勞動教育與工匠精神教程目錄CONTENT01勞動教育與工匠精神概述02勞動與勞動素養03勞動價值觀與勞動精神04工匠與工匠精神目錄CONTENT05勞動教育的實施06工匠精神培育的實施07勞動教育和工匠精神培養實踐及案例01勞動教育與工匠精神概述第一節?勞動教育的背景和意義?第二節?工匠精神的內涵及要素第三節?勞動教育與工匠精神的關系第一節勞動教育的背景和意義一、勞動教育的概念勞動教育是學校“五育”之一，并具有德育屬性。《辭海》中對勞動教育的定義為：“勞動教育是德育內容之一，對學生進行熱愛勞動和勞動人民、珍惜勞動成果、樹立正確的勞動觀點和勞動態度、通過日常生活培養勞動習慣和技能的教育活動。”《中國大百科全書·教育》中將勞動教育的定義為：“使學生樹立正確的勞動觀點和勞動態度，熱愛勞動和勞動人民，養成勞動習慣的教育，是德育的內容之一。”以上兩個定義均強調勞動教育的德育屬性，將勞動教育視為德育的一部分，側重熱愛勞動和勞動人民的情感、正確勞動觀念和態度的培養，把勞動習慣和技能的養成看作日常生活培養的結果。（一）作為德育內容的勞動教育第一節勞動教育的背景和意義一、勞動教育的概念勞動教育具有智育屬性。《教師百科辭典》對勞動教育的定義是：“勞動教育就是向受教育者傳播勞動知識和技能，培養他們正確的勞動觀點、勞動習慣和勞動情感。”成有信在其《教育學原理》中將勞動教育定義為：“培養學生具有現代工農業生產的基本知識和基本技能的教育。”以上兩個定義都強調勞動教育的智育屬性，將勞動教育的主要價值定位為傳播現代生產基本知識和技能，提高社會勞動生產的智力水平。（二）作為智育內容的勞動教育第一節勞動教育的背景和意義一、勞動教育的概念勞動教育同時具有德育、智育雙重屬性。《中國百科大辭典》指出：“勞動技術教育是全面發展教育的重要組成部分之一，由勞動教育和技術教育兩方面組成，其中勞動教育是以勞動實踐為主，結合進行思想教育。”也就是說，勞動教育偏重實踐認知和體驗，結合德育，二者共同培養勞動觀點、勞動技能和勞動習慣。徐長發認為勞動教育是使青少年學生獲得正確的勞動觀念、勞動習慣、勞動情感、勞動精神，了解和懂得生產技術知識，掌握生活和勞動技能，在勞動創造中追求幸福感的育人活動。它包括勞動思想觀念的教育、勞動技術知識和勞動技能的教育。以上定義認為勞動教育具有思想品德教育和知識技能教育的雙重屬性。（三）德育和智育相結合的勞動教育第一節勞動教育的背景和意義一、勞動教育的概念勞動教育具有實踐屬性及綜合屬性。從教育家和研究者對勞動教育的研究中可以發現，勞動教育既是一種教育內容，又是一種教育形式。新時代職業院校的勞動教育是中國特色社會主義事業建設者和接班人培養，以及技術技能人才培養的體系結構的重要組成部分，是根據新時代勞動發展趨勢而組織的對學生的勞動思想教育、勞動技能培育和勞動實踐鍛煉，是全面提高學生勞動素養的過程，其目的是引導新時代的學生在勞動創造中追求幸福感、獲得創新靈感，培養具有社會責任感、創新精神和實踐能力的高素質人才。（四）作為實踐形式的勞動教育第一節勞動教育的背景和意義二、勞動教育的內涵在內涵上，勞動教育由勞動、教育兩個元素構成，是一種以提升學生勞動素養的方式促進學生全面發展的教育活動；在外延上，勞動教育的范疇涉及勞動價值觀的形成、勞動智能的傳授、勞動態度的培養、勞動情感的培育等方面，勞動教育的類型涉及學校勞動教育、家庭勞動教育、社會勞動教育，勞動教育的形態涉及課堂教學、專業實踐、社會活動、家庭生活、生產實踐等。由于勞動價值觀是勞動素養的核心內涵，勞動認知又對勞動價值觀的形成具有重大影響，因而，結合內涵和外延表述的勞動教育，也可以界定為：以促進學生形成勞動價值觀（樹立正確的勞動觀點、養成積極的勞動態度、熱愛勞動和勞動人民等），養成良好勞動素養（形成勞動習慣，有一定勞動知識與技能，有能力開展創造性勞動等）為目的的，具有獨立品質、多種類型及形態的教育活動。（一）勞動教育的內涵與外延第一節勞動教育的背景和意義二、勞動教育的內涵空想社會主義思想家對勞動有豐富的創造性設想，并提出教育與生產勞動相結合的思想，這是羅伯特·歐文對人類教育思想的一大貢獻，來源于他在美國印第安納州建立“新和諧村”進行的共產主義勞動公社實驗。另外，圣西門提出人人勞動，社會應該盡量有益于大多數人、改善人數最多階級的物質和精神生活是一切勞動和活動的目的，領導和群眾是平等關系；傅立葉設想了“法郞吉”的和諧社會組織，人人參加勞動，按比例進行分配，實現城鄉、工農、腦體勞動相結合，生產、分配、消費相結合，勞動、學習、生活相結合。在前人研究的基礎上，馬克思創作了《資本論揭示了一個基本的道理：生產勞動是人類一切活動的前提。隨著科技的發展和人工智能的大量運用，人類會日益從繁重的體力勞動中解放出來，更多的人可以從事腦力勞動，這樣對于勞動的精細化程度就會加深，要求更高。但即便如此，人類的勞動精神仍然不能丟掉，很多勞動必須付出體力，機器無法取代。（二）勞動教育的理論與實踐第一節勞動教育的背景和意義二、勞動教育的內涵2018年年底，教育部職業院校文化素質教育指導委員會、工業和信息化部工業文化發展中心聯合成立全國首家勞動教育研究院，并授牌成立全國36家勞動教育研究中心，聘請了全國40多名專家擔任勞動教育研究院的研究員，制定了勞動教育研究院五年發展規劃，向全國職業院校發布了2019年勞動教育研究課題，舉辦了勞動教育的專題講座，在全國職業院校會議上多次做勞動教育的專題報告，組織了全國職業院校勞動教育骨干教師培訓班，組織了全國大學生勞動教育問卷調查，組織編寫了勞動教育系列讀本（待出版），并率先在重慶工業職業技術學院開設勞動教育與職業素質、中華優秀傳統文化選修課。全國各地的職業院校結合本地、本校實際，紛紛采取多種舉措加強對學生的勞動教育,呈現出“百花齊放、百家爭鳴”的可喜景象。（二）勞動教育的理論與實踐第一節勞動教育的背景和意義二、勞動教育的內涵中華民族歷來以勤勞勇敢著稱。中華人民共和國成立以后，全社會掀起社會主義新中國的建設熱潮，中國人民敢于戰天斗地，不怕困難和犧牲，用革命的熱情勞動、用犧牲的精神奮斗，創造了一個又一個奇跡。實現中華民族偉大復興的中國夢要靠一代又一代人的艱苦努力和辛勤勞動。習近平在黨的十九大報告中指出：“中華民族偉大復興，絕不是輕輕松松、敲鑼打鼓就能實現的。全黨必須準備付出更為艱巨、更為艱苦的努力。”如果年輕一代不愿意勞動，不愛惜勞動成果，不尊重他人勞動，怎么可能指望他們長大后能夠辛勤勞動？怎么可能指望他們為祖國的建設事業貢獻力量？怎么可能指望他們克服各種艱難險阻、負重前行？因此，習近平總書記才號召全社會加強對青少年的勞動教育，徹底消除以上現象，培養社會主義的建設者和接班人，培養擔當民族復興大任的時代新人。（三）勞動教育的背景與緣由第一節勞動教育的背景和意義三、勞動教育的特征勞動教育首先是教育，是思想政治教育和實踐教育相結合的產物，具有教育的典型特征和一般規律。作為素質教育的一個方面，育人是其首要任務。教育性是學生勞動教育的首要特點，也是關鍵性特點。（一）教育性做中學、學中做是勞動教育的常規教育方式。這種教育方式的存在，決定了其實踐性的特點。開展注重學生參與的體驗性和社會實踐性的勞動教育，可以豐富學生的勞動體驗，提升學生獨立解決問題的能力，為其將來就業、成家，在社會生活中立足打下良好的基礎。（二）實踐性第一節勞動教育的背景和意義三、勞動教育的特征學生勞動教育的對象是在校學生，換句話說，參加勞動教育的主體是學生本人，而不是他人。結合參與主體的特點對于學生勞動教育至關重要。全社會都應該共同關注，讓學生回歸生活，在生活中體驗勞動，在勞動中體會快樂。（三）主體性技能性，也叫技術性，它是新時期學生勞動教育的一個重要特點。勞動的技術性特點要求我們在一些有技術性的復雜勞動組織中，使學生既養成勞動觀念，提升勞動技能。