Unit10Whatdoesthatsignmean(Lesson2)（說課稿）-2024-2025學年湘少版（三起）英語五年級上冊一、設計意圖

本節課的設計意圖在于幫助學生深入理解并掌握Unit10"Whatdoesthatsignmean(Lesson2)"中的關鍵詞匯、句型及語法點。通過創設真實語境，讓學生在實際情境中運用所學知識，提高他們的語言表達能力。同時，注重培養學生的觀察力和思維能力，激發他們對英語學習的興趣，為后續學習打下堅實基礎。本節課結合五年級學生的認知水平，緊密聯系課本內容，旨在實現教學目標，提高學生的英語素養。二、核心素養目標分析

本節課的核心素養目標分析聚焦于語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個方面。語言能力方面，學生將能夠準確理解并運用指示牌相關詞匯和詢問指示牌含義的句型。文化意識方面，學生將了解不同公共場合的指示牌及其意義，增強對多元文化的認識。思維品質方面，通過觀察、分析和討論，學生將培養邏輯思維和批判性思維。學習能力方面，學生將學會自主學習和合作學習，提高解決問題的能力，為終身學習奠定基礎。三、教學難點與重點

1.教學重點

①掌握本節課的核心詞匯，如“sign,mean,hospital,library,park”等，并能正確拼讀和運用。

②學習并熟練使用詢問指示牌含義的句型“Whatdoesthatsignmean?”以及回答“sign”相關問題的句型“Itmeans...”。

③能夠在真實場景中，如公園、醫院等，正確識別并理解指示牌的含義。

2.教學難點

①區分和使用不同介詞（如in,on,near,by等）來描述指示牌的位置。

②在實際交流中，靈活運用所學句型和詞匯進行情景對話，正確表達自己的意思和需求。

③理解指示牌背后的文化內涵，如不同國家的指示牌設計風格和寓意，以及如何在遵守規則的同時，展現良好的社會公德。四、教學資源

1.軟硬件資源

-多媒體投影儀

-電腦

-擴音設備

-白板

2.課程平臺

-校內網絡教學平臺

3.信息化資源

-電子課本

-互動式教學軟件

-英語學習APP

4.教學手段

-視頻素材

-圖片素材

-實物指示牌模型

-角色扮演道具五、教學過程設計

1.導入新課（5分鐘）

-通過展示生活中常見的指示牌圖片，引導學生討論它們的意義和作用。

-邀請學生分享他們在生活中遇到的有趣指示牌，激發學習興趣。

2.講授新知（20分鐘）

-呈現本課的核心詞匯和句型，通過多媒體展示相關圖片和例句，幫助學生理解和記憶。

-利用實物指示牌模型進行情景模擬，讓學生練習使用目標語言詢問和回答指示牌含義。

-引導學生觀察和分析指示牌的組成要素，如顏色、形狀、符號等，并討論它們的設計原則。

3.鞏固練習（10分鐘）

-分組進行角色扮演，模擬在不同場景中詢問和解釋指示牌含義的對話。

-設計填空、選擇等形式的練習題，讓學生在紙上完成，鞏固所學詞匯和句型。

4.課堂小結（5分鐘）

-總結本節課的重點內容，強調關鍵詞匯和句型的正確使用。

-回顧討論指示牌的文化內涵和設計原則，提升學生的文化意識。

5.作業布置（5分鐘）

-布置學生制作一個關于學?；蛏鐓^指示牌的英語小冊子，要求包含指示牌的圖片、含義和位置描述。

-安排學生在下一節課上展示他們的小冊子，鼓勵他們用英語進行介紹。六、拓展與延伸

1.提供與本節課內容相關的拓展閱讀材料

-《公共指示牌英語表達》小冊子，內容包括不同場合的指示牌英語表達和圖片。

-《英語指示牌文化》文章，介紹英語國家指示牌的設計理念和文化內涵。

-《英語標牌趣味解讀》電子書，收錄了一些富有創意和幽默的英語指示牌實例。

2.鼓勵學生進行課后自主學習和探究

-學生可以收集和整理自己所在城市或社區中的英語指示牌，記錄它們的含義、位置和設計特點。

-學生可以通過網絡搜索，了解不同國家的指示牌設計風格和背后的文化故事，例如美國的自由女神像旁的指示牌、英國的倫敦地鐵指示牌等。

-學生可以嘗試設計自己的英語指示牌，考慮其實用性、美觀性和文化內涵，并在班級內進行展示和交流。

-鼓勵學生閱讀英語繪本或故事書，尋找與指示牌相關的內容，提高他們的閱讀理解能力。

-學生可以自主選擇一本英語字典，學習如何使用字典查找指示牌相關詞匯的釋義和用法。

-學生可以觀看英語學習頻道的相關視頻，如指示牌英語表達的講解視頻，增強聽力理解和口語表達能力。

-學生可以參加學校的英語角活動，與其他同學一起討論指示牌的英語表達，練習實際應用。

-學生可以設立英語學習小組，定期進行英語指示牌相關的角色扮演和情景對話練習。

-學生可以在家長的協助下，參觀博物館或圖書館中的指示牌展覽，擴展自己的知識視野。七、反思改進措施

（一）教學特色創新

1.在講授新知環節中，我嘗試使用了實物指示牌模型進行情景模擬，讓學生能夠直觀地理解指示牌的含義，并在實際操作中運用所學知識，這樣的互動式教學提高了學生的學習興趣和參與度。

2.為了鞏固練習，我設計了角色扮演活動，讓學生在模擬的不同場景中練習使用目標語言，這不僅鍛煉了他們的口語表達能力，也讓他們在實踐中學會了如何靈活運用所學知識。

（二）存在主要問題

1.在教學組織中，我發現部分學生在角色扮演時表現出緊張和不敢開口的情況，這可能是因為他們對于新語言環境的適應能力不足，或者是對自己的英語水平缺乏信心。

2.在教學評價方面，我意識到評價方式較為單一，主要是通過課堂表現和練習題來評估學生的掌握程度，缺少了對學生個性化發展和學習過程的全面評價。

3.教學管理上，我注意到課堂紀律在個別時候有所松懈，尤其是在小組討論環節，一些學生可能會脫離主題，導致課堂效率降低。

（三）改進措施

1.針對學生在角色扮演中的緊張情緒，我計劃在課前增加更多的口語練習和小組互動，讓學生在更輕松的環境中逐漸適應英語交流，同時鼓勵他們大膽開口，增強自信心。

2.為了改善評價方式，我將引入更多的評價手段，如學習日志、自我評價和同伴評價，以及設置個性化的學習目標，以此來全面評估學生的學習成果和進步過程。

3.在教學管理上，我將制定更明確的課堂規則，并在小組討論時指定組長負責維持秩序，同時我會加強巡回指導，確保每個學生都能參與到學習活動中來，提高課堂的整體效率。八、板書設計

①重點知識點

-指示牌相關詞匯：sign,hospital,library,park,mean

-詢問指示牌含義的句型：Whatdoesthatsignmean?

-回答指示牌含義的句型：Itmeans...

②重點詞匯

-實用介詞：in,on,near,