zhǔn)化有助于企業(yè)獲得更多的經(jīng)濟(jì)效益，并為技術(shù)交流提供平臺(tái)，所以各國(guó)政府都比較重視標(biāo)準(zhǔn)的制定與標(biāo)準(zhǔn)化發(fā)展，特別是一些新興領(lǐng)域鼓勵(lì)中小企業(yè)制定標(biāo)準(zhǔn)，并加入相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)化技術(shù)委員會(huì)［金英果，《“標(biāo)準(zhǔn)促進(jìn)中小企業(yè)發(fā)展”——中小企業(yè)是標(biāo)準(zhǔn)化重要角色》，《中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)化（英文版）》2019年第1期］。習(xí)近平總書記在致第39屆國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化組織大會(huì)的賀信中明確指出：“中國(guó)將積極實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)化戰(zhàn)略，以標(biāo)準(zhǔn)助力創(chuàng)新發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展、綠色發(fā)展、開(kāi)放發(fā)展、共享發(fā)展。”這些論述都強(qiáng)調(diào)了標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于企業(yè)發(fā)展的重要性。它也告訴我們，當(dāng)下已進(jìn)入一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化時(shí)代，標(biāo)準(zhǔn)無(wú)處不在，時(shí)刻影響著每個(gè)人的生活。仿用一句廣告詞：人類失去標(biāo)準(zhǔn)，世界將會(huì)怎樣？同理，教育沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)、不走標(biāo)準(zhǔn)化之路，就會(huì)陷入混沌。教育部2018年頒布的《教育部關(guān)于完善教育標(biāo)準(zhǔn)化工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》指出，頒布“意見(jiàn)”的目的“是為了落實(shí)黨中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于標(biāo)準(zhǔn)化工作的決策部署，強(qiáng)化標(biāo)準(zhǔn)對(duì)加快教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、辦好人民滿意的教育支撐和引領(lǐng)作用”。這句話包含三層意思：一是標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于教育的發(fā)展起到積極的作用；二是標(biāo)準(zhǔn)化是實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育的必由之路；三是黨和政府十分重視標(biāo)準(zhǔn)化工作，已將其上升到國(guó)策高度。這三點(diǎn)已經(jīng)向我們解釋了推行教育標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施教育標(biāo)準(zhǔn)化的意義所在。一個(gè)不可忽略的事實(shí)是，教育標(biāo)準(zhǔn)化尤其是語(yǔ)文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化之路走得十分艱難。眾所周知，教育與其他領(lǐng)域有本質(zhì)的區(qū)別——教育工作的對(duì)象是人，教育的最終指向是人的發(fā)展，而每個(gè)人都是獨(dú)特的個(gè)體，其智力發(fā)展、精神發(fā)育、能力提升、道德成長(zhǎng)千差萬(wàn)別。因此，部分專家、學(xué)者認(rèn)為，教育是最個(gè)性化的行業(yè)，它不應(yīng)強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)，更不應(yīng)該走標(biāo)準(zhǔn)化之路。