（四）技能性第一節勞動教育的背景和意義四、勞動教育的意義首先，開展勞動教育是遵循馬克思主義教育思想的必然要求。其次，開展勞動教育是構建高質量教育體系和高水平人才培養體系的必然要求。（一）必然要求勞動教育是勞動和教育的有機結合，一方面發揮了勞動的效用，通過利用和總結實踐經驗實現了理論和實踐相結合、知行合一，人們得以在實踐中學習、在學習中實踐；另一方面發揮了教育的效用，深化了學生對于勞動生產知識和技術的認識與理解，提高了學生的勞動實踐能力以及分析和解決問題的水平。貫徹落實黨的教育方針，把“勞”作為培養目標之一，在職業院校開展多種形式的勞動教育，是當前社會現實的需要，更是年輕一代成為實現中華民族偉大復興中國夢的社會主義事業建設者和接班人的需要。（二）客觀需要第二節工匠精神的內涵及要素一、工匠精神的基本內涵工匠精神的核心是對品質的追求，工匠精神的目標是打造本行業的精品，其基本內涵包括以下幾個方面：1.工匠精神指向的是一種高尚的價值觀和工作觀。2.工匠精神的基礎是一流的人品和良好的心理素質。3.工匠精神的核心理念是對品質的無限追求。4.工匠精神的內涵在不同的歷史時期和不同的產業結構中有著不同的側重體現。第二節工匠精神的內涵及要素二、工匠精神的基本要素敬業是從業者基于對職業的敬畏和熱愛而產生的一種全身心投入的認認真真、盡職盡責的職業精神狀態。（一）敬業工匠精神的基本要素包括愛崗敬業、團結協作、精益求精、認真專注、創新創造等幾個方面的內容。工匠在工作中全力以赴完成工作并力求達到極致，工匠具有的這些品質超越了普通勞動者的精神品質，是工匠精神的外在表現。所謂“協作”，是指團隊成員的分工合作。與傳統工匠不同，新時代工匠尤其是產業工人的生產方式已不再是手工作坊，而是大機器生產，工匠們所承擔的工作只是眾多工序中的一小部分。團隊需要的是“協作共進”，而不是各自為戰。因此，“協作”是現代工匠精神的要義。（二）協作第二節工匠精神的內涵及要素二、工匠精神的基本要素沒有最好，只有更好。“最好”是無止境的，任何時候都要想到“更好”。“沒有最好，只有更好”說明了對質量的追求永不知足、永遠在改進，永遠只認為自己還在路上，離終點還有距離。一絲不茍，在細微處用心。誠意之作不是光靠熱情就能完成的。工匠有著把工作視為使命的激情，但做事時依靠的是嚴苛的理性。細節決定成敗，細節更能決定有沒有耐心、有沒有精神。精益求精，杜絕“差不多”。在我們的工作中，一定要傳承工匠的一絲不茍、追求極致的精神，從思想深處杜絕“差不多”心態，杜絕日常的粗心大意，成為真正合格的工匠。（三）精益專注就是內心篤定而著眼于細節的耐心、執著、堅持的精神，這是一切“大國工匠”所必須具備的精神特質。工匠精神離不開專注和堅持這兩個核心要素。工匠精神是精益求精，慢工出細活，往往需要時間的積累和實踐的沉淀。（四）專注第二節工匠精神的內涵及要素二、工匠精神的基本要素創新的概念。創新是以現有的思維模式提出有別于常規思路的見解為導向，利用現有的知識和物質，在特定的環境中，本著理想化的需要或者為滿足社會需求而改進或創造新的事物、方法、元素、路徑、環境，并能獲得一定有益效果的行為。創新的特征。創新既是由人、新成果、實施過程、更高效益四個要素構成的綜合過程，也是創新主體為實現某種目的所進行的創造性的活動。

它的主要特征包括以下幾個方面：創造性、目的性、價值性、新穎性、風險性。（五）創新第二節工匠精神的內涵及要素三、新時代工匠精神的現實意義發展方式轉變是中國經濟新常態的基本要求，在這個過程中，實現發展方式由粗放向集約轉型，需要追求完美、耐心專注、一絲不茍和不走捷徑的工匠精神來引領。（一）發展方式向集約式轉型需要工匠精神中國經濟需要以工匠精神內化的追求卓越、不斷精進的品質來引領高端制造業和現代服務業的發展，淘汰粗制濫造的落后產業和“僵尸企業”，加快產業轉型升級；需要工匠精神引領企業精致化生產和精細化管理，進而推動產業在全球價值鏈分工體系中邁向中高端。（二）產業結構向中高端邁進需要工匠精神第二節工匠精神的內涵及要素三、新時代工匠精神的現實意義工匠精神是制造業“干中學”實踐中的創新，在技術“引進、消化、吸收、再創新”的過程中發揮著重要作用，大批基層技術人員和產業工人既是創新的構思者，也是創新的踐行者。工匠精神的不斷追求、永不滿足的創新精神持續催生著新的技術、新的服務、新的標準和新的品質，直接推動著技術升級、質量升級和產品升級，進而推動經濟發展動力向創新驅動轉變。（三）增長動力向創新驅動轉換需要工匠精神我國現階段要優化制度供給，培育新時代的工匠精神。一是要搞好制度頂層設計，實現正式制度與非正式制度的協同。二是優化政府服務，提高政府效能，激發市場活力和社會創造力，利用高效率的制度安排來激發企業和員工追求極致、奮斗創新、盡善盡美的價值取向。三是完善育人用人體制機制，培養一流的工匠隊伍。四是優化市場競爭環境，讓工匠精神引領創新創業。（四）推動供給側結構性改革需要工匠精神第三節勞動教育與工匠精神的關系一、勞動教育是培養工匠精神的邏輯起點勞動教育和工匠精神的培育具有共同的價值取向，即都提倡勞動創造價值，追求勞動技能的不斷提高。無論是工匠精神還是勞動教育，其常見做法都依賴于勞動者現實生活中的勞動活動。因此，勞動教育是培養工匠精神的邏輯起點。勞動教育的核心和最本質的目標就是幫助學生樹立尊重勞動的價值觀，引導學生養成良好的勞動習慣。一方面，工匠精神必須在豐富的勞動實踐中產生和發展；另一方面，弘揚和培養工匠精神是勞動教育的價值所在。工匠精神來自勞動實踐，是勞動實踐中敬業精神的升華。勞動教育要培養學生良好的勞動素養和熟練的勞動技能，這也是工匠精神發展的必經階段。所以說，勞動教育和工匠精神的培育具有共同的價值取向，即提倡勞動創造價值和追求勞動技能的不斷提高。第三節勞動教育與工匠精神的關系二、用工匠精神升華勞動教育的價值意義以工匠精神為抓手，切實推進新時代勞動教育，是探索具有中國特色的勞動教育模式的重要舉措。用工匠精神孵化勞動教育新模式，不能單憑課堂上的說教，更要讓學生身體力行地感受勞模的精神。用工匠精神孵化學校教育的新模式，需要請進來，更需要走出去。只有常態化地讓勞模與學生之間產生心靈的互動，強化學生的勞動體驗，讓學生親歷勞動過程，才能提升勞動育人的實效，讓勞模工匠這份寶貴的創新、創造精神，勤儉、奮斗、奉獻精神，為青少年提升勞動能力、實踐能力、創新能力增加動能。只有多用工匠精神升華勞動教育的真正價值，才能更好地激勵青少年自覺弘揚工匠精神，以勞動為榮，讓工匠精神成為立德樹人的重要教育載體，夯實青少年的勞動素養，建設更美的新時代。第三節勞動教育與工匠精神的關系三、工匠精神融入勞動教育的途徑1.注重學校環境氛圍的創設。職業院校可以創設一種能促進工匠精神融入勞動教育的環境，如標識、公告、課堂口號、黑板報等，并將具體的勞動精神融入學校的環境建設。2.更新勞動教育的理念。勞動教育的內容主要集中在加強學生的勞動意識、塑造勞動價值和提高綜合勞動能力上。（一）將工匠精神融入勞動思想觀念的教育過程1.形成相應的理論課程體系。要求專業課程的教學考慮到專業和專業特點，并在專業課程的目標、過程和評估中滲透工匠精神，以高標準的專業技術作為人才的培養目標，將勞動精神的培養納入教學體系的構建，形成相應的理論課程體系。2.加強師資隊伍建設。教師可以通過培訓、企業頂崗實踐等方式，提高學生自身對勞動精神的敬畏，在教學各環節進行勞動意識和勞動精神的傳遞。（二）將工匠精神融入勞動技術知識的教育過程第三節勞動教育與工匠精神的關系三、工匠精神融入勞動教育的途徑1.構建勞動實踐模式。勞動教育的內容主要集中在加強學生的勞動意識、塑造勞動價值、提高綜合勞動能力等方面。勞動教育是一種不能脫離實踐的教育活動，具有實踐性和操作性。2.