第第頁澳城學校（中學）學科教學質量綜合評估方案澳城學校（中學）學科教學質量綜合評估方案學校為進一步規范并加強對教學質量的監控與管理，不絕促進全體老師樹立質量意識，提高教學本領，提升課堂教學效果；全面、系統、客觀、公正地對老師教學業績進行考核，建立科學合理、公開公平的評價體系，特訂立《z澳城學校學科教學質量綜合評估方案》。一、評估項目1、班級起點常數增量評估2、學科優勝率評估3、學科橫向比較增量評估二、評估方法1、班級起點常數增量分（體現老師任教班級的學科水平）班級起點常數增量評估與試卷難度無關，與班級原基礎無關。計算方法如下：①以班級段為單位，學科通過一次全段性的統一考試，得出全段平均分（設為A），以班級為單位，得出每個班級的平均分（設為B），則把班級學科平均成績與段學科平均成績的比值作為班級的起點常數（設為C），計算公式為：C=B/A。例：某級段語文平均分A=80分，①班平均分B1=78分,②班平均分B2=84分，那么①班的起點均比常數C=B1/A=78/80=0.975，而②班的起點常數C=B2/A=84/80=1.05.依此類推，算出各班級的起點常數。②各班以起點常數為基礎依據（起始班級以期中為參數C1），以后的某一次（上級規定的）統考所得的常數為參照常數（設為C2）。班級的起點常數增量C0=C2—C1，正數表示進步，負數表示退步。今后的每一次考試均以上一次考試所得的C值為起點值進行計算。③計分方法:y=100C0+20式中C0為起點常數增量，y為評估分，20為平衡分，不進不退C0=0時記為20分，進步和退步在20上加減。例：上例中①班的起點分值常數C1=0.975，若某次的參照常數C2=1，則C0=C2—C1=10.975=0.025，表示進步，得分為：1000.025+20=22.5；若②班的起點分值常數C1=1.05，若某次的參照常數C2=1，則C0=C2—C1=11.05=0.05，表示退步，得分為：100（0.05）+20=15.2、學科優勝率分（體現老師個人的教學水平）全班級段各個班級的“四率”（平均分及格率、優秀率、后20%率）分別在級段中排序，依據排序確定等級分。①班級四率的賦值等級四率123456平均分1513111098及格率1513111098優秀率1513111098后20%率1513111098班級中后20%的學生數說明：（1）班級后20%率=100%班級參加考試的總人數班級中后20%人數是指該班在全段后20%人數中所占的人數。（2）班級學生數以實際參加考試人數計算（四率計算時插班生除外）（3）平均分差距在1分則按同一等級靠前記；及格率，優秀率，后20%率差距在2%則按同一等級靠前記②計分方法：學科優勝率分=平均分+優秀率+及格率+后20%率3、橫向比較增量分（體現備課組老師間的團隊協作水平）橫向比較分是備課組全組平均分與兄弟學校（選擇23所中等水平）平均分比較，按進退步得分計入全組老師的成績。計算方法仿佛于班級起點常數增量。①以本區若干所學校為單位，通過一次統一考試，得出全區若干所學校某學科的平均分（設為A），以備課組為單位，求出每個備課組的平均分（設為B），求出各備課組的起點常數（設為*）。計算公式為：*=B/A。②各備課組以起點常數（設為*1）為基礎依據，以以后的某一規定統考所得的常數為參照常數（設為*2），備課組的進步或退步數值（即起點常數增量）*0=*2—*1.正數表示進步，負數表示退步。后一次考試均以上一次考試所得的*值為起點值進行計算。③計分方法：y=100*0+20式中*0為起點常數增量，y為評估分,20為平衡分。不進不退C0=0時記為20分，進步和退步在20上加減。三、教學評估分的計算1、班級評估分=班級起點常數增量分+學科優勝率分+橫向比較增量分所任教各班教學評估分之和2、任課老師教學評估分=任教班級數四、教學獎賦值1、老師教學獎金=任課老師教學評估分*M（M為獎金值，由校長室依據老師評估情況決議）2、音、體、美、信、綜合及其他任課老師和后勤老師，依據考勤、輔導學生獲獎情況、教學常規檢查、學生評議、校務會人員考核得分等幾方面的綜合表現，由校務會予以定性或定量評估，賦分定獎。五、說明事項1、老師中途接班、畢業班下學期考核由校務會集體決議討論通過。2、本方案最終解釋權屬z澳城學校校長室。澳城學校篇2:縣某學校數學學科教學建議縣某學校數學學科教學建議一、認真研讀《課程標準》，明確教學目標和方向。