【摘要】基于APP的大學英語半翻轉課堂教學突破了傳統大學英語教學模式，改變了課堂教學過程中學生主體的教學模式，更加符合學生個性化的學習特點，呈現出更為突出的教學效果，使學生的學習效率得到明顯提升。基于此，本文重點探討和分析基于APP的大學英語翻轉課堂教學模式的主要內涵以及優勢，并提出與之相對應的教學改革策略。【關鍵詞】大學英語

APP

半翻轉課堂

教學改革引言：在信息化技術和互聯網技術突飛猛進的大數據時代，多媒體應用軟件不斷地推陳出新，相關APP軟件在的應用日益顯現出具大的優勢。在教學領域，相關APP軟件的英語，也為教學實踐提供了全新的方式并注入了全新的活力。其中以APP為基礎的大學英語半翻轉課堂教學模式得到了日益廣泛的應用，呈現出良好的效果。所以，在實際的大學英語翻轉課堂教學過程中，如何把握APP的應用優勢，使兩者充分融合，發揮更大的效力，日益成為廣大一線教師關注的焦點。一、大學英語教學現狀在高校的課程體系中，大學英語是其中至關重要的組成部分，一直以來都受到學生和教師的廣泛關注，隨著大學英語教學改革的深入，大學英語課堂教學也進一步深化改革，持續推進，特別是針對灌輸式的教學模式，正在進行全面的改革和優化，著力打破傳統教學模式的限制，有效適應信息化的發展需求，從而取得更佳的教學效果。然而，從實踐情況來看，在很多學校的大學英語教學過程中仍然采用傳統的教學模式，而這樣的情況無法有效滿足廣大師生的內在需求，學生的課堂參與度并不是很高，所呈現出的學習質量和學習效果不夠理想，學生也無法真正意義上提升自身的自主學習意識和能力，由此使得整體教學效果大大折扣。為了滿足新形勢下教學改革的需要，廣大一線教師不斷創新和探索，積極尋找出路。充分利用信息化資源開展教學實踐，通過多種類型的教學模式在課堂中有效融合，“微課”、“慕課”“翻轉課堂”等新理念不斷出現。實踐證明，基于APP的大學英語翻轉課堂教學模式，在課堂教學過程中得到有效應用，使教學過程呈現出全新的轉變，在更大程度上提升學生的學習成效。二、基于APP的大學英語半翻轉課堂教學概述（一）半翻轉課堂模式概述翻轉課堂譯自“FlippedClassroom”或“InvertedClassroom”，也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，課堂內的寶貴時間，學生能夠更專注于主動的基于項目的學習，共同研究解決本地化或全球化的挑戰以及其他現實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學生在課前完成自主學習，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強的電子書，還能在網絡上與別的同學討論，能在任何時候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時間與每個人交流。在課后，學生自主規劃學習內容、學習節奏、風格和呈現知識的方式，教師則采用講授法和協作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，其目標是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習。翻轉課堂模式是大教育運動的一部分，它與混合式學習、探究性學習、其他教學方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學習更加靈活、主動，讓學生的參與度更強。互聯網時代，學生通過互聯網學習豐富的在線課程，不必一定要到學校接受教師講授。互聯網尤其是移動互聯網催生“翻轉課堂式”教學模式。“翻轉課堂式”是對基于印刷術的傳統課堂教學結構與教學流程的徹底顛覆，由此將引發教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。這種教學模式與傳統課堂教學模式進行對比，能夠充分看出，學生可以突破時間和空間的限制，在課堂外部針對相關知識進行更有效的學習，在這樣的情況下，課堂就變成師生以及學生和學生之間的進行互動和交流的場所，在課堂中可以進行問題的答疑以及知識的運用和訓練等等，通過這種翻轉課堂的教學模式，能夠呈現出更為理想的教學效果。在整個過程中，學生能夠充分發揮自身的自主探究精神，利用互聯網獲取更多的更優質的教育資源，而不是單獨的依靠課堂教學中教師的教授才能獲得知識。在這樣的情況下，就會使得課堂和教師的角色產生了巨大的變化，教師更主要的職責是充分發揮自身的主導性作用，針對學生的問題進行有效的指引和幫助，進一步引導學生科學合理的應用知識，學會獲取和應用知識的方法，這是一種全新的教育教學模式，是大學英語教學改革的集中體現。“半翻轉課堂”教學模式主要體現出三個方面的特征：首先是把知識的傳授環節向課堂外部進行轉移，這樣就突破了傳統課堂內部教學的限制。其次是充分利用騰出來的時間著重做好知識內容的深度交流和交互，這樣能夠更有效地進行學習。第三是為學生布置相對應的任務，讓學生通過自主學習的方式，在課前和課后完成相對應的學習任務，這樣可以在課堂內外的學習活動中，獲得更大的收益。