建立學生勞動實踐訓練基地。將工匠精神融入勞動技能教育需建立學生勞動實踐培訓基地。以校企合作、生產與教育相結合為平臺，以現代學徒制培訓模式為載體，加強工匠精神的培養，讓學生在實訓工廠或實習企業中接受進一步的實踐教育和體驗式教育，真實感受企業的職業文化，培養精湛的工藝、卓越的工匠風格，培養吃苦耐勞、持之以恒的精神，培育工匠精神所需的技術技能。（三）將工匠精神融入勞動技能教育的過程02勞動與勞動素養第一節?勞動的概念及內涵?第二節?勞動的屬性與類型?第三節?勞動能力及其形成?第四節?勞動素養及其評價第一節勞動的概念及內涵一、勞動的概念唯物史觀揭示了勞動是人類社會產生的基礎和前提。勞動把人與動物區別開來，把人從自然界中提出來。勞動是人類所特有的一種能動的改造世界的實踐活動。勞動是人類改造客觀世界和主觀世界的基礎，勞動創造財富、創造價值。勞動是人類所特有的為滿足自身的物質和精神需要，有目的地調整和控制人和自然界之間的物質變換過程的一種改變自然物的社會實踐活動。所謂勞動是指人們運用一定的生產工具，作用于勞動對象，創造物質財富和精神財富的有目的的活動。勞動是人類社會存在和發展最基本的條件，勞動在人類形成過程中起了決定性的作用。第一節勞動的概念及內涵二、勞動概念的內涵和外延一般來說，勞動可分為腦力勞動和體力勞動兩大類。勞動的成果是創造的物質財富和精神財富，所以，體力勞動與腦力勞動統一在人的生產實踐過程中，兩者相互滲透，并沒有完全的分割界限。勞動精神作為一種意識活動，會反作用于勞動實踐過程。一方面，勞動精神會激發人們投身勞動的熱情；另一方面，在勞動精神的作用下，人們將克服勞動中的困難，培養不怕辛苦、敢為人先的毅力和品質。（一）勞動的內涵第一節勞動的概念及內涵二、勞動概念的內涵和外延勞動的外延是人類實踐活動的一種特殊形式，多指創造物質財富和精神財富的活動。當今的知識經濟時代與馬克思所處的時代相比，勞動無論在內容和結構形式上都發生了重大變化，勞動的各個對象的性質也相應地擴展和改變。勞動形式的單一性和多樣性勞動范圍的區域性和全球性勞動要素的整體性和分離性勞動本質具有穩定性和發展性（二）勞動的外延第一節勞動的概念及內涵三、勞動與人類的關系1.正是勞動徹底將人與猿區別開來。2.勞動是人類賴以生存、發展的決定力量。在馬克思看來，勞動是“一切歷史的基本條件”，有了人類的勞動，有了滿足人類生存必需的前提，才產生了生活和歷史。四、勞動與社會發展的關系第二節勞動的屬性與類型一、勞動的屬性人的勞動和動物的本能活動最不同的地方在于人的勞動是由自覺意識支配的、能動的和具有一定目的的活動。（一）人類專屬性人類在勞動時不僅知道為什么去做，怎樣去做，而且知道將會做成怎樣，這些就是人類勞動和動物本能活動之間的本質區別。勞動具有自覺意識和能動性，是有目的的活動。（二）自覺意識和能動性有自覺意識和能動性的活動并不都是勞動。在人的活動中，只有那些能夠創造出物質財富和精神財富的創造性活動，才能稱之為勞動。（三）勞動的創造性第二節勞動的屬性與類型二、深刻理解勞動的屬性勞動是一個付出的過程，其通常表現是勞動者為他人辦事，從中可能會有物質或精神的回報。但這些回報不應是勞動付出的前提，而只是一種激勵。對于當事人來說，勞動的意愿與體會是多樣的，勞動教育的成果常常反映為青少年勞動時樂于付出、甘于付出或是被迫付出的體驗與態度。（一）勞動是一個付出的過程人的學習方式有很多，如聽中學、看中學、討論中學、實踐中學……一個健全的人，往往具備多種學習方式，并經歷著多樣的學習過程。勞動是人們親歷親為的動手實踐過程，因而勞動技能是勞動教育的當然目標。勞動又是對青少年生活態度的影響過程，促使青少年形成積極、負責、務實等良好品質。（二）勞動是一個實踐的過程第二節勞動的屬性與類型二、深刻理解勞動的屬性勞動的情境必然是真實的，勞動者所面對的是真實情境的任務。它將考驗勞動者理解任務要求、綜合運用個人知能、探索解決問題的能力。（三）勞動是面向真實問題的探索活動社會性發展就是人的社會屬性系統的不斷完善和社會參與能力的逐步提高。勞動正是促使個體理解社會、參與社會的重要的社會化過程。（四）勞動是促使個體社會性發展的活動第二節勞動的屬性與類型三、勞動的類型勞動按照復雜程度可分為簡單勞動和復雜勞動兩大類。簡單勞動是在一定的社會條件下不需要經過特別的專門訓練，每個普通勞動者都能從事的勞動；而復雜勞動是需要經過專門學習和訓練，從而在技術上比簡單勞動復雜的勞動，它等于強化了的簡單勞動。根據勞動所依靠的主要運動器官的不同，可以將勞動劃分為體力勞動、腦力勞動、生理力勞動。體力勞動是指以人體肌肉與骨骼的勞動為主，以大腦和其他生理系統的勞動為輔的人類勞動；腦力勞動是指以大腦神經系統的勞動為主，以其他生理系統的勞動為輔的人類勞動；生理力勞動是指除體力勞動和腦力勞動之外的其他形式的人類勞動。一般的人類勞動由腦力勞動、體力勞動與生理力勞動按照不同的比例關系組合而成。通常意義上的腦力勞動是指腦力勞動占主要比例的復合勞動，體力勞動是指體力勞動占主要比例的復合勞動，生理力勞動是指生理力勞動占主要比例的復合勞動。在現實勞動中，既沒有單純的腦力勞動，也沒有單純的體力勞動。任何勞動都是腦力勞動與體力勞動的結合。（三）勞動是面向真實問題的探索活動第二節勞動的屬性與類型四、勞動的作用人既是自然界進化發展的產物，又是社會勞動的產物。勞動是人類賴以生存、發展的決定力量。勞動創造智慧，智慧創造生產工具。（一）勞動創造了人類人類的思維活動離不開實踐活動，而智力的核心是思維能力。實踐活動既有學習活動，又有創造活動，而勞動正是兼有學習與創造這兩個功能。（二）勞動開發了思維勞動不僅是一種生活體驗，也是鍛煉我們動手能力、社會實踐能力的重要途徑，更是培養我們尊重勞動、勤儉節約、勞動光榮等價值觀的重要方式。（三）勞動培養了吃苦耐勞精神第二節勞動的屬性與類型四、勞動的作用勞動是衡量一個人綜合素質的最后形式，通過勞動教育，人的道德、知識、能力、素質可以得到全面、綜合的提升和展示。勞動教育有助于提高學生獨立自主的生活能力，有助于增強他們的公民意識和社會責任感。（四）勞動培養責任意識幸福不僅包括物質生活，也包括精神生活；幸福不僅在于享受，還在于勞動和創造。正如習近平總書記指出的，勞動是財富的源泉，也是幸福的源泉。（五）勞動是個人和家庭幸福的源泉第二節勞動的屬性與類型五、勞動的指標勞動的指標是用勞動單位計量的總量指標，勞動單位是用一定時間內完成的一定工作量或用一個勞動力工作一定時間做計量單位的。勞動的指標也具有一定的綜合能力。總量指標按計量單位的不同，分為實物指標、價值指標和勞動指標三種，如出勤工時、實際工時、定額工時等。勞動時間、勞動總產量、勞動生產率、勞動總價值等常用作統計和比較的指標。企業在運營管理過程中會制定比較完善的勞動評價指標體系，對勞動者的效率和質量進行衡量，判斷勞動者創造的價值是多少，以此作為制定勞動報酬的依據。第三節勞動能力及其形成一、勞動能力的概念勞動能力是人進行生產活動的能力，包括體力和腦力兩個方面，是體力和腦力的總和；是勞動者以自己的行為依法行使勞動權利和履行勞動義務的能力，即法律上所指的勞動行為能力。勞動行為能力喪失者意味著其不再具有勞動的能力。勞動能力分為一般性勞動能力、職業性勞動能力和專門的勞動能力三種：（1）一般性勞動能力，多指日常所需的勞動能力，包括為自己服務的穿衣、吃飯等和為他人服務的簡單體力及腦力勞動。（2）職業性勞動能力，是指經過專業訓練，具備專門知識的勞動能力（如工程師、教師等的勞動）。（3）有些職業的專長性很強（如歌唱家、鋼琴師等），又稱為專門的勞動能力。二、勞動能力的分類第三節勞動能力及其形成三、勞動能力的鑒定勞動能力鑒定是通過對一個人從事體力工作的能力的鑒定，確定其勞動能力喪失的程度。勞動能力的喪失可分為：①部分喪失勞動能力。