第三章創意寫作方法論CONTENTS目

錄第一節創意寫作方法論概述第二節創意寫作研究法第三節創意寫作“工坊制”教學第四節創意寫作學習法本章提要：①創意寫作方法論的概述②創意寫作研究法一般特征與獨異特征③創意寫作工坊制教學模式④創意寫作思維訓練的類型與方法⑤創意寫作學習法學習目標：①洞悉創意寫作方法論的三個面向②找到創意寫作研究新的增長點③明確創意寫作“工坊制”教學的組織方式和一般邏輯④探索創意思維訓練的核心方法⑤形成創意寫作學習的長效機制第一節

創意寫作方法論概述一、什么是方法論？

（一）“方法”詞源1.古代哲人對方法的素樸直觀把握：根據胡經之、王岳川先生的考證，西文中的“方法”一詞，來源于希臘文μεταδο?，這個詞，由“沿著”（μετα）和“道路”（αδο?）兩個詞組合而成，其意為沿著某條道路前行。2.在現代意義上來理解的“方法”，則是指從實踐上、理論上把握現實，從而達到某種目的的途徑、手段和方式的總和。一、什么是方法論？

（二）方法論1.本是一個哲學概念，是有關方法的學說。詞典解釋：方法論是指人們認識世界、改造世界的一般方法，是人們用什么樣的方式、方法來觀察事物和處理問題的范疇、原則、理論、方法和手段的總稱。2.所有針對同一范疇或問題的所有方法，聚合在一起，就可以形成有關該范疇或問題的方法論。世界“是什么”世界觀方法論“怎么辦”二、什么是創意寫作方法論？站在創意寫作的角度來看，前二人的文學要素圖譜并不適合本專業的闡釋，反而是劉若愚的文學要素圖譜（圖3）更適合我們的訴求。由于創意寫作強調作者主體和創作過程的往復性、關聯性和豐富性，這個圖譜可以稍微做一點調整。二、什么是創意寫作方法論？我們是圍繞“作者”為中心繪制圖譜并建構方法論，這個圖譜表明：創意寫作是一個以創作主體為核心，聯結現實世界、創作結果和讀者群體的生態系統。這個系統可以概括如下：它以創作者為中心，通過一系列正向驅動、反相驅動的方式形成創作的內在驅動力，激發創作靈感，實現創作目的的一個循環往復，周而復始的行為過程。二、什么是創意寫作方法論？創意寫作具有創造性、實踐性、商業化以及跨學科性、開放性、生長性的專業特征。創意寫作的方法論應該是一種基于創作論的“人文科學大理論”：將文學當成一個有機的、整體性的生態系統，將各種方法按需分配，組合互構，形成方法理論的綜合統一體。二、什么是創意寫作方法論？“有機的”“整體性的”“生態系統”強調創意寫作理論的開放性、生長性，能夠積極地、主動地把時下正在發生、正在形成的新現象、新技術、新媒介、新形式納入自己的視野，融會貫通，為我所用，以流變性作為最穩定的規律，建構新的方法。強調創意寫作是“創作主體”為核心，關聯世界、讀者、作品，并相互轉化、相互形構的完整生態體系。強調方法的跨學科性、跨界域性，把自然科學、社會科學和人文科學之間的界限打破，把文字語言書寫和非文字語言書寫相結合，打破媒介的限制，相互借鑒，相互融匯，主動互補，主動更新，形成了一個具有很強的包容性和開放性的整一系統。三、創意寫作方法論的三個面向創意寫作方法論的特質是一種人文科學綜合研究法。包括了創意寫作教學法、創意寫作研究法和創意寫作學習法，以三者形構創意寫作方法論的總體框架。（一）創意寫作研究法因高校學科建設和學術研究的需要而不可或缺；（二）創意寫作教學法既是創意寫作在西方興起的首要原因，也是在中國創意寫作學科體系建設和形構中國創意寫作教育教學自主知識產權體系的重要舉措；（三）創意寫作學習法既能破解現實生活中人們無法長期在校學習的實際困境，也能滿足現代社會強調終身學習的執念，在落實創意寫作的審美教育功能、文學批判功能的同時，將創意寫作的社會服務功能拓展至一個新的境地。第二節

