一、中職語文讀寫個性化作業設計與實踐研究的背景（一）基于教育部中小學“五項管理”政策要求2021年1月以來，教育部相繼出臺文件，對加強中小學生手機、睡眠、讀物、作業、體質管理等“五項管理”作出部署。在“五項管理”的大政策下，中職語文學科落實“讀物管理”和“作業管理”二項可以找到結合點，設計出符合中職學校語文學科的個性化閱讀與寫作作業，并在實踐實施中改進、優化，以促進學生綜合素養提升，落實立德樹人目標。（二）基于中等職業學校語文新課標（2020年版）的要求課標在“微寫作”專題的教學提示中特別明確：“鼓勵學生多樣化地表達，個性化地寫作。”在“中外文學作品研讀”專題的教學提示中，提出要引導學生“開展自主閱讀、個性化閱讀，豐富閱讀體驗”，“開展形式多樣、生動活潑的學習成果匯報交流活動”，“力求做到有布置，有檢查，有交流，有評價。”課標對中職語文的學業質量水平進行了2個水平的分層。“水平1是學生在完成本課程學習后應達到的合格要求，是畢業合格性考試的命題依據；水平2是參加高職院校分類考試的學生應該達到的要求，是高職院校分類考試的命題依據。”因此，中職語文教學中個性化的讀寫作業設計與實踐有其現實意義。鑒于此，2022年11月，語文組聯合圖書管理員共計7位教師組建了讀寫個性化作業設計與研究課題組，申報了珠海市十四五規劃課題，并成功立項，經過近一年的實踐，相關經驗與成果從以下幾方面來論述。二、本校讀寫作業現狀分析及個性化作業設計與研究的必要性課題組首先采取問卷調查，掌握了本校學生的讀寫情況。2023年3月，課題組設計了《中職生閱讀寫作現狀調查問卷》，在本校香洲校區通過問卷星在線調查，有455名學生參與，調查結果主要體現在以下方面。（一）以娛樂消遣為目的淺層閱讀在“你每天花多少時間讀書”這一問題上，13.85%的學生基本不讀書，30.77%的學生讀書不到30分鐘，大部分學生閱讀時間少，閱讀量低。閱讀書目的偏好方面，“故事、童話、小說”“科幻書籍”“卡通漫畫書”這三類課外書最受學生喜愛。教輔書、經管類等目的性較強的書籍學生關注較少。傳記文學、散文類、詩歌等類型備受冷落。中職生閱讀功利性不強，以娛樂消遣為目的，快餐化閱讀傾向嚴重，閱讀廣度和深度不夠，多數屬于淺層閱讀。（二）自評寫作水平低，寫作素材積累少調查表明，學生自評寫作現狀時，11.43%的學生表示“不會寫”，57.68%的學生表示“寫不好”，30.99%的學生認為“沒有寫作熱情”，大多數學生對作文有畏懼感或無興趣。自評寫作水平時，16.92%的學生認為自身處于小學階段，64.4%的學生認為處于初中階段，只有18.68%的學生認為處于高中階段。這些數據表明，大部分學生對自身作文水平相當不自信。中職學生雖對自身的認可度低，可行動卻沒有跟上。中職生在閱讀的同時，素材積累情況不夠理想。調查得知，11.43%的學生在閱讀時有積累寫作素材的習慣，53.41%的學生表示在閱讀時偶爾會積累寫作素材，35.16%的學生表示從沒有積累過寫作素材。（三）中職生期待在新材料作文中獲得“議論文寫作指導”對于自身“在作文中失分的原因”，62.64%的學生認為是語言不好，61.32%的學生認為是選材不好，46.59%的學生認為是跑題和偏題，31.43%的學生認為是字數不夠。針對“如何提高自己的寫作水平”這一關鍵問題，70.99%的學生認為要提高自己的思考分析能力，70.11%的學生認為要積累各種素材，59.56%的學生認為要系統學習寫作技巧，52.31%的學生認為要研究考試說明和高職考作文題，53.19%的學生認為要向教師多多請教。