這種人雖然因傷、病導致身體衰弱、器官功能障礙或肢體殘廢，但仍能從事一些輕微或力所能及的工作。②完全喪失勞動能力。這種人因傷、病已經不能從事任何強度的工作，甚至連日常生活都需要他人照顧。勞動能力鑒定是一項復雜而困難的工作，涉及醫學、倫理學等有關的知識，并依照國家的有關政策性規定，是在明確的鑒定標準的基礎上，綜合分析被鑒定人的病情后做出的。第三節勞動能力及其形成四、勞動能力的形成勞動技能是個體從事一定勞動所必須具備的知識、技術、技巧及綜合運用這些知識、技術、技巧的能力。勞動技能包括一般勞動技能和專門勞動技能。（一）勞動技能實踐能力是指學生參與校內外的勞動實踐活動，獲得實踐體驗，如在衛生清潔、內務管理、勤工助學、志愿服務、創新創業、專業實踐等活動中表現出來的能力。（二）實踐能力創新能力是指學生善于發揮自身的創新意識和探究意識的能力。創新能力是勞動能力的關鍵因素。（三）創新能力第四節勞動素養及其評價一、勞動素養勞動素養是指勞動者在勞動過程中與之相匹配的勞動心態和勞動技能的綜合概括，是處于社會實踐活動中的實踐主體在掌握一定知識儲備和勞動技能的基礎上開展實踐活動，特別是勞動實踐中所展現的優良品質的集合，包括勞動意識、勞動精神、勞動能力、知識儲備和創新精神等方面。它是衡量勞動者能否完成某項對應性工作的最根本、最直接的工作能力指標。（一）勞動素養的概念1.正確的價值導向性2.明確的實踐指向性3.積極的創新傳承性（二）勞動素養的特征第四節勞動素養及其評價一、勞動素養1.勞動素養之于立德樹人教育之價值意義勞動素養與人的綜合素質素養培育密切相關，勞動教育也與德育、智育、體育、美育相互交織，由此促進人的全面發展。2.勞動素養是人之全面素養的重要組成部分3.勞動素養是社會主義現代化強國建設的堅實保障4.勞動素養是實現中華民族偉大復興中國夢的價值要求（三）勞動素養教育之重要意義與價值第四節勞動素養及其評價一、勞動素養盡早培養原則（1）學校教育

（2）家庭教育

（3）社會教育2.日常培養原則3.身體力行原則4.內外兼修原則5.協同培育原則（四）勞動素養的培養原則第四節勞動素養及其評價二、勞動素養的評價從職業院校學生的特點、評價指標的可操作性、社會認知程度等綜合角度來看，勞動素養的內涵與指向重在體現以下四個方面：一是勞動意識的評價維度；二是勞動觀念的評價維度；三是勞動能力的評價維度；四是勞動成果的評價維度。（一）勞動素養評價的主要內容勞動素養的評價載體與呈現形式，即評價體系建構應涵蓋以下四個方面：一是日常勞動行為；二是志愿服務；三是實習實訓；四是社會實踐。（二）勞動素養的評價載體第四節勞動素養及其評價二、勞動素養的評價勞動素養評價的結果運用方面應當注重以下三個方面：一是要探索勞動素養評價的獨立表彰機制。二是要建立勞動素養評價與學生綜合素質測評融合機制。三是要建立勞動素養評價結果的長期記錄機制。（三）勞動素養評價結果的運用職業院校要嘗試通過網絡化、系統化、平臺化的方式采集學生勞動素養評價信息，構建科學合理的勞動素養評價體系，形成勞動素養評價結果的長期記錄，推動勞動教育在職業院校的具體落實落地。第四節勞動素養及其評價三、培養學生勞動素養的途徑學生要自主自發地利用課堂和課余時間學習馬克思主義勞動理論，深刻理解和領會馬克思主義關于勞動創造人、勞動促進人的全面發展等觀點，努力提高參加勞動實踐、接受勞動鍛煉的自覺性和主動性，同時學習新時代勞動教育的內涵和意義，領悟習近平總書記給勞動教育賦予的時代思想意蘊。（一）加強馬克思主義勞動理論的學習第一，學生要自覺主動地學習，把在學校獲得的勞動知識進行自我消化和自我認知；第二，在學校要主動認真地學習勞動教育課，遇到不懂的問題積極思考和提問，盡自己最大的努力做到自主學習、自我管理、自主思考和自主行動，培養正確的勞動觀念；第三，學習、討論勞動知識和參與勞動，在集體學習的過程中表現自己，感悟體驗勞動帶給自身的力量和磨煉；第四，不斷弘揚和踐行勞動精神、勞模精神、工匠精神，不斷積累和運用，這是提高勞動素養水平的基礎。（二）加強自我勞動教育，鍛造勞動精神第四節勞動素養及其評價三、培養學生勞動素養的途徑勞動是一個實踐的過程，因此提升勞動素養需要課堂學習與課外實踐的有機統一，如果不能把課堂學習與課外實踐有機結合起來，學生對勞動的認同感和敬畏心就不可能真正形成。因此，學生要加強實踐體驗，通過開展多種形式的勞動實踐，切實感悟勞動的獲得感和成就感。學生要通過勞動實踐，充分感受勞動的樂趣，享受勞動成果的喜悅，養成吃苦耐勞的品質以及獨立擔當的品格，進而形成尊重勞動、熱愛勞動的真摯情感。學生要在自己的生活實踐中體會勞動素養提升與自身健康成長和全面發展的內在聯系，積極參加校內外組織的勞動教育和勞動鍛煉平臺，并積極尋找勞動機會，在勞動的過程中訓練勞動技能，形成熱愛勞動的良好品德，鍛煉吃苦耐勞的意志品質，全面提高勞動素養。（三）加強勞動實踐鍛煉，提升勞動能力03勞動價值觀與勞動精神第一節?勞動價值觀及其差異?第二節?勞動價值觀的形成?第三節?勞動精神的內涵及要素?第四節?勞動精神與勞模精神的關系?第五節?勞模精神的具體表現及典型人物第一節勞動價值觀及其差異一、馬克思主義勞動價值觀首先，勞動創造了人之為人的現實生存條件，是人脫離動物的根本途徑。其次，勞動是人的生命的本質規定。再次，勞動是人的本質生成的基礎。最后，勞動是人的價值實現的根本途徑。（一）勞動與人的本質第一節勞動價值觀及其差異一、馬克思主義勞動價值觀1.價值實體價值實體是指商品中消耗的人類的抽象勞動。也就是說，價值這個東西指的是抽象勞動。商品的二重性就是使用價值和價值，價值是商品的社會屬性，商品的自然屬性是使用價值。2.價值量價值量就是指價值的大小、價值的多少。商品價值的數量由社會必要勞動時間來計算。社會必要勞動時間是指在社會平均條件下，用社會中等的勞動強度生產一個使用價值所需要的勞動時間。社會必要勞動時間有宏觀和微觀雙重含義：微觀含義是指生產一個商品的社會必要勞動時間。（二）勞動價值論第一節勞動價值觀及其差異一、馬克思主義勞動價值觀3.價值的形式價值的形式就是指交換價值。交換價值是一個商品和另一個商品交換的比例。交換價值有四種形式：簡單的價值形式、擴大的價值形式、一般的價值形式、貨幣的價值形式。貨幣是最高的價值形式，也是最完整的價值形式。用貨幣表現的商品價值稱為價格，價格是商品價值的貨幣表現。價格就是一種交換價值，是一種最高形態的交換價值。4.價值的實質價值的實質就是商品所能體現的人和人之間的經濟關系。人和人的經濟關系在商品經濟、市場經濟中就是商品和商品的關系，就是勞動和勞動的關系，也是物和物的關系。反過來說，物和物進行交換時所體現的就是人和人的關系。（二）勞動價值論第一節勞動價值觀及其差異一、馬克思主義勞動價值觀首先，勞動與解放并不是一對不可調和的冤家，相反，沒有勞動就沒有真實的解放，而沒有解放的本體論承諾勞動就蛻化為動物式活動。其次，勞動雖然包含著人與自然之間的“新陳代謝”，但勞動并不必然使人處于必然性之下；相反，勞動總是與人的自由相關，并且勞動（狹義的實踐）蘊含著解放的力量與旨趣。最后，由于馬克思解放學說的真實內容是人類解放，而只有從廣義實踐（物質勞動、階級斗爭、文化活動等的統一）出發，人類的解放才是現實的，因此不應對解放做完全奠基于勞動的理解，而應做奠基于廣義實踐的理解。（三）勞動解放論第一節勞動價值觀及其差異二、新時代學生勞動價值觀的基本內涵1.應當把明確勞動本質與價值作為基本要求，明辨勞動最偉大。（1）