創意寫作研究法一、創意寫作研究法的普遍性（一）創意寫作研究主要包括基于創作論的史論研究和文學批評。其中史論研究既包括諸如創意寫作、體驗經濟、真實性、文學成規、虛構性寫作、非虛構性寫作等核心概念和關鍵問題，又包括諸如中西方創意寫作發展史、批評史、教育教學史等。一、創意寫作研究法的普遍性（二）傳統文藝理論研究和文學批評中有關創作論、摹仿論、功用論、表現論、形式論等的主要方法均可適用于創意寫作的一般研究。比如常見的社會歷史研究法、傳記研究法、象征研究法、精神分析研究法、原型研究法、符號研究法、形式研究法、新批評文本細讀研究法、結構研究法、現象學研究法、闡釋學研究法、接受美學研究法、結構主義研究法、數字人文批評、數字文學創作研究等。二、創意寫作研究法的獨異性（一）基于創作論的理論研究和批評實踐這表現在與文藝學、中國現當代文學的區別上。1.與文藝學研究方法的區別在于：（1）研究方向：文藝學是基于文學四要素的整體性史論研究，而創意寫作的研究是以創作論為中心的史論探討；（2）研究的面向：文藝學主要聚焦于文學現象、文學規律、文藝思潮等的史論研究，創意寫作不僅包括其史論研究，還包括創意寫作教學法、文學產業化的相關研究。二、創意寫作研究法的獨異性（一）基于創作論的理論研究和批評實踐

2.與中國現當代文學研究的區別在于：（1）閱讀者的身份定位：中國現當代文學專業讀者的閱讀：“像批評家一樣的閱讀”；創意寫作專業讀者的閱讀：“像作家一樣閱讀”；（2）閱讀的目標：中國現當代文學專業讀者的主要閱讀目標是在文學審美的同時，撰寫出文學批評論著，創意寫作專業讀者的主要閱讀目標：建構自己的創作思維、創作理念和創作方法，指導自己的文學創作。中國現當代文學閱讀者鑒賞批評結束的時候，才是創意寫作閱讀者創作的開始。二、創意寫作研究法的獨異性（二）基于新的創作可能性的前瞻性研究創意寫作是一種向生活世界、向作者經驗、向文體技巧、向修辭表達，向個體意志的邊界突圍并探尋新的寫作可能性的行為過程。從某種程度上來講，它從根本上擁有“向一切不可能挑戰”的執念，把關注現實民生，求新求變，在現有框架中突破框架的寫作理念作為創作的基本準則。二、創意寫作研究法的獨異性（三）基于文學的交叉融合研究1.創意寫作是一門隨中國語言文學學科的現代化發展而衍生的新型交叉學科，具有明顯的交叉融合性質，已成為人文科學與社會科學、自然科學跨學科融合創新的典范，也成為最重要的“新文科”建設方向之一。2.創意寫作通過文學與計算機科學、公共管理、心理學、應用經濟學、藝術學等學科的交叉融合研究，以實現數字人文批評、數字文學創作、文化產業創新和社會良性治理的終極目標。3.創意寫作交叉研究的三個主要方向是：數字人文批評與數字文學創作、文學的敘事療愈、文化產業與文學經濟學研究。二、創意寫作研究法的獨異性（1）數字人文批評與數字文學創作①文學的數字人文批評。通過文學的數據庫建設，運用現有的文字云、型符比、谷歌圖書語言分析器、文本關系分析器等方法，借助超級語言程序和計算工具，對現有作品做出計算、分析、批評，形構自己的計算工具、批評語言和獨特結果。②數字文學創作研究。