由于近年來中職生的升學需求越來越迫切，學生最想從教師那里獲得“議論文寫作指導”，其次是“記敘文寫作指導”。因為在考試和高職考作文中往往考新材料作文，議論文寫作是重點。綜上調查數據分析可知，中職學生閱讀和寫作興趣不大，閱讀量和素材積累不足，閱讀指向非功利性的淺層閱讀。寫作畏難情緒大，且切實寫作實踐少。但對考試中出現的新材料作文，中職生希望在議論文寫作方面得到提升與幫助。（四）中職語文讀寫作業布置方面的主要問題此外，通過多年的觀察和反思，我們發現當前中職語文讀寫作業布置中存在一些問題。1.作業內容單調，缺乏典型性與生動性閱讀往往局限于講讀課文本身，多數時候在課堂進行，寫作一般按部就班根據教材內容展開，分為應用文、記敘文、議論文等文體寫作，直接以整篇文章做要求，學生在讀寫作業中感覺枯燥無味，或敷衍了事，或畏難放棄。2.作業要求統一，缺乏針對性與個性化讀寫作業往往一刀切，一個班級甚至一個年級，不管是汽修專業還是美工專業，均“一視同仁”布置同樣的作業，例如閱讀主要布置現代文閱讀理解題型，作文統一要求寫700字，無視學生的個體差異，缺乏針對性。基礎差的學生感到吃力，基礎好的學生認為過于簡單，作業抄襲情況嚴重，各層次學生得不到發展。3.作業形式單一，缺乏創造性與多樣性中職語文讀寫作業多書面，少實踐；多課內，少課外；重形式，輕質量；重結果，輕過程；為了便于教師批改，中職語文讀寫作業中創造性、開放性和實踐性作業因為難于評定和反饋實施，往往不設計開展。學生在傳統的讀寫作業中，失去學習動力，缺乏對讀寫作業的興趣，呈現自暴自棄、不讀不寫的情況。4.作業容量少，缺乏適配性與自主性中職語文屬于公共基礎課，教學課時量少，目前本校大多數班級周課時是2節，語文學科的工具性作用和育人功能未得到充分發揮；語文學科的重要性也未得到重視。可以利用個性化讀寫作業，彌補課時不足缺陷，適配課標中提出的中職學校學業質量水平分為1和2層的要求，讓學生有自主性和選擇性，適應各層次學生的需求。鑒于此，開展中職語文個性化閱讀與寫作作業的設計及實踐研究，應以人為本，因材施教。根據學生的實際情況，以豐富多元的讀寫實踐活動為主線，分層分時作業資源包為核心，將融合專業創新、分層作業設計、改善評價機制等角度作為切入點，聯動課內外，在實踐中，讓讀寫作業更多元生動，更具創作性和個性化。以期讓學生樂于參與讀寫個性化作業，學會自主學習，發展綜合能力。教師借此落實語文學科核心素養目標，實現立德樹人宗旨。三、個性化作業設計與實踐策略（一）多元讀寫實踐活動，激發學生讀寫興趣課題研究期間，個性化體現在多元的讀寫活動，讓學生有選擇權，活動的頂層設計融入思政元素，以職教德育活動為引，貫穿語文多元讀寫實踐，設計了以下讀寫活動實踐。融入愛國主義教育的國旗下演講。每個學期兩個校區2名教師對36名學生進行輔導，從演講稿的撰寫到演講技巧，指導學生順利完成每周的國旗下演講。如《勿忘國恥，銘記歷史》《喜迎二十大，永遠跟黨走，奮進新征程》《尊老敬老》《如何成為一名優秀的中職生》《擺脫手機依賴，爭做自律達人》等內涵豐富的主題。側重在演講稿中貼合學生生活，并融入課程思政教育。主題涵蓋社會主義核心價值觀、個人品格塑造等各個方面。語文學科知識競賽傳承傳統文化。在學校技能節中，設計語文學科知識競賽，從教材內容和必讀書目出發，側重經典文化常識，如“四書五經”“詩六義”“四大名著”“二十四節氣”“數額的漢字大寫”等相關知識，以填空題的方式出題，力求體現文化傳承與理解，涵養學生的文化素養。合計110人參與其中。在廣東省文明風采大賽中融入專業特色與工匠精神。