第四章智能理論

第4章智能理論心理學本章旨在分析青少年智力發展在水平、類型、性別和表現早晚上的差異，并探討智力的早期發展及創造性的培養與訓練。關鍵詞：能力智力理論能力的培養第一節能力

一、能力的概述（一）概念能力是人完成某種活動所必備的個性心理特征。（孟昭蘭）它在心理活動中表現出來，是影響活動效果的基本因素，是符合活動要求的個性心理特征的綜合。

第4章智能理論心理學（二）能力的分類1、一般能力與特殊能力一般能力指在不同種類的活動中表現出來的能力；特殊能力指在某種專業活動中表現出來的能力，是順利完成某種專業活動的心理條件。如：觀察力、記憶力、想象力等屬于一般能力；而畫家對的色彩鑒賞力則屬于特殊能力。2、模仿能力與創造能力模仿能力是指人們通過觀察別人的行為、活動來學習各種知識，然后以相同的方式做出反應的能力。例如兒童對大人說話、表情、動作的模仿。創造力是指產生新的思想和新的產品的能力。第4章智能理論心理學3、實際能力與潛在能力實際能力：個體已經具備并表現出來的能力潛在能力：個體將來可能發展并表現出來的能力4、認知能力、操作能力和社交能力認知能力：指接受、加工和應用信息的能力操作能力：指操縱、制作和運動的能力社交能力：指人們在社會交往活動中所表現出來的能力二、能力與知識的關系（一）區別：第一屬于不同的范疇。能力是人的個性心理特征，知識是人類社會歷史經驗的總結和概括；第二知識的掌握和能力的發展不是同步的，能力的發展比知識的獲得要慢的多，而且不是永遠隨知識的增長而成正比發展的。第4章智能理論心理學首先，能力是在掌握知識過程中形成和發展的；其次，掌握知識又是以一定的能力為前提的，能力是掌握知識的內在條件和可能性。（二）聯系三、能力發展的個體差異（一）能力類型的差異類型差異是指構成能力的各種因素存在的質的差異。人們在知覺、表象、記憶、想象、思維等方面都表現出類型差異。（二）發展水平的差異能力發展存在水平上的差異，全人口的智力差異從低到高有許多不同的層次，但在人口總體中，分布基本上呈正態分布兩頭小，中間大

第4章智能理論心理學

（三）能力表現的早晚差異

能力表現存在著早晚差異。能力早期表現又稱為人才早熟，或早慧

中年成才則是能力表現的大多數情況。因為中年時期，人兼備了豐富的基礎知識和實際經驗，精力充沛，這是人生的黃金時期

有些人才能表現較晚，稱為大器晚成（四）能力發展的性別差異1、數學能力：男性在競爭性數學活動中有優勢，女性在合作性數學活動中有優勢；2、言語能力：整體言語能力女性優于男性，但言語的推理性顯示出男性的優勢（霍沃，1987）；3、空間能力：在空間知覺和心理旋轉上男性優于女性，在空間想象上男女差異不顯著。第4章智能理論心理學四、能力的影響因素第一，遺傳因素。遺傳因素不能決定一個人能力發展的速度與程度，它只是能力發展的自然前提，只為能力的發展提供了一種可能性。第二，環境因素。發展能力要重視早期環境的作用。教育是環境因素中的主導力量。第三，個體的實踐因素。能力是在個體實踐活動中形成和發展的，從事活動是能力發展的基本途徑。第四，個體的主觀能動性。能力的發展離不開個體的主觀努力。第4章智能理論心理學第二節智力一、智力與智力結構（一）什么是智力概括而言：智力是一種綜合的認識能力，包括注意力、觀察力、記憶力、想象力和思維力，抽象思維能力是智力的核心，創造力是智力的最高表現。理解：智力與認識過程有關，但并非認識過程本身；構成智力的各種認識特點必須比較穩定；智力是五種因素的有機結合；智力是一種能力，而情緒、性格、氣質、動機、興趣等屬于非智力因素。第4章智能理論心理學（二）智力結構的理論1、單因素論推孟等人認為：所謂智力是指一種總的能力，是單因素的。2、二因素論由英國心理學家斯皮爾曼（C.Spearman，于1904年提出。他認為，智力是由一般因素G和特殊因素S兩部分構成的，完成任何一種作業，都需要有一般能力因素G和某種特殊的能力S共同承擔。第4章智能理論心理學一般能力G體現于人的各種活動，是人人都有的，但每個人的G的量值有所不同；所謂一個人“聰明”或“愚笨”，正是由G的量的大小決定的。由此，斯皮爾曼認為，一般因素G在智力結構中是第一位的和重要的因素。特殊因素S因人而異，即使在同一個人，也有不同種類的S，它們與各種特殊能力如言語能力、空間認知能力等相對應，每一個具體的S只參與一個特定的能力活動。第4章智能理論心理學3、吉爾福特的智力三維結構模型美國心理學家吉爾福特(Gvilford)采用因素分析的方法研究智力，否認G因素的存在，堅持智力因素的獨立性。他認為，智力結構應從操作、內容、產物三個維度去考慮。第一緯度是操作，即心理活動或過程，包括五種心理操作：認知、記憶（長時記憶和短時記憶）、發散思維、聚合思維、評價。第二緯度是內容，即信息材料的類型，包括四種內容：圖形的（視覺、聽覺）、符號的、語義的和行為的。