勞動改寫命運，書寫歷史。（2）勞動創造幸福，成就事業。（3）勞動開創未來，實現復興。2.應當把肯定勞動主體地位與作用作為基本要義，明辨勞動最光榮。3.應當把樹立創造性勞動意識作為主要目標，明辨勞動最美麗第一節勞動價值觀及其差異三、樹立正確的勞動價值觀的意義1.有利于學生樹立正確的價值觀和事業觀。新時代的學生要將日常生活與理想追求緊密結合起來，在勞動創造中實現遠大理想和個人目標，自覺把人生追求融入國家富強、民族復興的偉業，實現個人與集體、國家的融合發展，真正樹立依靠辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動獲取財富，實現人生價值的正確思想觀念，從而為其走出校園后的人生之路奠定良好的事業發展基礎。2.有利于學生培育和踐行社會主義核心價值觀。尊重勞動，堅持愛崗敬業的工作態度和職業操守，是踐行社會主義核心價值觀的要求和具體體現。3.有利于學生感受時代精神力量。第一節勞動價值觀及其差異四、勞動價值觀的時代差異改革開放40多年來，圍繞社會主義、計劃商品經濟的許多措施出臺，社會主義經濟基礎有了深刻的變化，一系列商品觀念形成，如經濟主體觀念、效益利潤觀念、成本和市場觀念等深入人心，反映在人們的勞動意識上，也有較大的變化。（一）勤勞意識的時代差異中國實行社會主義制度70多年來，歷來強調個人為集體、為社會做貢獻。在社會主義建設初期的20世紀50年代和60年代，集體主義、奉獻精神與黨的經濟政策是一致的，工作和勞動的目的是為社會、為國家做貢獻，人們很少甚至幾乎不談個人的經濟利益和自我實現。改革開放以后，由于一系列經濟政策的調整使主張國家、集體和個人的利益三者兼顧。80年代以來，關于人的勞動目的的調查結果顯示，不同年齡段的人對于勞動目的的認識有明顯的差異：老年段的主人翁意識最強，青年段和中年段的主人翁意識最弱，而少年段由于受學校教育的影響，愿為社會做貢獻的人多于青年段。（二）勞動目的的時代差異第一節勞動價值觀及其差異四、勞動價值觀的時代差異幾代人在勞動激勵因素上的看法比較接近，普遍追求的是一種能發揮自己能力的，通過自己的刻苦努力而贏得報酬的工作環境。（三）勞動激勵因素的時代差異青年對職業聲望的看法與我國改革開放之后經濟政策和勞動政策的變化有極大關系。當代勞動價值觀的時代特征的諸方面變化，可以概括為兩大基本趨勢，即由精神歸屬向物質歸屬的轉變，由集體取向向個人取向的轉變。（四）職業意向的時代差異第二節勞動價值觀的形成一、樹立正確的勞動價值觀的途徑1.尊重勞動：常懷感恩之心2.熱愛勞動：人生幸福據點3.踐行勞動：奮斗的青春最美麗紅旗渠修建時的情景醫護人員第二節勞動價值觀的形成二、職業院校學生樹立正確勞動價值觀的重要意義1.有助于學生樹立正確的人生觀和價值觀樹立正確的勞動觀，有利于學生真正認識到勞動創造人類社會的本源性價值，樹立正確的人生觀和價值觀；樹立正確的勞動觀，有助于學生熱愛勞動、尊重勞動，激發學習熱情和創新精神，真正認識到勞動是生命意義和生命價值實現的唯一途徑，認識到勞動是財富創造的源泉，幸福都是奮斗出來的。2.有助于形成積極向上的就業創業觀正確的勞動觀能夠培養學生吃苦耐勞的勞動精神和創新精神，促進學生的自主創業。3.有助于促進學生的全面發展樹立正確的勞動觀，有利于學生在勞動中增強體魄、磨煉意志、提升人格品質，實現以勞樹德、以勞增智、以勞健體、以勞育美的目標。第三節勞動精神的內涵及要素一、勞動精神的內涵（一）馬克思主義勞動思想是新時代勞動精神的理論基礎（二）中華民族勞動歷史和文化是新時代勞動精神的歷史基礎（三）中國特色社會主義事業是新時代勞動精神的實踐基礎（四）新時代勞動精神是幸福感的社會文化價值體現第三節勞動精神的內涵及要素二、勞動精神的要素（一）愛崗敬業、爭創一流（二）艱苦奮斗、勇于創新（三）淡泊名利、甘于奉獻（四）忠于職守、時刻擔當三、提出和弘揚勞動精神的意義（一）勞動精神是對廣大勞動者勞動實踐的高度肯定與科學總結（二）勞動精神是對馬克思主義勞動價值論、勞動觀的豐富和

發展（三）勞動精神是社會主義核心價值觀的應有之義，與勞模

精神、工匠精神相互包容第四節勞動精神與勞模精神的關系一、新時代的勞模精神1.勞模精神的內在本質是主人翁意識2.勞模精神的核心是工匠精神（一）勞模精神的內涵1.工人階級優秀品格的體現2.偉大的中華民族精神的傳承3.改革創新的時代精神的凝結（二）勞模精神的本質特征第四節勞動精神與勞模精神的關系一、新時代的勞模精神1.以勞模精神實現價值引領，激發勞動精神的內生動力（1）以個人奮斗的幸福夢激發對勞動的熱愛。（2）國家的富強、民族的復興、偉大中國夢的實現，都需要作為追夢者和圓夢人的每一個青年學生，依靠自己的聰明才智和辛勤勞動來實現。2.以勞模精神加深勞動認知，提高勞動自覺青年學生只有充分認識勞動的價值和意義，才能為了信仰而產生勞動自覺。這種勞動信仰就是培養自身勞動精神的原動力。3.以勞模精神實現榜樣帶動，彰顯勞模精神的榜樣力量（1）用勞模精神激發勞動意識。（2）用勞模精神涵養奉獻情懷。（3）用勞模精神增強集體意識。（三）傳承新時代勞模精神第四節勞動精神與勞模精神的關系二、勞模精神和勞動精神的關系是部分和整體的關系勞動精神應該成為所有勞動者都必須擁有的精神。勞模精神也是所有勞動者都應該學習的精神。二者也是方向和基礎的關系，勞模精神是方向，勞動精神是基礎。三、勞模精神是勞動精神的積極體現勞模精神繼承并發展了中華民族傳統優秀的勞動觀念，樹立并彰顯了一種辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動的新理念，營造并弘揚了一種勞動光榮、技能寶貴、創造偉大的時代風尚，生成并傳播了一種勞動者至上、勞動者平等、勞動者可敬、勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的勞動觀。第五節勞模精神的具體表現及典型人物?一、勞模精神的具體體現在革命戰爭年代，被譽為“邊區一面旗幟”的趙占魁、“兵工事業開拓者”的吳運鐸等勞動模范的先進事跡和崇高品質集中體現了以“新的勞動態度對待新的勞動”的社會主義勞動精神。中華人民共和國成立之初，聞名全國的“孟泰精神”樹立了工人階級強烈的主人翁責任感，艱苦創業、勤儉節約的高尚情操。在社會主義建設時期，鐵人王進喜的模范事跡集中體現了中國工人階級為國爭光的愛國主義精神，獨立自主、自力更生的艱苦創業精神，胸懷全局、為國分憂的奉獻精神。改革開放以來，蔣筑英、徐虎、李素麗等模范人物的先進事跡體現了解放思想、實事求是、緊跟時代、勇于創新、知難而進、一往無前、艱苦奮斗、務求實效、淡泊名利、無私奉獻的為社會主義現代化事業不懈奮斗的時代精神。（一）不同時代勞模精神具有不同的表現第五節勞模精神的具體表現及典型人物?一、勞模精神的具體體現1.勞動模范是民族的精英、人民的楷模。激勵廣大勞動群眾爭做新時代的奮斗者，就是要讓實干擔當在新時代蔚然成風，讓改革創新在新時代煥發活力，讓精益求精在新時代落地生根。2.勞模精神推動著新時代產業工人隊伍建設。在新時代，要繼續充分發揮勞動模范和工匠人才的示范帶動作用，培養更多勞動模范、大國工匠，努力打造一支有理想守信念、懂技術會創新、敢擔當講奉獻的宏大的產業工人隊伍，建設知識型、技能型、創新型的德才兼備勞動者生力軍。3.勞模精神引領著新時代勞動教育的價值取向。勞動模范是每個時代勞動精神的典型象征，有助于引導廣大青少年形成正確的勞動價值觀，在磨煉意志和增長才干的實踐中感受勞動的樂趣和收獲，從而培育辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動的精神氣質。（二）新時代勞模精神具有豐富的當代價值第五節勞模精神的具體表現及典型人物?二、勞模精神的典型人物鐘南山：“共和國勛章”獲得者魏書生：教書育人楷模郭明義：當代雷鋒04工匠與工匠精神第一節?工匠與現代工匠?第二節?現代工匠的成長?第三節?工匠精神與勞動精神、勞模精神的關系?第四節?工匠精神的養成?