“雙減”政策下如何提高初中語文教學質量

“雙減”政策頒布后，給教師在教育教學中提出了新的

挑戰。教師必須在具體與實際的教學中，減輕學生作業負擔,

將學習的自主權歸還學生。同時，必須根據義務教育“語文

課程標準”的有關要求，通過豐富多樣的實踐性活動，引導

學生不斷地接觸文化、感知文化、傳承文化，激活學生的學

習興趣，提高教學質量，全面提升學生的語文核心素養。

初中語文教師如何通過課堂教學激活學生的學習興趣,

提高語文教學質量，提升學生的語文核心素養，這是一個具

有現實意義的課題。本文將對此進行一些思考，以就教于大

方之家。

一、目前初中語文課堂教學存在的問題

（一）培養學生語文核心素養的目的性不夠明確

在具體的語文教學中，多數教師把語文課當成了訓練學

生依樣畫葫蘆進行練、寫的模本，把語文看成是專門為中考

而得分的學科工具，從而將系統的語文割裂開來，引導學生

對字、詞、句與段進行分析與理解。這樣一來，語文在學生

的認知里，就成了一堆零零散散的知識點，而不是一個完整

的審美感知的藝術世兄，學生的語文核心素養也就無法得到

提升。

（二）課堂教學方法的創新性不夠明顯

-1-

在具體的語文教學中，有些教師還停留在傳統教法與傳

統教學模式上，創新性不夠明顯，以“教師的講”為主，注

重于引導和講授對重點知識的記憶與掌握，難以在“雙減”