20**版數學課程標準，在基本理念、課程目標、內容標準、實施建議等方面都發生了更改，特別是原來的“雙基雙能”，提升為“四基四能”，對數學老師提出了更高的要求。我們要與時俱進，及時加強對新《課程標準》的學習，領悟其核心理念，明確教學方向。雖然前期我們已經在遠程研修中對新課程標準有所了解，但還需要通過深入透徹的學習和實踐，來變動教學觀、學生觀、教材觀，否則教學中可能會顯現穿新鞋走老路現象，雖然課堂弄的熱熱鬧鬧，但活中缺實，讓學生學不到實實在在的知識。各學校要采取措施，創造條件，使全體數學老師在最短的時間內，吃透、領悟新版課程標準精神，為下一步實施有效教學，提高教學質量打下堅固結實的基礎。二、精心通讀教材，快捷駕馭數學課程。數學學科內容具有很強的連貫性和系統性，特別是新教材對知識點的編排是呈螺旋上升狀的，不但每冊教材的單元與單元之間有聯系，而且班級與班級之間聯系特別緊密。數學老師只有精心通讀每冊教材，才略準備把握學生的認知基礎及拓展空間。各學校要定期開展校本教研活動，以班級備課組為單位進行班級教材通研，以中心教研組為單位，進行全部教材通研，使數學老師能夠快捷駕馭課程，提高教學效率。三、關注過程體驗，培養學生數學素養。老師確定不要只給學生結論性的東西，要讓他們去體驗、經過一些知識形成的過程，讓學生在體驗中掌握并理解數學，從而培養數學素養。1.加強概念教學，發展學生思維本領數學概念是基礎知識的起點，是邏輯推理的依據。只有加強概念教學，才略加深學生對數學知識的理解，從而發展他們的思維本領。概念教學要讓學生參加探究概念的形成過程，讓學生深入理解概念，弄清概念的內涵和外延。并通過對相關概念的對比，使學生明確相關概念的區別和聯系。2.加強圖形與幾何教學，加強學生空間觀念。圖形與幾何教學要重視知識理解與形成過程，重視動手操作、自動探究，讓學生參加公式的推導過程等，培養學生抽象思維本領和空間想象本領。老師要為學生供應自主探究、樂觀思考的機會和空間，發展空間觀念。3.加強計算教學，提高學生計算本領。計算本領是學校生必備的一項基本技能，是解決問題的一種必備本領。近幾年教研室始終特別重視學生計算本領的培養，通過定期、不定期的聽算抽測等方式引導老師重視計算教學，取得了確定成績，但還不容樂觀，在兩次測試中都發現部分學生缺乏察看發現運算中各數的內在聯系的本領，導致不能快捷計算，失誤多。計算教學要讓學生參加探究算理、理解算法的形成，算理是計算的依據，要讓學生深入研究算理，在實在的計算中漸漸掌握算法，形成計算的技能、技巧。要堅持長期的口算訓練，通過強化口算訓練來提高筆算的正確率和速度。注意計算訓練要有針對性，不能搞題海戰術，對學生平常容易出過錯的要加強專項訓練與引導。4.重視數學思考，提高學生綜合應用本領。在教學的過程中，老師要教會學生各種數學思考的方法，體驗和掌握各種數學的基本思想。要注意在教學的各種實踐活動中，培養和發展學生的合情推理和演繹推理本領，不但要讓學生學會從數學的角度發現問題和提出問題，綜合運用數學知識解決實際問題，培養他們的應用意識，而且要讓學生在分析問題和解決問題的過程中獲得一些基本的方法，積累學習的經驗，培養他們的創新意識。5.注意方法引導，培養學生良好數學學習習慣。學生良好數學學習習慣的培養，體現在日常數學教學細小未節之中，往往容易被我們所忽視。而學生良好的數學學習習慣，也即將在日常的教學工作中，一點一滴地加以耐性培養。良好的數學學習習慣，包含各種數學思想方法，解決問題遇到困難時自動畫圖、使用學具的習慣，預習、復習的習慣，獨立思考的習慣，認真讀題、認真審題的習慣等等。我們要重視學生數學學習習慣的培養，學生一旦養成了良好的數學學習習慣，那他們可謂是學會了學習，老師也就做到了：“教是為了不教”。四、關注個體差別，大面積提高教學質量。要高度重視防差轉差、促中培優工作。依據學生的個體差別，進行分層教學，從教學目標的訂立到作業的布置再到教學評價都要關注差別，分層實施。努力使每位學生在原有基礎上得到最大限度的發展。各學校要認清數學學科兩級分化現象嚴重這一近況，加強研究，訂立出切實可行的防差轉差、促中培優的計劃和措施并予以實施，切實促進全體學生的發展，大面積提高教學質量。