依托數字技術創作，基于數字代碼完整呈現表意結構與審美表征，具有動態性、多元整合性和強交互性等特征，聚焦于熟悉INFORM、TADS、TWine等智能在線創作平臺，深入閱讀“交互小說”《嘉拉迪雅》、數字新媒體小說《暴徒警察來訪》等經典作品，探尋數字環境下文學創作的新形式，如設置連接與節點以達成敘事的非線性、控制閱讀時間和翻頁方式等，討論其有效性和合法性。二、創意寫作研究法的獨異性（2）文學的敘事療愈。它主要牽涉面向自我的寫作，針對諸如空巢老人、留守兒童和有心理缺陷的社會人群：①采用個人文字書寫的方式，通過以私密日記、書信、回憶錄、家族史等方式記錄自己的日常生活和情感思緒，達成情感宣泄、撫平創傷、自我療愈的目的，重新認識生命，重塑生命的目標；②采用講述傾聽的范式，通過傾聽者對講述者的傾聽和引導，達成講述者情感宣泄，實現社會療愈，降低社會治理成本，彰顯創意寫作的社會服務功能。二、創意寫作研究法的獨異性（3）創意寫作與文學經濟學研究。創意寫作中的“體驗經濟”蘊藏著巨大的經濟社會效益。創意寫作經濟性研究的重點：創意寫作的顯性和隱性經濟形態、創意寫作的經濟評價體系、創意寫作中的“體驗經濟”、創意寫作的作家培養模式、創意寫作的經濟效應開發、創意寫作文化產業系統建構，從理論和實踐層面回答創意寫作經濟形態的類型及獨特性、創意寫作經濟效益的開發和創意寫作經濟體系建設三個問題，為國家創意經濟和文化產業的繁榮發展提供新的增長點，助力國家文化的國際影響力。第二節創意寫作研究法總結：綜觀創意寫作的研究法，它是基于創作論的史論研究和文學批評，以此與相關學科構成一種既聯合又斗爭的關系；它是基于開放性、生長性的跨學科研究，以此與其它學科構成一種既擁抱又拒斥的關系；它是基于前瞻性、超越性的未來研究，以此與傳統知識構成一種既承繼又引申的關系。第三節

創意寫作“工坊制”教學一、創意寫作的其它教學方式創意寫作的誕生首先是文學教育教學改革的問題。雖然1837年，拉爾夫·愛默生（RalphEmerson）就提出了與學術研究相對的創意寫作概念，但顯然人們不滿以古典語文學教育為核心的文學育人模式，才是西方創意寫作創生的核心原因之一。戴維·邁爾斯認為，創意寫作最初是作為教學科目建立的，它有兩個含義：一是作為“一項在高校開設小說、詩歌寫作課的校園計劃”，二是“一個招募小說家、詩人從事該學科教育教學的國家體系”。一、創意寫作的其它教學方式（一）創意寫作“講授式”教學在當下國內高校采用的教學方式中，以教師為主的“講授式”教學毫無疑問是當下最為普遍，也最為重要的教學方式。傳統的“講授式”教學以約翰·華生（JohnWatson）的行為主義刺激-反應理論為指導，奉行教師中心論，認為知識是由教師向學生的單向傳遞，推崇教師的課堂講授，相信學生是“被動的容器”，所以它形成以教師講授為主，學生被動接受的教學模式。一、創意寫作的其它教學方式（一）創意寫作“講授式”教學在這種教學模式中，教育者們一方面相信寫作應該是一種個人化思考、獨立性體驗、單人完成的模式，相信個人的天賦、靈感和個人體驗在寫作中的特殊功能，另一方面由于班級過大，教師無法對學生作品一一細讀和精評，甚至在課堂上連學生互評都幾乎完成不了，這種教學方式大多數忽略學生寫作實踐能力的具體培養，特別是會忽略創意思維的針對性訓練。進言之，他們相信創意寫作就是寫作品，重寫作結果輕過程控制，重文體講解輕思維訓練。一、創意寫作的其它教學方式（二）創意寫作“研討會式”教學研討會（Seminar）主要指：為了對創意寫作活動的某一專題做主題性討論、研究、交流而在一個集中場合專門召開學術會議的教學方式。