《2017互聯(lián)網(wǎng)教育服務(wù)產(chǎn)業(yè)研究報(bào)告》甚至明確指出，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平和生活水平的提高，人們的教育需求正從標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)向個(gè)性化學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)發(fā)展，而教育服務(wù)供給也將由“標(biāo)準(zhǔn)化供給”向“個(gè)性化服務(wù)”轉(zhuǎn)變。即便如此，教育在諸如學(xué)校評(píng)級(jí)、裝備建設(shè)、現(xiàn)代化建設(shè)、學(xué)校運(yùn)營(yíng)和管理等方面的標(biāo)準(zhǔn)制訂與完善仍然取得了一定成效，甚至可以說(shuō)獲得了突破性進(jìn)展。然而，我們應(yīng)當(dāng)看到，教學(xué)范疇中存在著學(xué)科不平衡的現(xiàn)象——數(shù)理化等自然學(xué)科教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化工作做得較好，尤其是考試標(biāo)準(zhǔn)化正逐步趨于成熟，但人文學(xué)科尤其是語(yǔ)文學(xué)科，各項(xiàng)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定特別是標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)的實(shí)施仍然任重道遠(yuǎn)。我們?nèi)绻荒苷J(rèn)清語(yǔ)文水平標(biāo)準(zhǔn)在促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)改革與發(fā)展中的重要價(jià)值，就很難有實(shí)質(zhì)性的突破，語(yǔ)文教學(xué)將始終處在盲目與混沌中。為此，筆者根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)與標(biāo)準(zhǔn)化的內(nèi)涵，以及《教育部關(guān)于完善教育標(biāo)準(zhǔn)化工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》的相關(guān)精神，將語(yǔ)文水平標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值闡釋如下。一是有利于語(yǔ)文教學(xué)管理。語(yǔ)文教學(xué)管理包含語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的一切管理活動(dòng)，如語(yǔ)文課堂管理、語(yǔ)文活動(dòng)管理、語(yǔ)文作業(yè)管理、語(yǔ)文評(píng)價(jià)管理、師生情緒管理等。教學(xué)管理是語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的根本保障，研究者、改革者眾多，有人提出粗放式管理，也有人強(qiáng)調(diào)精細(xì)化管理，有人提出量化管理、數(shù)字化管理，也有人強(qiáng)調(diào)質(zhì)性管理、人文性管理。孰是孰非，眾說(shuō)紛紜。其實(shí)，任何一種合乎教育規(guī)律、針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)、滿足學(xué)生需求的管理都是有效的，但如果沒(méi)有語(yǔ)文水平標(biāo)準(zhǔn)作依據(jù)，看起來(lái)科學(xué)的管理則未必能收到好的效果。例如作業(yè)管理，當(dāng)我們無(wú)法確定作業(yè)時(shí)間、數(shù)量、難易度等方面的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，無(wú)論量化管理還是監(jiān)督評(píng)價(jià)管理，都可能成為傷害學(xué)生身心健康、阻礙學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的枷鎖。因此，當(dāng)我們看到諸如“課堂無(wú)作業(yè)甚至消滅作業(yè)”或者“三超（超高容量、超高密度、超高難度）作業(yè)”等實(shí)驗(yàn)或研究時(shí)，就可以判斷它們是脫離語(yǔ)文水平標(biāo)準(zhǔn)的一種主觀化努力。客觀地講，這個(gè)責(zé)任不在研究者或?qū)嵺`者，因?yàn)槲覀儧](méi)有一個(gè)關(guān)于語(yǔ)文作業(yè)的基本標(biāo)準(zhǔn)。