學校教育創新的思考——教育評價的創新與發展摘要：學校教育創新的研究,旨在通過對學校教育創新形成與發展過程的審視,揭示學校教育創新的內涵與本質特征,探討學校教育創新力的基本要素,從而確立科學的質量意識、特色意識,提升學校教育的創新能力,使學校辦出水平和特色。學校教育創新指數的構建,將對現代學校教育的發展起到重要的引領作用。本文主要以教育評價這一方面為例，從教育評價的概念、發展階段、發展趨勢三個方面，思考和探討教育創新的本質含義與發展趨勢。關鍵詞：教育創新；教育評價；創新與發展教育評價理論領域的新進展首先體現在其概念的歷史演進中。從泰勒最早提出“教育評價”這一概念,到當前得到大多數學者認可的對教育評價的綜合性界定,充分體現出教育評價研究者對概念的把握逐漸接近其本質的原貌,有利于他們運用新的理論促進實踐領域的新發展。一.教育評價概念界定對于教育評價的概念界定,當前學術界存在著多種觀點。美國學者泰勒在其著名的“八年研究”(1933-1940)報告(《史密斯-泰勒報告》)中,首次提出并正式使用“教育評價”這一概念。他早期的觀點認為“教育評價過程在本質上是確定課程和教學大綱實現教育目標的程度的過程。”1986年,在《教育評價概念的變化》中,他對該陳述做了修訂,認為教育評價是“檢驗教育思想和計劃的過程”[1]。1963年,克龍巴赫在其題為《通過評價改進課程》的論文中,把教育評價的內涵闡述為:“一個搜集和報告對課程研制有指導意義的信息的過程”[2]。1966年,斯塔弗爾比姆對泰勒評價理論提出異議,他主張“教育評價不應局限于評判決策者所確定的教育目標所達到預期效果的程度,而應該是收集有關教育方案實施全過程及其成果的資料,為決策提供信息的過程”[3]。1975年,比貝把評價定義為“系統地收集信息和解釋證據的過程,并在此基礎上做出價值判斷,目的在于行動”。1981年,美國教育評價標準聯合委員會對教育評價進行了綜合性的界定,他們認為“教育評價是對教育目標和它的優缺點與價值判斷的系統調查,為教育決策提供依據的過程”。我國教育界一般把教育評價定義為:在系統地、科學地和全面地搜集、整理、處理和分析教育信息的基礎上,對教育的價值作出判斷的過程,目的在于促進教育改革,提高教育質量[4]。二、教育評價理論的發展教育評價的發展歷史始終以對教學的評價為發展主線。隨著教育評價研究的深化,教育評價的范圍逐步擴大,由最初單純對教學的評價發展到對教師、學校、教育管理人員等的評價。但其評價的核心仍然是教學評價。因此教學評價,繼而教育評價是伴隨著教育的出現而出現,并伴隨教育研究的發展而逐步發展起來的。就教育評價的發展歷程來看,主要可以分為以下四個階段[5]:步強調“價值多元性”,提倡在評價中充分聽取不同方面的意見，并把評價看作是一個由評價者不斷協調各種價值標準間的分歧、縮短不同意見間的距離、最后形成公認的一致看法的過程。古巴、林肯等人在實證的基礎上,引進了定性方法,并注意了評價過程中評價者與被評價者雙方的互動作用及動態分析。其貢獻在于“把評價過程的控制特點與評價對象的倫理要求成功地協調起來。綜觀以上教育評價的發展,其評價的價值取向體現了這樣的發展變化:以社會為中心—以人為中心—多元的價值取向。三、教育評價的發展趨勢近年來，由于教育理論的發展，教育評價的目標和對象發生了很大的變化。根據以上介紹，可以看出教育評價在發展上主要存在以下一些特點[6]：①多元化與整合化。即同時采用多種目標、多種方法，以深入完整地檢測學生多層面的知識及能力。評價的標準由單一的知識型向集知識、技能、個性發展為一體的融合型發展；評價的方法由單一的筆試轉向真實評價、實作評價、案卷評價、生態評價等各種方法，而各種方法也被整合應用。②情景與過程化。評價越來越重視情景的應用，著重挖掘在學生行為過程中的潛能。依據認知歷程、認知成分、差異線索及錯誤類型，詳細準確地檢測學生的潛能、缺陷及成就。以J型線取代常態曲線來展現能力形成的情形，并在測評過程中重視學生知識脈絡、生活情境的聯結性與遷移性。③個性與差異化。由于社會環境的變遷，社會越來越強調個性化發展，教育評價也應當由學科知識本位轉移至學習者本位，尊重個別差異，評價的實施漸由鑒定取向走向協助取向。④科技與智能化。信息技術已滲透到生活中的各個方面。2004年，教育部提出“教育振興行動計劃”，明確了今后5年將進行六大重點教育工程建設，其中之一是“教育信息化建設工程”，即加快教育信息化基礎設施、教育信息資源建設和人才培養工作的步伐。國家信息技術基礎的建設必將推動教育評價的智能化發展。未來將依靠多媒體技術，運用影像音效、交流互動或遠距離聯結等網絡和虛擬現實技術為中心來設計評價系統，甚至結合人工智能，進行試題的自動編制及評價歷程的追蹤紀錄，進行數據挖掘和分析，并提供智能化建議。信息技術的大發展必將使教育評價工作更加科學、準確、有效。四、結語親歷研究過程,鮮活生動的學校教育改革實踐使我們認識到,盡管學校發展存在差異,但有一點是共同的,那就是隨著國家教育體制改革的推進,學校作為辦學主體,面臨前所未有的生存和發展的壓力。我國的中小學校長,要順應時代發展的潮流,不失時機地抓住發展機遇,憑借自身的膽識和戰略思想,挖掘學校的優勢和潛力,形成應對變革的自我更新機制,提升學校整體實力。差異是客觀存在的,差異是發展的重要資源,通過差異發展追求的是我國中小學現代化發展的豐富性和多樣化發展形態,展現的是我國中小學校長的風采和智慧。創新是學校發展的內在生命力,這是我們構建學校教育創新力指數研究的基本立足點。參考文獻[1]Tyler,R.W.Changingconceptsofeducationalevaluation[J].JournalofEducationResearch,1986,10(1):1—113.[2]Cronbach,L.J.CourseImprovementthroughEvaluation[M].Boston:Kluwer-Nijhoff.1983.101-115.[3]Stufflebeam,D.L.Adepthstudyoftheevaluationrequirement[J].TheoryIntoPractice,1966,5(3):121-133.[4]金娣,王剛.教育評價與測量[M].北京:科學教育出版社,2002.[5]衣建龍,徐國江.教育評價的歷史發展評述[J].山東省農業管理干部學院學報,2002,(6);張意