組織者會邀請創意寫作領域的相關專家（expert）、作家（writer）、行業人士作主題性發言，參加人數可多可少（幾十人到幾百人不等）。與會人員還包括工坊成員、主持人和社會相關人員。研討會采用學術會議的形式進行，基本程序包括專家發言，專業人士歸納、提煉、點評，參會人員提問、討論，教學案例展示等等各種各樣的靈活方式。主持人負責會議的組織、會議的進程、問題的提出、話題的銜接和轉換、安排發言等。一、創意寫作的其它教學方式（二）創意寫作“研討會式”教學研討會的形式可以為學者與作家、學者與學生、作家與學生提供當面交流的機會，通過專業理論指導、發展趨勢預估和具體案例分享，為具體的寫作實踐提供現實參照和智力支持，有效幫助學生提高理論認識和創作水平。二、創意寫作“工坊制”教學模式“工坊制”教學被認為是迄今最有效、最有特色的創意寫作主流教學默認模式。創意寫作工作坊（workshop，又稱之為工坊）是創意寫作最主要的學習活動的組織方式和實施單位。以工作坊為核心的創意寫作教學方式，我們通常稱之為“工坊制”教學。二、創意寫作“工坊制”教學模式（一）“工坊制”教學的理論基礎。卡爾·羅杰斯（CarlRogers）的體驗性學習理論伯爾赫斯·斯金納（BurrhusSkinner）的操作性條件反射行為主義學習理論、學生中心論讓·皮亞杰（JeanPiaget）的建構主義教育理論強調文學教育應以學生為主體和中心，教師組織主導，師生互動激發，在過程訓練中催生互構式的教學組織方式。二、創意寫作“工坊制”教學模式（二）“工坊制”教學的組織方式。工作坊以一名有經驗的主講人（writer，可以是專業作家、學者或文創職業人）為核心，配備一到二名助教，以20位以內的學生為主體，根據學生各自的興趣、文體、任務，分為不同的二級單位，如小說工坊、詩歌工坊、創意文案工坊、兒童文學工坊、玄幻小說工坊、劇本殺工坊等。在主講人的指導下，師生們通過閱讀、活動、討論、短講等多種方式，共同探討某個話題，展開閱讀、創意和寫作。二、創意寫作“工坊制”教學模式123專業作家創意寫作理論研究“專家”在文化創意、影視制作、出版發行、印刷復制、廣告、演藝娛樂、文化會展、數字動漫等所有文創產業中具有原創性并取得突出成就的職業人才包括小說家、詩人、劇作家等在高校實施創意寫作教學的專職教師創意寫作工作坊主講人三種類型二、創意寫作“工坊制”教學模式（二）“工坊制”教學的組織方式。刁克利先生：工作坊“是一種注重實際應用的教學方法。工作坊尊重學生的創意與個性，尊重寫作規律；既可以講授教學，又可以自由討論；既可以在室內教學，又可以組織田野采風、寫作（夏令、冬令）營、戶外活動、實地考察等；既可以面授，也可以建立網上討論群、網頁、論壇、微信等其它方式；既可以按照寫作規律開展教學，也可以以項目或活動帶動全體學員參加而展開學習二、創意寫作“工坊制”教學模式重視過程教學重視相互激發重視集體創作它以一組預先設定的程序，分步驟、模塊化完成從打草稿、定稿、修改、發表的寫作全程實踐不僅相信個人天賦的差異性，更崇尚靈感的群體性共同激發既承認寫作是獨立思考、個體體驗、單人創作的結果，又強調文學作品可以通過集體協作共同完成（三）“工坊制”教學模式的獨異性二、創意寫作“工坊制”教學模式格雷姆·哈珀（GraemeHarper）：“創意寫作工作坊是人類事件的場所——實際上是一種人類經驗（體驗）的交流。”