換言之，只有當(dāng)我們擁有一個(gè)明確的、可執(zhí)行的語(yǔ)文水平標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，語(yǔ)文實(shí)踐改革才不會(huì)發(fā)生偏差。例如，無(wú)論采用慢讀、精讀、細(xì)讀的方式，還是泛讀、速讀、跳讀的方式，只要能達(dá)到語(yǔ)文水平標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的閱讀量、效果值，都是允許的。如此，當(dāng)下的語(yǔ)文教學(xué)工作者就不必糾結(jié)語(yǔ)文教學(xué)是要采用整本書閱讀還是單篇閱讀的方式，因?yàn)樗鼈兌际钦Z(yǔ)文教學(xué)的工具、手段或途徑，只要能快速有效地到達(dá)目的，不必計(jì)較我們使用的是什么工具，走的是哪條路。二是有利于降低語(yǔ)文教學(xué)“內(nèi)卷”。大家一般把語(yǔ)文教學(xué)“內(nèi)卷”的原因歸結(jié)為應(yīng)試教育，認(rèn)為家長(zhǎng)和領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教學(xué)成績(jī)的期待成為壓在語(yǔ)文教師身上的大山。這種感受只是表象，真正需要思考的問(wèn)題是：家長(zhǎng)憑什么指導(dǎo)語(yǔ)文教師？領(lǐng)導(dǎo)憑什么要求語(yǔ)文教師？語(yǔ)文教師的教學(xué)水平難道取決于家長(zhǎng)與領(lǐng)導(dǎo)的直觀判斷嗎？其實(shí)，出現(xiàn)這種情況，根源在于語(yǔ)文學(xué)科缺乏標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有走標(biāo)準(zhǔn)化之路，因?yàn)榇蠹叶紱](méi)有標(biāo)準(zhǔn)，所以大家的主觀意見(jiàn)都成了標(biāo)準(zhǔn)，加之語(yǔ)言文字誰(shuí)都懂一點(diǎn)，于是誰(shuí)都可以指責(zé)。二十世紀(jì)三四十年代，葉圣陶先生批評(píng)語(yǔ)文教學(xué)少、慢、差、費(fèi)，今天人們依然用這四個(gè)字來(lái)指責(zé)語(yǔ)文教學(xué)。浙江大學(xué)有位教授，因?yàn)檠芯可恼撐闹小坝矀北缺冉允牵挥傻酶袊@：現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題多，教學(xué)質(zhì)量越來(lái)越差。問(wèn)題多可以承認(rèn)，但教學(xué)質(zhì)量差的根據(jù)是什么，就因?yàn)檎撐闹谐霈F(xiàn)了病句和錯(cuò)別字嗎？這就是典型的缺失標(biāo)準(zhǔn)后對(duì)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的主觀判斷。其實(shí)，我們只要翻一翻二十世紀(jì)五六十年代的學(xué)生優(yōu)秀作文選，再比一比當(dāng)下學(xué)生寫的作文，就會(huì)發(fā)現(xiàn)無(wú)論是內(nèi)容的豐富性還是思想的深刻性，當(dāng)下學(xué)生的水平都明顯優(yōu)于二十世紀(jì)五六十年代的學(xué)生。學(xué)生作文的進(jìn)步可以充分說(shuō)明當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量不是差了，而是進(jìn)步很大，人們之所以產(chǎn)生“越來(lái)越差”的主觀判斷，根本原因是當(dāng)下對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的要求太高。因此，我們必須讓家長(zhǎng)、領(lǐng)導(dǎo)明白，語(yǔ)文教師教到什么程度、學(xué)生學(xué)到什么程度都是有標(biāo)準(zhǔn)的，只要教師的教或?qū)W生的學(xué)達(dá)到了標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的度，就不能過(guò)多指責(zé)。再如國(guó)家減負(fù)政策主要是減輕作業(yè)量，但究竟多少作業(yè)是合理的，上面沒(méi)底，下面沒(méi)數(shù)，所以都只能盲目掙扎。有兩位數(shù)學(xué)教師碰到一起，一位問(wèn)另一位，今天的課中，你引導(dǎo)學(xué)生解了幾道題，另一位說(shuō)8道，問(wèn)者便捶胸頓足：糟糕，我才講了5道題。問(wèn)者或許不知道，5道題也許是對(duì)的，8道題超量了。更重要的是，5道題如果都是舉一反三，而8道題只是就事論事，那么到底是5道題好，還是8道題對(duì)？這種案例在語(yǔ)文教師中也時(shí)有發(fā)生。