篇3:縣某學校語文學科教學建議縣某學校語文學科教學建議教學質量抽測目的是了解學生學習目標達成程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和老師的教學，從中明確教學的著力點，從而有效地促進學生的連續發展。依據抽測情況，對全縣今后的學校語文教學提出以下幾點建議：一、夯實基礎，提高語言應用本領。知識學習與本領培養是語文教學緊要任務之一，兩者必需并重齊抓。我們在努力探求語文的人文性和藝術性的同時決不能忽視其工具性和科學性，要努力克服語文教學的泛化傾向，正確理解并把握語文的性質和使命。從某種意義上講，語文知識是語文本領形成的前提條件，基礎知識的缺位，不行躲避地會造成學生語言運用本領的貧弱。如學生在答題中屢屢顯現的錯別字，古詩詞默寫錯誤，基本的文學常識缺乏，寫作中語言表達貧乏等，都說明白我們忽視了積累，輕視了“雙基”訓練。因此，語文教學要重視學生知識的積累和良好習慣的養成，從寫字規范減少錯別字抓起，從提高語言應用本領抓起，讓學生學會正確工整寫字，學會遣詞造句，學會語言得體，學會文從字順。二、抓“標”務“本”，緊扣教材這個“抓手”。語文學習是一個循序漸進的過程，要加強對新課程標準的準確理解，充分運用好教材。平常都說“課文就是個例子”，但是沒有這個例子，何來的抓手？我們要做的就是通過課文這個例子，讓學生掌握閱讀的方法與技巧，用學過的知識解決新遇到的閱讀料子中的問題，能夠舉一反三、觸類旁通，讓學生獲得閱讀同類文章的鑰匙。如，關于準確使用標點符號的問題，假如我們老師擅長使用教材，就確定能夠引導學生準確掌握和理解標點符號的作用。老師只要捉住第十一冊《窮人》《老人與海鷗》兩篇課文，就可嫻熟掌握省略號的用法；而關于破折號的用法，在《山雨》《草蟲的鄉村》《我的伯父周樹人先生》等多篇課文中都有顯現。三、變動方式，提高課堂教學效率。隨著新課程標準的實施，開放性、個性化和創新型試題將會成為試題的緊要形式，那種“我說你聽、授受相與”的教學方式已遠遠不能適應多元化時代的要求了，沒有標準答案的評分看法，見仁見智的個性化閱讀已是勢在必行，視野寬廣、心智活躍的個性化作文更是肯定的趨勢。所以，在教學過程中，我們必需依據學生身心發展規律和語文學習的特點，關注學生的個體差別和不同的學習需求，保護學生的奇怪心，求知欲，充分激發學生的自動意識和進取精神，使他們能夠在語文學習中有所發現，有所創新。課堂教學要突出學生的主體地位，減少機械性訓練，給學生充分的思考時間，培養良好的思維習慣和學習習慣，要擅長打開學生思維的空間，釋放學生的想像力和創造力，開發學生的潛能，努力提高課堂教學效率。四、結合新教育，培養學生閱讀興趣。語文學習，讀書特別緊要。沒有廣泛的閱讀，培養不了良好的閱讀本領。用新教育的理念創新學生閱讀方式，是擺在我們面前的緊要課題。一是重視閱讀。讓學生愛上閱讀是自動閱讀的首要條件。老師可以對教材進行重組，以教材為依托，向名著經典輻射；以課堂為依托，向課外閱讀延長。在課堂上和學生一起欣賞這些書中的精彩片斷，當學生對這些片斷產生興趣后，再鼓舞學生自身去讀其它的部分，就這樣，很多孩子在這樣的引領中自發走進了這些書。二是要加大閱讀量，積累語言料子，培養語感，拓寬知識面，特別是《語文課程標準》建議的課外閱讀篇目以及新教育的閱讀書目，堅持“名著欣賞”的引導和溝通，培養閱讀興趣，變“要我讀”為“我要讀”。三是要保證閱讀時間。學校要保證每天晨誦課和每周一節的經典誦讀課。讓學生在晨誦中開啟黎明，在午讀中豐盈生命，在暮醒中反思提升。學校要把握閱讀書目、篇章的落實以及檢查工作，依據低中高班級段的特點，定期舉辦經典誦讀考查。力爭每人每天閱讀5001000字左右的文章，學校階段完成145萬字的課外閱讀量。每學期至少布置一次師生共寫隨筆。五、精心引導，提高寫作表達本領。習作教學是重點、難點，教學時要精心引導學生習作。一要鼓舞學生察看生活提煉生活。在寫作教學中，應重視培養他們察看、思考、表現、評價的本領。二要鼓舞學生抒寫真情實感。寫作要感情真摯，力求表達自身對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。要鼓舞學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。三要選擇恰當的表達方式。依據表達的中心，選擇恰當的表達方式。要學會合理布置內容的先后和詳略，條理清楚地表達自身的意思。四要關注情感態度與價值觀因素。除了寫作興趣與自