戴安娜·唐納利（DianneDonnelly）看來，雖然創意寫作工坊是人類經歷的重現并相互交流的現場，但“在創意寫作工坊中，最重要的無疑是需要評估人類經驗（體驗）的價值。”創意寫作工作坊“最重要的一點是，關于人類經驗的價值討論，”通過這種匯集集體智慧的方式完成文藝創作，凸顯其與傳統個人化創作的差異性。第三節創意寫作“工坊制”教學總結：創意寫作以“工坊制”教學模式為主，結合“講授式”教學、“研討會式”教學共構了新的文學育人組織和教學模式，甚至形成了一種三者融合的“混雜式”教學模式。創意寫作教學重在培養學生的創造意識，工坊制也好，講授式也好，研討會也好，或以其它方式，不過是“術”，而非“道”。第四節

創意寫作學習法一、什么是創意寫作學習法？創意寫作的學習法實質上是對創作技巧、文學修辭、表達方式等方面的學習，更是對創作思維、創新意識和思想深度等方面作者創造力的培養。創意寫作的學習不僅是知識技能的提升和寫作能力的培養，更是對作家創造力、專注力、意志力、整合力的長期養成。二、創意寫作學什么？學習者都需要熟悉各類典型文本，提升思想的深度和廣度，長期堅持定時與不定時的自由寫作訓練，創造性地練習表達方式、敘事技巧和文學修辭。此外，他們還需要學習以下幾個方面的內容：第二，養成自己的創作意識。第四，自由激發個體的創新思維第一，培育自己的信心和興趣第三，控制自己的無意識和非理性。01030204三、創意寫作怎么學？（一）克服寫作障礙卡琳瑪和利克斯基《克服寫作障礙》“寫作障礙”定義：“人們將想法表述為文字時遇到的阻礙，也指不能順暢的表達自己的現象。”寫作障礙指的是學習者不能用文字語言準確表達自身意思，無法持續寫作的情形。常見的寫作障礙有四種，一是心理障礙。二是習慣障礙。三是知識障礙。四是技法障礙。三、創意寫作怎么學？（二）學會自我發掘許道軍、葛紅兵教授：“自我發掘論是創意寫作基礎理論的一個非常重要的基石。創意是自我人生的投射，創意寫作是發現自我、反思自我、開發自我、形成自我并超越自我的活動。”馬克·麥克格爾（MarkMcGurl）所言，創意寫作的目的之一是作家們在學習中“通過自我認知發現來找到靈感，從而實現人生轉折。”自我挖掘就是要求學習者能夠認真對待自己的創造潛力，重新認識與接納自己，其核心是自我認知心理的培養。三、創意寫作怎么學？寫你喜歡的寫你不知道的學會與他人連接杰克·赫弗倫（JackHeffron）：“關鍵在于，‘寫你知道的’這個陳詞濫調是完全錯誤的。相反，應該寫你喜歡的。……如果寫的東西讓你感覺到罪惡般的快感，那么你就是走在正確的軌道上。”著名作家紅柯：因為你自己知道的，別人也都知道，沒有寫的必要；只有你不知道的，別人也不知道，更需要去思考去探索，才更值得寫出來。周志建寫道：“人人都渴望親密關系，渴望與他人連接（connection）。”當學習者能夠設身處地，換位思考，就能夠與讀者連接，與作品中的人物連接，更容易理解人物的心思，引起讀者的共情與共鳴，也讓自己與整個世界緊密連接。（二）學會自我發掘三、創意寫作怎么學？（三）養成創造性智慧。賴聲川：“創造性的原始能量不是被培養出來，而是等待被發掘的本能，等待被揭露的能量。”伯格森：創造是生命本能。生命本質就是綿延、是過去不斷涌向現在，是“從中心向四周”分解，分化出不可預見、創造性的進化方向，不同支脈因其同一性根源而互有聯系。創造是將把已知的、原有的元素打亂并重新地