教師引導學生參與“廣東省教育廳面向中職學生推出的“鑄魂·匠心·出彩”主題的文明風采活動。涉及鑄魂類“黨的二十大精神學習征文活動”，側重引導學生關注革命精神與時代精神；筑夢類“未來工匠說”演講活動，側重體現工匠精神與中職生自我專業的結合，養成職業精神，設計走實技能成才、技能報國之路的具體職業規劃和做法；匠心類“悅讀伴我成長”，體現學生積極參加學校“未來工匠”讀書行動、職教學生讀黨報、誦唱寫講中華經典等活動，展示當代中職生愛讀書、讀好書、善讀書的良好閱讀素養和風采。文明風采大賽是中職學生用語文聽說讀寫的能力，去實踐弘揚專業特色、工匠精神、勞動精神等的綜合體現。在這個比賽中，教師廣撒網，精培養，從寫作、演講、視頻剪輯等角度，手把手帶學生進行“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”。課題組5位教師在比賽中交出8份作品參評。閱讀系列講座營造讀寫氛圍。閱讀作為讀寫個性化作業設計中最重要的環節，聯合圖書館開設了一系列活動，如“你選書我買單”“借閱排行榜”“讀書月讀書打卡活動”，營造書香校園氛圍，讓學生走進圖書館，走入書中。并借機開展了以“我們的圖書館”“在悅讀中閱見”“《水滸傳》帶讀”等主題的閱讀系列講座，讓學生進一步了解閱讀借閱、閱讀方法與技巧、典型書目帶讀示范。約400名學生參與了講座，根據講座后的調查結果顯示，學生在講座中了解到了豐富的閱讀技巧，了解了貼合時代的電子閱讀網站和APP，學會了閱讀筆記的撰寫，經典書目的切入細讀等方法，滿意度高達97%。此外，聯動課內外閱讀教學，開展“讀經典·潤人生”整本書閱讀暨“一月讀一書”閱讀筆記打卡活動，從統編教材要求的整本書閱讀單元出發，涵蓋教材所需閱讀的《平凡的世界》《鄉土中國》兩本著作。補充與統編教材立意相關的“類文閱讀”作品。每月確定一個主題，如九月和十月，根據體裁和主題，分“中國現當代作家代表作之散文”“中國現當代名家代表作”（魯迅《吶喊》《彷徨》、老舍《四世同堂》、沈從文《邊城》、錢鐘書《圍城》、路遙《平凡的世界》、余華《許三觀賣血記》《活著》、蕭紅《呼蘭河傳》、張愛玲《紅玫瑰與白玫瑰》、霍達《穆斯林的葬禮》），在學校公眾號開設課題組對應的閱讀欄目，每月發布閱讀主題和書目推介、館藏情況，下發設計好的讀書打卡表，學生每月填寫四次。詳細記錄閱讀書籍的書名、出版社、章節頁碼、每周閱讀時長，分“佳詞摘抄”“句、段摘抄”“閱讀收獲（概述主旨、情節、人物形象、寫作特色）”“閱讀感受（書評）”等四個層級的內容，難度梯度逐級加大，由積累到寫作，步步遞進，實現從閱讀（輸入）到寫閱讀筆記（輸出），從而提升文本閱讀能力，積累寫作素材，鍛煉寫作能力。教師根據學生的讀書筆記，引導組織學生開展讀書分享會，學生能公開表達閱讀體會，在分享交流中加深閱讀，進一步激發閱讀興趣。在整本書閱讀計劃的基礎上，結合本校專業部學生愛動手、有繪畫基礎等專業特點，布置“我最喜愛的一本書”手抄報活動，參與廣東省教育廳聯合廣東省教育雜志社推行的“暑假讀一本好書”讀書筆記征文（2000字）活動，合計收到210份讀后感和圖書推薦手抄報。課題組教師指導了18篇優秀征文參與省教育廳的比賽。手抄報方面，評選出了9個一等獎，11個二等獎，19個三等獎，并將圖文并茂的手抄報公開展出7天，在學校公眾號推文宣傳。閱讀系列講座、整本書閱讀打卡、讀書分享會、語文知識競賽、“暑假讀一本好書”征文、國旗下的演講、省文明風采大賽，課題組教師開展或引領參與的多元讀寫實踐活動，提供了作業的多種可能性，層級有梯度，水平不同的學生能在豐富的活動中習得成就感。