第三緯度是產物，即信息加工所產生的結果，有六種：單元、分類、關系、系統、轉換和推測。這樣在理論上就有可能有5╳4╳6=120種可能的智力因素，而每一種智力因素就是一種獨特的能力，都分別由心理操作、內容和產品構成。第4章智能理論心理學4、阜南的智力層次理論阜南（Vernon，英國，1971年）繼承和發展的斯皮爾曼的二因素說，提出了能力的層次結構理論。他認為，能力的結構是按層次排列的。智力的最高層次是一般因素（G）；第二層分為兩大群，即言語和教育方面的因素、操作和機械方面的因素，叫大因素群；第三層為小因素群，包括言語、數量、機械、信息、空間信息、用手操作等；第四層為特殊因素，即各種各樣的特殊能力。5、斯騰伯格的三元智力理論

他認為，一個完備的智力理論必須說明智力的三個方面，即智力的內在成分，這些智力成分與經驗的關系，以及智力成分的外部作用。這三個方面構成了智力成分亞理論、智力情境亞理論和智力經驗亞理論。第4章智能理論心理學①智力成分亞理論成分性智力包括三種成分及相應的三種過程，即元成分、操作成分和知識獲得成分。元成分是計劃、控制和決策的高級執行過程，如確定問題的性質，選擇解題步驟，調整解題思路，分配心理資源等；操作成分表現在任務的執行過程，是接受刺激，將信息保持在短時記憶中，并進行比較，它負責執行元成分的決策；知識獲得成分是指獲取和保存新信息的過程，負責接受新刺激，做出判斷和反應，以及對新信息的編碼與存儲。在智力成分中，元成分起著核心作用，它決定人們解決問題時所使用的策略。第4章智能理論心理學②智力情境亞理論智力是獲得與情境擬合的心理活動。在日常生活中，智力表現為有目的地適應環境、塑造環境和選擇新環境的能力，這些能力統稱為情境智力③智力經驗亞理論智力概括兩種能力，一種是處理新任務和新環境時所要求的能力，另一種是信息加工過程自動化的能力。新任務是個體以前從未遇到過的問題，此時有的人就能夠運用已有的知識和經驗來解決它，有的人則束手無策；任務、情境和個體三者間存在相互作用。第4章智能理論心理學6、多元智力理論由美國心理學家加德納于1983年在《心智的結構》一書中首次提出。他認為，支撐多元智力理論的是個體身上相對獨立存在著的、與特定的認知領域或知識范疇相聯系的七種智力。智力的內涵是多元的，由7種相對獨立的智力成分所構成。空間智力（畢加索）音樂智力（斯特拉夫斯基）言語智力（李敖）邏輯數學智力（愛因斯坦，陳景潤）人際智力（甘地，特麗莎教母）內省智力（弗洛伊德，榮格）身體運動智力（李小雙）第4章智能理論心理學加德納德多元智能理論第4章智能理論心理學3、智力的PASS模型

加拿大的戴斯等人把信息加工理論、認知研究的新方法與智力研究的傳統方法（因素分析方法）結合，于1990年提出了人類智能活動的三級認知功能系統的智力模型，即“計劃—注意—同時與繼時加工模型”，即PASS模型。

第4章智能理論心理學①注意-喚醒系統（A）：在智力活動中起激活和喚醒的作用，是整個系統的基礎；②同時-繼時編碼加工系統（SS）,該系統負責對外界刺激信息的接收、解釋、轉換、再編碼和存儲，是主要的信息加工系統；③計劃系統（P），負責對認知過程的計劃性工作，是整個功能系統的核心。第4章智能理論心理學二、智力的測量（一）智力測驗的由來19世紀中葉，達爾文的進化論激發了人們對智力和心理能力的研究。高爾頓最先對智力進行了系統研究（高爾頓音笛和高爾頓棒）。世界上第一個正式的智力測驗是法國心理學家比納和醫生西蒙（AlfredBinet&T.Simon）在1905年編制的。