第五節?現代工匠典型人物第一節工匠與現代工匠一、工匠在人類起源初期，為了生存，人們首先要搜集生活資料，包括采集野果、捕獲森林中的野獸或水中的魚，然后再進一步配置這些生活資料，形成了工匠的雛形。到了青銅器時代，有手藝的勞動者被稱為“匠”，他們在勞動中所表現的才能，則被稱為“技”。匠，乃罕見之人才；技，乃稀有之能力。這些手藝工人、從事手藝的人、有工藝專長的匠人，可稱為工匠。他們專注于某一領域，針對這一領域的產品研發或加工過程全身心投入，精益求精、一絲不茍地完成整個工序的每一個環節。古代的工匠一般有畫匠、木匠、鐵匠、石匠、泥水匠、裁縫、剃頭匠、屠宰匠、騸匠、染匠等。（一）工匠的起源和分類第一節工匠與現代工匠一、工匠距今7000—8000年前的原始社會末期，人類出現了第一次社會大分工，手工業從農業中分離出來，此后逐漸出現了專門從事手工業生產的工匠。按照現代產業的分類，此時的工匠參與的活動領域屬于第二產業和第三產業。1.自然礦物資源開采中的工匠工作2.工業加工行業中的工匠工作3.服務業中的工匠工作（二）工匠的歷史演化魯班、蔡倫、馬鈞、畢昇、黃道婆（三）中國古代工匠代表人物第一節工匠與現代工匠二、現代工匠的培養現代工匠是指從事現代機器生產的工業生產者（以技術工人和工程師為主）及相對應的傳統手工業生產者。現代大工匠，即高水平的工匠，包括工程師、建筑師、機械師、各類技術專家等。大國工匠的現代意義包括：大國工匠是“中國制造”走向“中國創造”的人才基石；大國工匠身處行業和企業的關鍵生產崗位，這個崗位所需要的技術、技能直接關乎產品品質；要將“中國制造”打造成高品質的代名詞，需要一代又一代、一批又一批大國工匠的努力；大國工匠的自身素質直接決定著一個品牌的成功打造。（一）現代工匠概述第一節工匠與現代工匠二、現代工匠的培養現代工匠的教育與培養需要人教、業習、技練三者同抓并舉。人教，即做人、成人之教。要成為優秀的職業人，先要學如何做人。業習，泛指業務學習，這里特指專業學習。技練，是專業技術能力應用的范疇，特指技術訓練。（二）現代工匠的培養第二節現代工匠的成長一、建立科學的職業認知正確認知我們的職業，堅定將職業轉化為畢生事業的理想。學生首先要了解專業，主動了解將來所從事的職業及崗位工作內容，客觀分析自身興趣和特長，擇己所愛，確定自己畢生奮斗的職業目標，有了這樣的思想認識，才能沉下心進行專業知識和技能的學習，才能在精湛技藝積累的過程中守得住初心、耐得住寂寞。我們在學習中要把工匠精神提升到職業道德的層面，將弘揚工匠精神視作責任和使命，在工作和學習中理直氣壯地追求卓越，追求極致。二、提升對工匠精神的情感認同第二節現代工匠的成長三、鍛煉堅韌不拔的工匠意志學生要成長為大國工匠亦如此，不僅要有超出世人的天賦和才華，還必須有堅韌不拔的意志。匠人最引以為傲的是成熟的技藝，而技藝的提高和精湛在于重復的練習和一次次的突破，技藝、技能從掌握到爐火純青需要經歷長時間的反復練習和揣摩，這種枯燥的重復練習也不是一時的興趣可以維系的，必須具備堅強的意志。同時對于真正的工匠來說，他們往往還需要技藝的突破、提高和創新，需要無數次的反復實踐，在實踐的過程中難免會遇到競爭、挫敗、瓶頸等壓力，靠一時的激情也是難以維系的，更需要鍛煉頑強的意志品質。我們在行為習慣中實踐工匠精神，在實踐中感悟和提升自己的工匠精神。這樣，工匠所需要的基本素養就可以進入我們的意識深處，融入我們的思維和勞動習慣。四、注重工匠精神的行為養成第三節工匠精神與勞動精神、勞模精神的關系三、工匠精神融入勞動教育的途徑勞動精神、勞模精神、工匠精神之間存在著極強的關聯性，三者相互補充，相互支撐，構成了一個有機整體，既有區別，又相互聯系，呈現遞進式關系。我們作為新時代社會建設的“答卷人”，更應該合理把握三者間的有機關系。勞動精神是位于哲學層面的，它是支撐勞模精神、工匠精神的理論基礎。無論是勞模精神，還是工匠精神，都是基于勞動光榮的理念而產生的，是勞動精神在社會主義制度下的不同實現形式。就勞模精神與工匠精神的關系而言，勞模精神的主體是勞模，工匠精神的主體是職工。二者之間既有聯系，又有區別。一方面，和工匠精神相比，勞模精神是一種高層次的道德追求。勞模精神除了強調卓越的技能，還強調高尚的道德情操，勞模精神作為時代精神的一種體現，對全社會起到了引領作用。工匠精神更多地強調技術上精益求精的不懈追求，它是對廣大職工的一種時代要求，更強調職工的個體完善。第三節工匠精神與勞動精神、勞模精神的關系三、工匠精神融入勞動教育的途徑另一方面，弘揚勞模精神和工匠精神，都是為了全面提高廣大職工的素質，加快建設一支知識型、技能型、創新型產業工人隊伍，為建設社會主義現代化強國充分發揮工人階級的主力軍作用。總之，要發揮好新時代中國工匠精神的作用，必須處理好勞模精神、勞動精神、工匠精神的關系，使三者的作用得以充分發揮，從而在全社會形成尊重勞動、尊重勞模、尊重工匠的良好氛圍，為決勝全面建成小康社會，奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利貢獻更大的力量。第四節工匠精神的養成?一、職業院校培育塑造學生工匠精神的路徑我國正處在由制造大國向制造強國邁進的過渡階段，這一時期需要更多的學生參與到創新創業的行動中來。在創新創業的過程中，只有全體成員都擁有高度的責任感和創新意識，發揮團隊精神，才能順利實現由制造到創新的轉型。以工匠精神引領學生正確價值觀的培養，可以使學生認識到弘揚工匠精神的目的是服務社會，創新創業是追逐夢想的過程也是服務社會的過程。學生弘揚工匠精神和服務社會的理念，在知行合一的過程中，能夠感知社會責任的重大，積極調和個人價值與社會價值之間的沖突，在發展變化的時代逐步建立起正確的價值觀。（一）以工匠精神引領學生正確三觀的培養第四節工匠精神的養成?一、職業院校培育塑造學生工匠精神的路徑2015年，中央電視臺推出的紀錄片《大國工匠》，講述了8位不同崗位的勞動者匠心筑夢的故事。他們在平凡崗位上執著追求，從而達到職業技能的完美和極致。可見，大國工匠精神在職業觀的塑造中極為關鍵，它折射出從業人員的職業價值觀與就業觀。大國工匠精神對學生就業也具有指導意義。職業院校學生只有擁有了過硬的業務能力與優良的職業素質，才能奠定職業發展的良好基礎。在“大眾創業，萬眾創新”的口號響徹中華大地的今天，職業院校學生創業絕不是一件容易的事，尤其在創業的初始階段，工匠精神應該植根于每一位職業院校學生創業者的內心深處，只有時刻秉持把產品和服務做精做強的理念，才能在創業中立于不敗之地。（二）以工匠精神塑造學生的職業觀和創業觀第四節工匠精神的養成?一、職業院校培育塑造學生工匠精神的路徑在今天變革創新的時代亟須大量創新務實的人才。職業院校要以工匠精神培養學生求真務實的學術精神。一方面，工匠精神有助于學生形成獨立自主、踏實務實的學習態度。化被動為主動學習，克服浮躁心態，腳踏實地、深入鉆研，積極主動地思考問題。另一方面，工匠精神有助于培養學生嚴謹的作風和精益求精的品質，能夠使學生以追求完美的態度對待自己的學習和生活，并激發對專業的興趣與熱愛。工匠精神的深層次含義就是創新。精益求精、追求卓越，本身就包含了不斷創新的精神。創新并不是盲目地想象和突發奇想，而是在不斷實踐的過程中反復打磨而產生的。學習工匠精神，可以使學生在實踐的過程中逐漸形成創新思維模式，在生活中注重觀察與思考，勇于質疑與批判，大膽地實踐，最終化不可能為可能。（三）以工匠精神培養學生求真務實的良好學風（四）以工匠精神引導學生形成精益求精、追求卓越的創新精神第四節工匠精神的養成?二、弘揚新時代工匠精神我們應大力將這些人的事跡推介出去，更多地向公眾傳遞工匠精神、講述工匠故事、表達工匠情懷，使工匠精神在各地蔚然成風，讓工匠精神引領中國創造。