巧用現代媒體

激活語文課堂低年級語文課堂教學，最主要是培養學生對語文興趣。興趣是最好教師，有了學習興趣，學生就能產生積極情感和學習主動性，學習效率就高，這樣對學生一生開展都受益無窮；沒有了學習興趣，學習效率就不高。培養學生學習興趣，提高教學質量，是教育事業最重要研究課題。而我們作為一線語文教師常常就這個問題進展反復探索和努力，也為之深思。那么。一節好語文課怎樣被教師激活呢？

一、創造趣味性情景，活潑課堂氣氛。

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。〞他把學習中“樂〞提到如此地位，是有其根據。應該怎樣讓學生成為學習語文“樂之者〞呢？首先應該在課堂教學中努力創造趣味性情景，在活潑課堂氣氛這一環節上下功夫。“活潑〞表現形式最突出特征就是學生在教師指導啟發下“思〞和“言〞活潑，尤其是“言〞活潑。從而到達激發學習興趣，活潑課堂氣氛教學效果。

“興趣是最好教師。〞學生興趣往往源于好奇心。特別是低年級學生，在剛上課時，情緒很難馬上平靜、穩定下來，如果運用圖像、動畫、聲音、顏色等網絡及多媒體教學信息，那么一開場就能抓住學生好奇心。如在教學?臺灣蝴蝶谷?一課時，我是這樣處理：先點擊課件中資料庫，一幅幅色彩鮮明、風光優美圖畫展現在學生眼前，我讓學生看一看、說一說臺灣有名景點〔阿里山、日月潭等〕。在學生興趣盎然時機下質疑：臺灣真美！除此之外還有什么有名景點呢？我馬上播放配樂錄象，把學生帶到美麗蝴蝶谷，學生仿如親臨其境，產生了濃厚興趣，對課文也有了初步了解。在這根底上，讓學生借助拼音讀通課文，學生就這樣積極地進入了角色，認真地讀課文，從中知道祖國寶島臺灣氣候溫暖、水源充足、花草茂盛、風景秀麗，從中萌發熱愛臺灣感情。俗話說：“良好開端是成功一半“，而興趣是學習入門向導，是激發學生求知欲，吸引學生樂學內在動力。這樣導課生動、形象、自然，融科學性、趣味性于一體，使學生迅速進入學習情境。為學習新知識做好了心理準備。二、引人入境，熟讀精思教育家贊可夫說：“要以知識本身吸引學生學習。〞學生無論學會任何東西，最終都要通過自己內化。電教是為學生自主學習創設情趣，讓所學知識能夠吸引學生，在教師精要指導下變教為導，使教效勞與學，讓學生自己做主，使學生產生一種自我學習責任感，集中精神利用課件，自覺學習。學習知識、形成技能，就要先自學，先嘗試，自己領悟，不斷積累。在?蝸牛獎杯?一課教學時，我就充分利用網絡及多媒體課件，去鍛煉學生自學能力，培養學習習慣。在開場教學時，我采用欣賞動畫形式引入，讓學生產生興趣，自然地進入學習新知識情境。在整體感知課文根底上，我要求學生自讀課文第一、二自然段，自己在讀通根底上，通過聯系上下文來理解“蝸牛為什么能遙遙領先？〞通過課件欣賞“蝸牛得獎〞，邊看邊想：蝸牛甩下了所有對手┄┄這里省略號意思。遇到不懂問題可以小組討論。然后，我在課件中演示第一、而自然段內容，讓學生找出自己最喜歡一段，運用“擺擂臺比讀書〞形式激發讀欲望，比一比誰讀得流利、有感情，通過有感情讀，品味、了解文章用詞準確和美妙。這樣，讀競賽不但讓課堂氣氛“活〞起來，而且在體會詞語美過程中積累了豐富好詞好句。整節課，教師在點撥、引導，讓學生自己去研究、探索、感悟，如果以自己力量解決不了，就可以讀后質疑：這個自然段中你有什么不懂？學生提出后，就讓學有能力學生幫助解決，充分發揮協作學習作用。這樣，以境激趣，以情促讀，讀中解疑，帶學生感悟蝸牛可悲和可憐，為學生提供了一個思維想象空間，進一步理解課文，體會感情，到達以讀代講、讀中理解成效。在活潑氣氛中培養學生自學能力，并通過讀中感悟，不斷地積累課文好詞好句。