比納早年從事測驗的研究，曾花三年的時間測驗了自己的兩個女兒，并于1903年出版了《智力的的實驗研究》

第4章智能理論心理學智力測驗系統采用測驗方法來測量人的智力，是在本世紀初，由法國心理學家比納(A.Binet)和醫生西蒙(T.Simon)提出來的。比納早年就從事智力測驗的研究，1904年比納受法國教育部的委托，參加籌建研究呆傻兒童的研究會，并接受研制呆傻兒童檢測辦法的任務，以便把他們從一般兒童中區別出來，給以特殊的教育1905年，比納在西蒙的幫助下，編制了最早的一個智力量表。1908年，比納和西蒙對其量表進行了第一次修訂。第4章智能理論心理學（二）常用的智力測驗測量表（1）

1916年，美國斯坦福大學的教授推孟（L.M.Terman）將比納—西蒙智力量表引入美國，并進行修訂，成為斯坦?！燃{量表（Stanford-BinetScale）。1937年和1960年，斯坦?！燃{量表又經過兩次修訂，成為目前世界上應用最為廣泛智力標準測驗之一。適用于2歲~18歲的被試。1、斯坦?！燃{量表第4章智能理論心理學（2）量表測驗的項目按年齡分組編制，每個年齡組的測驗都包括以下6個項目：繪畫、折疊、給單詞下定義、判斷詞義、回憶故事和進行推理活動。（3）結果的表示用“智齡”表示（見下圖）第4章智能理論心理學2、韋克斯勒量表（Wechslerintelligencescale）

（1）

由美國臨床心理學家韋克斯勒于20世紀中期編制的三種智力量表的總稱，是目前世界上使用最多的智力量表工具之一。

包括言語和操作兩個分量表，不僅可獲得智商的一般水平，還可獲得智商的不同方面（言語智商和操作智商）的發展情況。

第4章智能理論心理學韋氏成人智力量表（WechslerAdultIntelligencescale，簡稱WAIS），測量16歲以上成人的智力；韋氏兒童智力量表（ WechslerIntelligenceScaleforChilren，簡稱WISC），用于6歲到16歲學齡兒童；韋氏幼兒智力量表（WechslerPreschoolandPrimaryScaleofIntelligence，簡稱WPPSI），測量4歲到6歲半學齡前兒童的智力。三種量表項目類別相似，知識內容及難度方面存在差異。第4章智能理論心理學3、瑞文推理測驗

瑞文推理測驗是由英國心理學家瑞文（C.Raven）編制的一種團體智力測驗，它是非文字型的圖形測驗。優點在于測驗對象不受文化、種族與語言條件等的限制，適用的年齡范圍也很寬，從5歲到老齡，而且不排除一些生理缺陷者。測驗可以單獨進行，也可團體實測，使用方便，省時省力。第4章智能理論心理學三、創造力（一）創造力理論1、吉爾福特的心理測量學理論

吉爾福特認為創造性思維的核心是發散思維。發散性思維是指從一點出發、沿著各種不同突進出發，探求問題多種答案的思維形式。對于發散性思維可以用思維的流暢性、變通性和新異性作為評價創造性思維的指標。第4章智能理論心理學2、創造力的人格特征理論

人本主義心理學家把創造過程定義為個體與實踐材料之間相互作用而產生新穎作品的過程。釋放個體的創造潛能需要以下條件：對經驗的開放、對不確定性的容忍和對概念外延的靈活性；內源性的評價，即自我滿意感來源于個體自身；以概念、觀念自娛的能力。第4章智能理論心理學具有高創造性的個體大多具有以下人格特征：好奇心強，興趣廣泛、思維靈活，喜歡鉆研抽象問題；自信心強，看問題常有獨到見解，不滿足書本知識；獨立性強，常獨立從事活動，對自己的事情有較大責任心；有較強的主動性，對新信息的接收較少防御；有較強的堅持性和恒心；對未來有較高的期望與抱負，希望能面對更復雜的工作，能擺脫傳統和習俗，不怕風險和壓力。阻礙創造力發展的因素主要有：膽怯、過分自我批評、懶惰、從眾、狹隘、刻板和驕傲第4章智能理論心理學不同學科最佳創造的平均年齡學科最佳創造的平均年齡（歲）學科最佳創造的平均年齡（歲）化學26~36聲樂30~34數學30~34歌劇35~39物理30~34詩歌25~29實用發明30~34小說30~34醫學30~39哲學35~39植物學30~34繪畫32~36心理學30~39雕刻35~39生理學35~39第4章智能理論心理學（二）學生創造力的培養1、創造力培養的意義（1）迎接知識經濟的需要（2）教育改革發展的需要（3）人才全面發展的需要第4章智能理論心理學2、創造力培養的途徑（1）營造有利于學生創造力發展的環境。

和諧、民主、寬松