這就要求宣傳文化部門身先士卒，學習工匠的務實與敬業精神，培養和增強自身的看齊意識，腳踏實地踐行工匠精神。要實在“學”，要對照“做”，真正把工匠精神內化于心、外化于行；貫徹在宣揚傳播的細微處，如切如磋，如琢如磨，孜孜不倦、久久為功，確保工匠精神真正在全社會弘揚開來、落地生根。（一）讓工匠精神入腦入心（二）使工匠精神成為規制建立健全一整套工匠制度，并滲透到職業教育、技術培訓、市場準入、質量監管以及專利保護等各個方面，使精益求精者得到應有的回報，讓違法違規者受到嚴厲的懲罰。第四節工匠精神的養成?二、弘揚新時代工匠精神身為一般的從業者，理應做好本職工作，具有螺絲釘精神，在自己平凡的工作崗位上兢兢業業；需要在價值理念和實踐上，從社會和公眾的需要出發，日復一日、年復一年地向專業的行家手和能工巧匠靠攏，用工匠精神鍛造出彩人生。（三）把工匠精神外化于行（四）將工匠精神延展出新積極擴大工匠精神之外延，主動豐富其內涵，既是時代之需，也是職責所系，更是成長、成才的必由之路。職業院校學生應勇于開拓，奮發進取，大膽探索，博采眾長，在工作理念、工作機制、工作載體和工作方法上尋求新的突破。第五節現代工匠典型人物胡雙錢：精益求精匠心筑夢顧秋亮：深海“蛟龍”守護者寧允展：高鐵上的中國精度05勞動教育的實施第一節?職業院校的“五育融合”?第二節?勞動教育課程及實施?第三節?勞動教育的自我管理?第四節?勞動教育與專業教育?第五節?勤工助學勞動教育?第六節?勞動衛生與安全教育第一節職業院校的“五育融合”一、“五育并舉”理念的提出黨的十九屆四中全會重申教育要“培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”；2019年2月中共中央、國務院印發的《中國教育現代化2035》強調：“要構建德智體美勞全面培養的教育體系和科學的評價體系”，要求更加注重學生的全面發展，大力發展素質教育，促進德育、智育、體育、美育和勞動教育有機融合。我國一直以來習慣于將教育區分為德智體美勞“五育”，而在升學主義的導向之下，往往又只重視智育（或分數）而忽略了其他各育，故而在最新的政策口徑上特別強調“五育并舉”。第一節職業院校的“五育融合”二、“五育融合”的內涵每一種教育教學行為都可能對學生的生命成長具有綜合影響，產生綜合效應，各育的成長效應往往是相互貫穿、相互滲透和相互滋養的。（一）“五育融合”是一種“育人假設”“五育并舉”和“五育融合”是理想與實踐、目標與策略的關系。“五育融合”彰顯了一種實踐形式，即“融合實踐”，這是一種獨特且重要的“育人實踐”。（二）“五育融合”是一種“育人實踐”第一節職業院校的“五育融合”二、“五育融合”的內涵“五育融合”還蘊含了一種新的教育理念或育人理念，即“融合理念”，它與“融合實踐”一樣，直指以往制約育人質量提升的主要瓶頸和難題：各育之間的相互割裂、對立甚至相互矛盾。它帶來的不是相互分離、割裂的德育論、智育論、體育論、美育論和勞育論，而是“五育融合”論。未來的諸育理論，都將在“五育融合”的理念和體系內得以重建。（三）“五育融合”是一種“育人理念”要發揮勞動教育在育人質量提升方面的重要作用，唯有將其與其他各育融通，進行全方位、全過程式的貫穿滲透，讓勞動教育在德育、智育、美育和體育中無時、無處不在，既要在這些領域進行勞動教育，也要讓勞動教育返回并進入其他各育。（四）“五育融合”是一種“育人思維”第一節職業院校的“五育融合”二、“五育融合”的內涵對于學生而言，這種挑戰意味著今后不僅是線上線下混合式學習、人機交互式學習，也是“五育融合式”學習，形成基于融合、為了融合和在融合之中的學習興趣、意識、方法、能力與習慣。對于教師來說，這種挑戰帶來的是新要求：要有“五育融合”的教學新基本功，既要善于在自己的學科領域充分發揮每一堂課、每一個教育活動的“五育效應”，也要善于融合利用各育的育人資源，實現基于融合、為了融合和在融合之中的新型教學方式。對于校長來說，需要具備的是“五育融合”的管理新基本功，如如何建構適應“五育融合”的體制機制、制度體系、課程體系、教學體系、班級建設體系以及整體性的學校文化體系，生成基于融合、為了融合和在融合之中的新型學校管理方式等。所有這些構成了前所未有的新挑戰，它帶來的是未來中國教育改革與發展的新希望、新道路和新時代。（五）“五育融合”是一種“育人挑戰”第一節職業院校的“五育融合”三、職業院校“五育融合”的基本原則（1）要緊緊圍繞立德樹人的根本任務，把德智體美勞等素質融入學科體系、教學體系、教材體系、管理體系。（2）把德智體美勞作為一個階段連續的過程體系，系統地推進“五育體系”，實現德智體美勞全面培養。（3）在注重學生的學習成績時，也應注重學生的創新創業能力、社會實踐能力、人文素質能力等。（4）要堅決避免出現學期間培養目標和教育內容脫節、錯位的現象，充分體現教育規律和人才培養規律，完善監督管理機制，對學生負責。（5）通過“五育”綜合素質的培養，提高學生的思想道德素質、團隊協作能力、溝通交際能力、學習能力、良好身體素質等能力，促進就業，并讓學生受益終身。第一節職業院校的“五育融合”四、職業院校“五育融合”模式的構建職業院校應根據職業院校學生的特點及專業特點，開發構建適合職業院校學生綜合素質教育的“五育融合”模式。（1）基于德育的綜合素質教育研究。（2）基于智育的綜合素質教育研究。（3）基于體育的綜合素質教育研究。（4）基于美育的綜合素質教育研究。（5）基于勞育的綜合素質教育研究。第二節勞動教育課程及實施一、勞動教育課程概述勞動教育課是鍛煉提高學生的綜合素質和能力，幫助學生樹立勞動觀念，端正勞動態度，學習勞動技能，增強自我管理、自我服務意識，培養廣大學生吃苦耐勞的優良品質和合作意識，使其養成愛勞動、守秩序、講衛生的良好習慣的基礎性課程，是一門品德實踐教育必修課程。（一）課程性質以傳統的課堂教學方式作為理論教學的基礎，教師應該尋找合適的教學方式，將課堂與新時代下的互聯網新媒體等新形式進行結合，改變原有教學方法枯燥、乏味、單一等特點，讓新時代勞動教育課程具有吸引力、創新性、豐富性，讓學生能夠在勞動教育課程進行的過程中體會到其中的樂趣，收獲豐富的經驗，深刻體會勞動教育課程的真正意義。（二）教學方法第二節勞動教育課程及實施二、勞動教育課程的內容與要求1.勞動理論教育課程的內容（1）持續開展日常生活勞動，自我管理生活，提高勞動自立自強的意識和能力。（2）定期開展校內外公益服務性勞動，做好校園環境秩序維護工作，運用專業技能為社會、為他人提供相關公益服務，培育社會公德，厚植愛國愛民的情懷。（3）依托實習實訓，參與真實的生產勞動和服務性勞動，增強職業認同感和勞動自豪感；提升創意物化能力，培育不斷探索、精益求精、追求卓越的工匠精神和愛崗敬業的勞動態度；堅信“三百六十行，行行出狀元”，體會勞動不分貴賤，任何職業都很光榮，都能出彩。（一）勞動理論教育課程的內容與要求第二節勞動教育課程及實施二、勞動教育課程的內容與要求2.勞動理論教育課程的要求（1）明確目的。勞動理論教育課程應明確勞動教育的教學目的，通過理論教學，提高學生對勞動教育課的認識，增強其勞動意識，使其掌握基本的勞動知識，明確勞動教育的目的、意義，以及勞動教育的組織形式和方法等。（2）充分準備。勞動理論教育教學教師要提前做好調查研究，收集有關資料，結合學生缺乏的和實際需要的相關知識內容，認真準備教案，做好教學課件，使用多媒體教學，提高課堂教學效果。（3）講究方法。學校應重視勞動教育課程教學改革，應采取研究討論式教學方法、啟發互動式教學，必要時可以把課堂搬到勞動現場去，貼近實際進行理論教學，增強課堂互動性，活躍課堂氛圍。（一）勞動理論教育課程的內容與要求第二節勞動教育課程及實施二、勞動教育課程的內容與要求1.