三、促思解疑，提高效率。

心理學研究說明：小學生思維特點是以直觀思維為主，并借助具體形象逐步向抽象邏輯思維過渡。多媒體由于不受時空限制，能具體形象地再現各種事物情景和過程，是人手、眼、耳、思維延伸，所以在教學中能把抽象概念變成形象事物，再幫助學生在頭腦中形成抽象概念，即可放緩坡度，幫助學生充分感知教材和深入理解教材。例如我在教學?冰花?一課中，冰花也許許多學生都見過，但它形成是一種物理現象，需要一定條件。對于一年級小學生來說，很難從教師講解中理解透徹，我將冰花形成過程做成了動畫，并且配上了兒童化講解詞。通過直觀教學，學生對原本抽象東西很快就產生了濃厚興趣，有學生甚至說晚上回去就去做一下這個實驗。

四、拓寬視野，豐富積累劉國正先生說過：“課內和課外是語文教學雙翼，只張開一翼，自然飛行無力，只有雙翼并舉，才能自由飛翔。〞我們教材，只是幫助學生學會學習拐杖，而并非“憲法〞。再說現實生活是豐富多彩，它需要我們跨出校門去尋找、發現，從中積累豐富知識。而多媒體教學在這方面為我們架起了橋梁。例如：我在教小學語文第三冊中一個有關一年四季識字時，先用課件展現美麗四季風光：桃花粉紅，梨花潔白，百花爭艷山野；金黃梨園，枝頭燈籠似喜人柿子，秋風中飛舞楓葉；挨挨擠擠夏日荷塘，郁郁蔥蔥街頭花園；銀裝素裹山脈，獨釣寒江老翁┄┄佐以優美音樂，使學生置身其中。再讓學生翻開課文，看看課文中給我們描寫一年四季又是一番怎樣情景。音樂渲染，精巧畫面以其動靜結合特點，充分再現美麗情境，將知識訴諸畫面，到達情景交融，使學生宛如身臨其境，充分調動了學生積極性，學生不僅從中看到了語文美感，培養了學習興趣，而且拓寬了學生視野，豐富了學生知識，提高了學生能力。

五、圖文結合，激發想象蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維。〞而現代媒體正是集文字、聲音、圖像、動畫、影像于一身媒體，它那色彩鮮艷動態視頻，生動逼真音響效果，大大增強了畫面感染力，為學生理解文本提供了很好憑借，同時也為培養學生創造想象提供了有利條件。在教學?真想變成大大荷葉?這一課時，看著多媒體上婀娜多姿荷花，有位同學很有感情地朗讀了這篇課文。聽得我都有點驚訝！“呀！讀得真好，教師很想知道你為什么讀得這樣好？〞她說：“因為荷葉上清水滴滴，花瓣上水珠*來*去，非常美，所以我要這樣讀。〞當我問學生誰還想讀時，一雙雙小手舉得高高。一位同學讀了之后說：“因為水珠在荷葉上*來*去，像一顆顆珍珠閃閃發光，看上去美極了。所以我要這樣讀。〞“我覺得這些小水珠就像一個個淘氣小孩子，在荷葉上玩滑滑梯。〞“我覺得自己好象已經變成了大大荷葉了。〞我想不到學生會有這么豐富想象力，這可能是多媒體帶給他們收獲吧！

六、圖文并茂，培養學生觀察力、記憶力和想象力。?語文課程標準?指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話過程。〞

在語文教學中，我們要引導學生在充分讀書根底上，運用多媒體等輔助手段引導學生親歷語文情境，眼看，耳聽，與課文對話，與作者對話。啟迪學生思維，觸動學生情弦。如?鮮花和星星?一課，在教學時，我先出示一幅幅美麗花園圖，把學生領進一座座大花園，讓他們感受到花園美麗，有學生就大發感慨：“哇，太美了！〞“如果我家有這么一個大花園，那該多好啊。〞再出示星星夜空圖，把學生領進一個美麗夏夜，滿天星星一眨一眨，“我〞坐在地上看星星。生動畫面和學生生活產生了碰撞，激活了學生對文本感悟，觸動了學生情感，學生在主動、積極讀書思維中，獲得個性體驗和獨特感受：“一顆顆星星就像一朵朵鮮艷花兒，多漂亮啊！〞“滿天星星就象一座大花園，多美啊！〞“原來，這么美麗星空就象一座大花園，那是屬于我們每個人。〞美麗、生動、形象圖片，加上優美音樂，拉近了與生活距離，多媒體運用就像一種催化劑

，催開了學生情感。

給學生一個想象空間，他們會畫出一幅美麗圖畫，給學生一個舞臺，他們會演出一臺精彩節目。多媒體巧妙運用，讓生動直觀畫面走進了我們語文課堂，激發他們學習情趣，蕩起學生情感波瀾，喚起學生求知欲望，使學生在興趣盎然中輕松地完成學習任務。讓學生從不同角度，表達自己內心真實感受，讓學生在欣賞中思考，在思考中發現，在發現中創造