（二）App教學模式概述在傳統意義上的大學英語教學過程中，其教學都是限制在課堂里邊，而在移動學習理論的引導之下，進一步開發出相對應的APP，也就是Application手機應用程序，以此為大學英語教學改革提供了健全完善的功能強大的應用平臺，以此為新型學習方式的有效推進提供應有的網絡支持，呈現出十分顯著的應用優勢。首先，可以看出這種模式的時間特別短，是一種微型的學習形式，可以充分利用學生們的時間空隙，在更大程度上提升學習效率。其次，這種學習模式是一種小的片段，所涉及的學習內容，大多數都是比較微小的學習組塊，所涉及的學習內容和各個單元之間相對來說比較松散，不會形成緊密的連接，所以更利于隨機性的學習。第三，這種學習模式有著很大的自由性，任何學生都可以在任何時間和任何地點進行學習，突破了時間和空間的限制，所以能夠呈現出更有效的學習成果。第四，這種模式有著學習上的移動性，實現學習設備的無線性，這樣更靈活有效，同樣也能夠更大程度上激發和調動學生的學習興趣和自主探究精神。APP教學模式的應用，可以把與大學英語教學相關的知識和資源進行充分的整合和融入，進一步結合學習內容，使其劃分成為多種類型的欄目，通過多媒體的音頻，視頻，動畫以及圖片等形式，有效利用移動網絡數據構建師生之間的多維交流渠道，這樣能夠為學生之間和師生之間提供功能更加全面的中介平臺，是學生在手機APP上通過評論、留言、聊天等相關形式針對學習內容進行及時有效的溝通和交流，這樣能夠在更大程度上提升實際的學習效果。（三）兩者融合的優勢隨著信息化技術的進一步應用和普及，使課堂教學途徑變得越來越多樣化、豐富化，教師可以在課堂教學實踐中充分利用多媒體手段，有效應用APP和“半翻轉課堂”模式，這樣能夠充分體現出移動端在互動和影像方面的絕對優勢，讓學生通過多媒體的視頻、圖像以及聲音的方式，結合英語語言的學習，通過人際互動和課堂互動的方式，使學生英語學習興趣充分激發，進一步加強師生之間的溝通和交流，針對知識進行深入的理解和鞏固，把知識的傳授過程利用APP在課前進行完成，把知識內化過程在課堂中通過師生之間的協作和交流互動來有效完成，在這樣的模式下，學生有更多的課堂參與的機會，可以發揮自主探究精神，針對自身的學習步調進行有效調節。針對教師而言，因為在課堂上和學生有更多的交流和接觸，這樣能夠充分滿足學生的內在需求，可以使學生的問題或者困難得到及時有效的解決，進一步加強互動性和交流性，從而充分提升教學效果。三、基于APP的大學英語半翻轉課堂教學改革策略分析（一）切實有效的做好課前教學設計與媒體制作通常情況下傳統課堂教學模式主要分成三個步驟，也就是說，“課前知識預習”、“課中知識講授”及“課后知識內化”，而有效利用半翻轉課堂教學模式，可以使傳統的固定僵化的模式得到有效突破。在課前教學設計過程中，教師可以結合學生的實際情況，設立相對應的教學目標，并根據APP技術與環境設計相對應的教學內容，讓學生自主搜集相應的學習資源，例如，圖片、音頻、視頻等，讓學生進行自主的預習，教師通過微課的形式，把相應的多媒體圖片，文字，音頻等結合起來，然后再推送到APP平臺上，通過這種方式，把知識講授向課前進行轉移。教師在針對相關教學內容進行設計的過程中，要充分結合學生的身心發展特點和學習規律，著重把握學生的學情情況，以及知識和技能的習得規律，充分確保學生對于所教授的內容進行更好的吸收和內化。其次，要科學合理的評價翻轉課堂的關鍵標準，也就是科學性和有效性，教師要針對知識和技能的習得規律有深入的理解和掌握，能夠通過翻轉課堂的教學模式“讓學習發生”。（二）課前引導學生進行自主學習在具體的教學過程中，要引導學生進行自主學習，引導學生通過APP形式，結合自身的實際情況和學習節奏，自主化的安排學習時間，以此有效獲得相對應的知識內容，并且根據自身學習進程和學習興趣，通過APP交流區這對相關知識展開及時有效的互動和交流，如果遇到疑難問題，可以實時詢問教師，通過咨詢答疑的方式，使自身的疑惑或者問題得到有效解決。教師在這個過程中可以通過檢視畫面掌握學生的學習進度和學習情況，然后讓學生通過自主學習的方式完成課堂知識的學習任務。通過教學APP的有效利用，可以讓學生反復的學習相關內容并進行鞏固和練習，這樣能夠更有效的掌握知識，同時可以進行切實應用。（三）課中交流互動、總結評價通過課前的自主學習，學生針對相關知識點和大概內容有了基本上的了解和掌握，在課堂教學過程中，教師可以從傳授者轉變成為指導者和解惑者，針對教學內容與學生加強互動和交流，使互動性和交互性有效激發，這樣能夠使學生對相關知識點有更深的印象，進一步確立自身的主體性地位，使其積極性和主動性進一步激發，這樣能夠更有效地實現知識的吸收和內化。在課堂教學過程中，可以通過小組討論的形式，加強互動交流，協作探究，從而充分實現知識的掌握。（四）課后反饋使APP的相關功能得以有效利用，通過大數據統計功能，針對學生的學情情況進行充分的了解，把握學生的具體學習進度和學習成效，通過交流平臺，為后續的答疑解惑提供物質條件。與此同時，可以有針對性的利用相對應的年級、題型等資源，自主選擇相應的題目類型進行練習，在課后讓學生進行自測，以此使教學效果得