勞動實踐教育課程的內容（1）教學樓：主要包括樓內各教室和走廊、樓梯、露臺、休閑場所、公共衛生間及周邊等區域。（2）實訓樓：主要包括樓內各實驗實訓室、走廊、樓梯、露臺、休閑場所、公共衛生間及周邊等區域。（3）活動中心和圖書館：主要包括活動中心和圖書館各活動室、藏書室、閱覽室、走廊、禮堂、露臺、報告廳、休閑場所、公共衛生間、各類辦公室、資料室及周邊等區域。（4）師生公寓：主要包括公寓各樓內走廊、樓梯、露臺、值班室、休閑場所、庭院內及周邊等區域。（5）校內綠化地、生態園等：主要包括校園內各區域的綠化地、綠化林、校園湖（池）、果樹園、生態園及校園周邊等綠化區域。（6）校園其他有關區域等。（二）勞動實踐教育課程內容與要求第二節勞動教育課程及實施二、勞動教育課程的內容與要求2.勞動實踐教育課程的要求（1）學校應成立勞動教育課程領導小組，主要負責專業人才培養方案的修訂，制定勞動教育課程有關教育教學的組織實施、檢查考評、成績管理、學分登錄和獎懲等規章制度，督促勞動教育課程取得好的教學效果。（2）勞動實踐教育課程教研室主要負責專業人才培養方案的完善，勞動實踐教育課程的教學與管理實施、課程考核匯總、個人成績評定與錄入，根據學生勞動實踐教育課程成績確定補考、重修和是否發放畢業證書等。（3）學校應成立以校長助理為組長和以有關輔導員、教務員等為成員的勞動實踐教育課程實施工作小組，各班級應成立以班長、團支部書記為負責人的勞動實踐教育課程組織管理和考評小組，根據校園勞動區域范圍，劃分成若干個勞動小組和一個考評小組，把班級學生勞動教育課落到實處。（二）勞動實踐教育課程內容與要求第二節勞動教育課程及實施二、勞動教育課程的內容與要求2.勞動實踐教育課程的要求（4）參與勞動實踐教育課程的學生要認真上好勞動理論課，掌握必要的勞動知識和技能以及勞動安全注意事項，熟悉勞動的項目、范圍、勞動標準和目標要求。（5）勞動實踐教育課程的環境衛生要求。室內區域：保持過道、臺階、地面等區域干凈、無積水、無煙頭、無各種垃圾；桌面、墻面、天花板、窗戶、玻璃和門面保持清潔衛生，無亂張貼張掛，無灰塵和蜘蛛網等。室外區域：無樹葉、煙頭等垃圾和雜物堆積，保持室外公共衛生環境干凈、整潔。（二）勞動實踐教育課程內容與要求第二節勞動教育課程及實施三、勞動教育課程的實施1.將職業院校勞動教育課課程化（1）將勞動教育與思想政治教育相結合。（2）將勞動教育與實習實訓相結合。（3）將勞動教育與社會實踐和志愿服務相結合。（4）將勞動教育與創新創業教育相結合。（5）將勞動教育與產教融合相結合。（一）職業院校勞動教育課程實施要求2.將勞動教育課程列入職業院校必修課程對于職業院校學生而言，如果不對其進行系統的勞動科學教育，學生就不能透徹地了解勞動的本質含義、勞動的創造價值、勞動的普遍意義、勞動對于實現人的全面發展的重要作用。基于此，勞動教育課程應成為職業院校開設的基本必修課程，這是科學、合目的性、合規律性的選擇。第二節勞動教育課程及實施三、勞動教育課程的實施1.教學原則（1）堅持教育引導原則；（2）堅持教育深化原則；（3）堅持勞動教育從實際出發的原則。（二）職業院校勞動教育課程具體實施2.教學方法第二節勞動教育課程及實施三、勞動教育課程的實施（二）職業院校勞動教育課程具體實施第二節勞動教育課程及實施三、勞動教育課程的實施3.評價方法（二）職業院校勞動教育課程具體實施第三節勞動教育的自我管理一、自我管理的含義自我管理是自我意識的一部分，是指個體為了達到預定的目標，將自身正在進行的實踐活動過程作為對象，不斷地對其進行積極、自覺的計劃、監察、評價、反饋、控制和調節的過程。自我管理具有以下幾個特征：（1）能動性。（2）反饋性。（3）調節性。（4）遷移性。（5）有效性。第三節勞動教育的自我管理二、自我管理的內容1.行為品德和行為素養管理做個有責任心、有愛心的人，做到在家孝敬父母，在外尊老愛幼，在工作中愛崗敬業。2.行為規范管理養成自覺遵守行為準則的習慣，包括遵紀守法、遵守社會公共秩序等。3.日常生活、工作習慣管理職業院校學生在日常生活中應注重細節管理，如什么時間休息，什么時間學習，什么時間工作等。在管理過程中要牢記幾個關鍵詞：時間、質量、效率和規律。4.自我能力管理個人能力是人生存和發展的基石與支柱。自我能力管理的內容主要包括自己的長處和不足，要做到揚長避短，知道自己應該學習些什么才能更有利于個人能力的提升和職業生涯的發展。第三節勞動教育的自我管理三、進行自我管理所需的素質和能力1.學習意識與學習能力學會自我管理，首先要學會向書本學習、向實踐學習、向典范學習。學習不能只停留在表面上，要變成自己的行動。另外，還要不斷發現自己的優勢，提升自己的正能量和內在動力，提升自我管理的自信心。2.敢于客觀評價自己自我管理是揚長避短的過程，只有克服自己的不足，才能管理好自己。首先要有敢于面對自己不足的勇氣，能夠接受批評和自我批評，常常反省，知錯就改。其次還要善待自己，正確面對并解決生活中的不如意，擺脫浮躁，消除郁悶，保持一顆清凈的心。3.將行動落到實處落實行動可以從三個方面努力：一是培養執行意識，將立即行動轉化為日常行為習慣；二是做事要有目標、有計劃，注重工作細節，事后要反思總結，將計劃變成自我管理的有效工具；三是學會自我激勵，如總結優點，分析原因，不斷發揚優點，從而增強自己的自信心。第三節勞動教育的自我管理四、提供自我管理能力的原則1.目標原則2.效率原則3.成果原則4.優勢原則5.要事原則第三節勞動教育的自我管理五、時間管理時間管理就是對時間的控制，是為了提高時間的利用率而對時間進行合理的規劃和運籌的管理過程。時間管理同其他資源管理不同，時間資源的特殊性決定了既不能對它開源，也不能對電節流。事實上，時間管理的對象并不是時間本身，而是管理時間的人，時間管理的本質是通過管理時間的人樹立正確的時間價值觀，增強時間意識，提高規劃、分配時間和監控時間利用的能力，達到在有限的時間內完成更多工作的目的。（一）時間管理的概念第三節勞動教育的自我管理五、時間管理時間管理就是克服時間浪費，為時間的消耗而設計一種系統程序，并選擇一切可以利用的科學方法和手段，以使結果向預期目標盡量靠攏。它包括以下幾項內容：（1）做某事之前，確定使用多少時間。（2）利用分割與集中的方法增加自由時間，進行合理利用。（3）總結時間的利用情況，找出浪費時間的緣由并予以克服。（4）用定時定量的方法控制時間。（二）時間管理的內容第三節勞動教育的自我管理五、時間管理1.四象限法則著名的管理學家科維提出了一個時間管理的理論，他把工作按照重要和緊急兩個不同的維度進行劃分，基本可以分為四個象限：緊急不重要的事務、重要且緊急的事物、重要不緊急的事物、不重要不緊急的事務。（三）時間管理的常用理論和工具第三節勞動教育的自我管理五、時間管理2.ABC時間管理法（三）時間管理的常用理論和工具第三節勞動教育的自我管理五、時間管理3.二八定律1897年，意大利經濟學者帕累托偶然注意到19世紀英國人的財富和收益模式。在調查取樣中，他發現大部分的財富流向了少數人手里，同時，他還發現一件非常重要的事情：某一個族群占總人口數的百分比和他們所享有的總收入之間有一種微妙的關系。于是，帕累托從大量具體的事實中發現：社會上20%的人占有80%的社會財富，即財富在人口中的分配是不平衡的。由此，人們逐漸發現生活中存在許多這種不平衡的現象，因此，二八定律成了這種不平衡關系的簡稱，不管結果是不是恰好為80%和20%（從統計學上來說，精確的80%和20%不太可能出現）。習慣上，二八定律討論的是頂端的20%，而非底部的20%。后人對于帕累托的這項發現給予了不同的命名，如帕累托法則、帕累托定律、80/20定律、最省力的法則、不平衡原則等。（三）時間管理的常用理論和工具第三節勞動教育的自我管理六、目標管理目標管理，即企業