因此，及早制定語(yǔ)文水平標(biāo)準(zhǔn)，可以最大程度降低師生之間的盲目攀比，減少社會(huì)對(duì)語(yǔ)文教師的不當(dāng)要求，讓語(yǔ)文核心素養(yǎng)真正落地。三是有利于語(yǔ)文教育創(chuàng)新。這一點(diǎn)爭(zhēng)議最大，因?yàn)楹芏嗳苏J(rèn)為施行語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)與標(biāo)準(zhǔn)化會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)僵化。事物都是一分為二的，標(biāo)準(zhǔn)與標(biāo)準(zhǔn)化確實(shí)可能導(dǎo)致教學(xué)的模式化，但另一方面，標(biāo)準(zhǔn)的存在會(huì)促發(fā)人們創(chuàng)新的熱情。也就是說(shuō)，人們?yōu)榱诉_(dá)到標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的數(shù)量及要求等，一定會(huì)想各種辦法。例如，如果標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定每篇課文至少讀5篇，而事實(shí)上學(xué)生讀3遍就泄氣了，那么要真的讓學(xué)生心甘情愿地讀5遍，教師就必須運(yùn)用多元的誦讀方法，如朗讀、誦讀、吟讀、歌讀、唱讀等，引導(dǎo)學(xué)生真正進(jìn)入“好書不厭百回讀”的狀態(tài)。再比如，語(yǔ)文教師中曾流傳著這樣一句口頭禪：“一怕周樹(shù)人，二怕文言文，三怕寫作文。”如果標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定必須讀一定量的魯迅作品和文言文作品，寫一定量的作文，教師就必須嘗試各種教學(xué)法，包括故事法、表演法、游戲法、演講法、辯論法等。沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)，大家只要把內(nèi)容照本宣科地講完，就算完成任務(wù)；一旦確立了各種標(biāo)準(zhǔn)，則必須要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，尋找新途徑，通過(guò)創(chuàng)新達(dá)成目標(biāo)。四是有利于弱化語(yǔ)文的模糊性。語(yǔ)文是所有學(xué)科中最缺乏層級(jí)性的，語(yǔ)文知識(shí)的邏輯性也不太突出，所以語(yǔ)文學(xué)科會(huì)出現(xiàn)各種知識(shí)交叉模糊的現(xiàn)象。最直觀的表現(xiàn)是有多篇課文時(shí)而選編在高中教材之中、時(shí)而選編在初中教材之中，有的版本選編在高中教材之中、有的版本選編在初中教材之中。例如老舍的《濟(jì)南的冬天》曾經(jīng)選編在高中教材中，現(xiàn)在卻選編在初中教材中；人教版教材把楊絳的《老王》選編在初中教材中，而原蘇教版教材卻將其選編在高中教材中。這種模糊性會(huì)給師生帶來(lái)一些困惑。再比如最常見(jiàn)的修辭手法，小學(xué)講，初中講，高中繼續(xù)講，使很多師生煩惱不已。也有教師指出，小學(xué)的比喻與高中的比喻不一樣，前者簡(jiǎn)單，后者復(fù)雜，比如高中出現(xiàn)了博喻、連喻、強(qiáng)喻和通感等。這里涉及一個(gè)問(wèn)題——比喻講到哪里為止。專家研究出數(shù)十種比喻，除了前面提到的，還有倒喻、反喻、縮喻、擴(kuò)喻、回喻、互喻、曲喻等，我們是否都要學(xué)生去學(xué)？更重要的是這些特殊的比喻，部分初中教師已經(jīng)在傳授了，這算是超前教育，還是恰到好處？如果標(biāo)準(zhǔn)能明確規(guī)定不同學(xué)段所需要掌握的比喻的數(shù)量、程度，師生在學(xué)習(xí)中就會(huì)一目了然。五是有利于落實(shí)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)提出后，學(xué)界一直存在爭(zhēng)論，主要觀點(diǎn)包括多核心等于沒(méi)核心、核心素養(yǎng)的四個(gè)方面是同等重要還是有所側(cè)重、核心素養(yǎng)四個(gè)方面的比例如何確定、核心素養(yǎng)不接地氣難以落實(shí)等。“多核”的問(wèn)題容易解釋，當(dāng)今社會(huì)是“多核”社會(huì)，自然科學(xué)如此，人文社科同樣如此。人是這個(gè)社會(huì)上最復(fù)雜的生物，人的生存與發(fā)展需要具備多角度、多層面的技能，因此“多核”是必然的。核心素養(yǎng)不接地氣、難以落實(shí)的問(wèn)題，與