這利于營造良好的讀寫氛圍，讓學生浸潤其中，激發讀寫的興趣與實踐。（二）通過分層作業設計、融合專業創新、改善評價機制三方面，設計與教材同步的讀寫個性化作業資源包2023年9月，中職語文統編新教材正式投入使用。課題組教師根據《中等職業學校語文課程標準（2020年）》，結合本校學生的學情，為高等教育出版社出版的《語文·基礎模塊上冊》設計了讀寫個性化作業的資源包。1.分層的個性化讀寫作業設計在個性化閱讀與寫作的作業設計中，關注教材的專題和主題，以“中國革命傳統作品選讀（理想與信念、弘揚革命文化）”“中外文學作品選讀（文學的魅力，提高文學素養）”“古代詩文選讀（含兩個單元，先哲的智慧，傳承中華優秀傳統文化）”“社會主義先進作品選讀（時代的旋律，領會時代精神）”“實用性閱讀與交流（科學與理性，議論文中洞悉真知）”等六個大單元為體例，每個單元大單元教學理念為核心，以篇目為引，側重本類文學作品的類型解讀，以群文閱讀、類文閱讀、微寫作等方式，采取項目化任務單作業和分層分時作業等形式，契合課標對學生兩個學業水平質量的要求。例如在第一單元“中國革命文學作品選讀”，作業案例引導學生進行自主、合作、探究式學習。作業設計以活動任務方式展開，用任務驅動，引導學生自主搜集素材，如每篇文章作者生平、創作背景等，在課內選擇同時期的文章對比閱讀，在學習通、微信小管家等平臺用課外閱讀資料拓展補充，加深對本單元“革命理想與信念”內涵的認識。讀寫個性化作業設計中，立足專題教學，依據專題內容、單元立意、文體特點進行設計，以篇目為重點，以一帶多，以點帶面。每單元均細分為“課標對本專題的要求”“教材分析”“單元學情分析”“作業特色與創意””“單元作業目標”（含單元學習目標人文性主題、單元任務目標工具性要求和單元分篇目具體目標），單元重點篇目下，以大單元教學思路，綜合學習通等信息化手段，突出語文育人功能，設計多維度的前置作業、課堂作業、課后作業三個時段的聽說讀寫活動，讓學生積極參與言語實踐，在語言運用與理解的過程中，提升思維、審美、文化等素養。2.融合專業創新，個性化與專業聯結加德納的多元智能理論表明：智能是多元的，每個人身上存在八項智能，即語言智能、數理邏輯智能、音樂智能、空間智能、身體運動智能、人際交往智能、自我認識智能，認識自然的智能。因此教師在教育活動中需因材施教，激發不同專業學生身上的智能強項。案例強調作業實踐成果的多元性與豐富性，涵蓋基本的積累與探索、誦讀與品味、理解與表達類的聽說讀寫作業，設計個性化的聽說讀寫言語實踐作業，如組織毛澤東詩歌朗誦會、讀后感分享發言、《荷花淀》情景劇表演、《風景談》思維導圖等，分課前導學、課堂及課后作業。讀寫作業設計差異化的難易結合的任務，用必做題和選做題區分難讀層級，以學生的能力水平設計分級分層作業，并側重體現其專業個性特點。例如《沁園春·長沙》，學生必須掌握如何知人論世鑒賞詩詞，知道毛澤東在寫作本詞時的時代背景與個人經歷，能搜索資料列舉毛澤東不同時期寫的詩詞代表作，整合信息后歸納其寫作特點。選做題設計時，在開放性、拓展性的作業設計題中展開，例如《沁園春·長沙》上闋通過一組組意象描繪了湘江秋景圖，請學生通過想象，將詞的內容用散文化的語言描述出來，為橘子洲頭寫一段導游解說詞（汽車部、電氣部）；或用手中的畫筆，畫一幅湘江秋景圖（美工部）；或用信息技術，剪輯出一個含有意象的動態視頻（網絡部）；或畫一個思維導圖，顯示作者寫景的內容和順序（物流部）。與專業技能掛鉤的語文讀寫作業，可以激發學生學習語文的興趣，從而避免學生在語文讀寫作業中“習得性無助”（面對許多無法控制的事件時的反應：經常試都不試就放棄了