政策下提高語文的教學質量。

（三）作業設置與安排的有效性不夠明晰

在具體的語文教學中，有些教師不管學生水平的高低，

領悟能力的強弱、理解能力的快慢，一股腦兒地將設計的作

業布置下去。這樣，既無形增加了學生的課業負擔，又加重

了一些學困生學習的困難。

二、“雙減”政策下提高初中語文教學質量的方法

（一）激活課堂，把課后作業融入課堂的自主學習中

要把“雙減”政策落到實處，首先要充分利用課堂教學，

讓學生要完成的作業在課堂中的合適時間里盡量完成，不要

帶回家里。因此，教師必須重視學生在課堂中的自主學習能

力與課堂的重要性，引導和教會學生將課后的作業融入在課

堂中進行思考與練習，對重點知識進行掌握與鞏固，這樣既

可以減少學生的課后作業負擔，又可以使學生掌握到知識，

從而提高了語文的教學效能。

譬如，講授朱自清的《背影》一文時，教師先進行“導”。

在理清文章的脈絡線索之后，引導學生對文章進行必要的整

個擴展。文章中的“我”為什么最不能忘記父親的背影？這

一問題是理解掌握全文中心思想與作者感情態度的關鍵，教

-2-

師在課堂中必須讓學生們自主探究，尋找準確的解釋。當學

生在自主探究后提出了“因愛而深記”的理解時，教師又進

一步引導學生思考：文章在描述作者與父親的那幾個細節與

幾件小事中，其語言并沒有明確地提到“父愛”，但行文處

處卻體現了“父愛:隨著學生自主學習的深入，讓學生進

一步理會和弄懂文章的主題思想與作者構思藝術。

接著，教師要善于“融”。要在課堂中把課后作業練習

融進來，使課堂的講解、學習與課后習題的訓練融合起來。

如：文中對“父親的穿著”描述的句子“戴著黑布小帽，穿

著黑布大馬褂，輕身布棉袍”能起到什么樣的作用呢？并由

此讓學生掌握人物神態、語言、動作等描寫的作用，從而領

會這篇美文的寫作手法，讓學生在有限的課堂時間內掌握知

識，理解文章，讀懂作者，認識人生，并加以鞏固練習，這

樣就大大提高了課堂教學的效率與質量。

（二）教會閱讀，提高學生閱讀能力

閱讀是語文課的重要環節，學生閱讀的質量在一定程度

上關系到語文教學的質量。因此，通過豐富的閱讀，能夠讓

學生更好的進行并獲得詞語的積累、素材的積累、知識的積

累、認知的積累等，從而有助于提高學生的遣詞造句能力、

謀篇布局能力、表達會意能力，進一步提升自己的寫作水平,

強化語文核心素養。例如，在講授《回憶我的母親》一文,

教師讓孩子大聲朗讀課文，用具體形象的細節畫面來教會學

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生有感情地閱讀文章，體會文章的真情實感，然后，再播放

有關母親的視頻影像，讓學生的認識更加具體可感，在這基

礎上再重新閱讀這篇文章，體會前后閱讀的不同于優劣，提

高學生對閱讀的更深認識與體驗。最后，讓學生結合自己的

母親形象，寫一篇《我的母親》的文章，將閱讀質量與寫作

培養有機結合起來，達到有效地培養學生的語文核心素養與

綜合能力。

同時，由于“雙減”政策實施之后，學生的課外作業量

必然減少，在家的空余時間相對充足，所以，教師要時刻與

學生家長進行溝通，建立良好的溝通渠道，讓家長懂得家庭

教育的重要性，從而積極引導和督促學生在家進行語文閱讀

與學習，養成良好閱讀習慣，擴大閱讀范圍，增大閱讀數量，

提高閱讀效果，共同提高學生的語文核心素養。

（三）因材施教，作業設計體現擴展式

“雙減”政策下，教師不能布置重復化、懲罰性作業，

也不能布置機械化、無效性的作業。因此，作業設計便是檢

驗教師水平的一大途徑。那么，教師在進行作業設計時，教

師要因人而異、因材施教，要盡可能采用擴展式，來設計好

的作業，有效地打開學生思路，提高學生的發散性思維。

譬如，在初中語文課文中，古詩詞占有一定的分量。因

此，教師根據學生的愛好與興趣，可以設計一些擴展性的課

中或課后作業，讓學生借助多媒體或互聯網等現代信息技術,

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試著直觀地領略當時的一些情景與場面，試著用自己的理解

去感受這些古詩詞，去把握這些古詩詞的思懣與情感，去加

深自己的體會與體驗，從而激發學生學習古詩詞的熱情與興

趣，在充滿快樂的氛圍里快樂地完成作業，鞏固自己的學習

效果。同時，教師可以引導學生在空閑的時期里，結合課文

所教的內容去看相關的電視節目，比如推薦他們看《中國詩

詞大會》，讓他們親身感受我國古詩詞的博大精深與魅力無

限。

總之，在“雙減”政策下，語文教師一定要更新觀念，

與時俱進，認真開展自己的教育教學活動，推進語文教學的

“減負增效”，才能進一步解放學生，讓學生健康成長，快

樂成才！

初中英語分層教學之策

九年義務教育，劃片招生，生源素質參差不齊在所難免。

作為義務教育階段的初中教師，如何做到全體學生共同進步？

如何做到同個單位時間內，提高每個學生的研究效率？筆者

認為，適當采取分層教學應該是最行之有效的辦法。

一、預習方面的分層要求

預習是課堂教學的前奏，是研究新知識的“熱身”階段，

有效的預習有利于提高課堂45分鐘的效率。如何給基礎不

同、研究能力不一的學生提出預習要求，才會有最好的收效

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呢？筆者認為：分層要求，讓不同層次的學生完成不同的預

習任務。

（一）對中下學生要求：L找出新單元的生詞，并標注

音標，努力試讀，當然，若能背出生詞最好；2.找出新單元

出現的新短語和新句型，可以借助輔導書，將一些“注釋”

抄寫到書本上；3.嘗試完成課后練習（但不強求）。如此預

習，一方面學生都可以做到，另一方面能提高中下學生的聽

課效率，避免出現聽了記不到、記了聽不到的現象。

（二）對中等及以上的學生要求應該提升為：L提前背

誦相關生詞、短語；2,歸納小結新單元出現的語法點；3.對

一些特別優秀的學生，可以鼓勵其“備課”，上課時到講臺

當當“小老師”。筆者認為，這樣做一方面能提升學生對新

知識框架的認識，從“看得懂”到“講得清”層次轉變；另

一方面也能活躍課堂氣氛、激發研究興趣。

二、課堂教學過程中的分層實施

不同的學生，同樣的課堂，如何做到“分層”才能讓絕

大多數學生的課堂效率得以提高呢？以“走讀”方式進行分

層教學是一種模式，但這需要學校管理層面來實施，作為教

師個人，筆者認為，在保持原有行政班制不變的情況下，采

取如下模式進行“分層教學”，應該是比較有效。

（一）傳授新知識方面的分層教學

如何讓“優生”能“吃飽”，又讓“學困生”能“吃得

一6一

消”？這是在課堂上教師首先應該把握的尺度。也就要求教

師在新知識傳授方面分層教學。筆者認為，可以采取如下方

式：1.不同要求的“自主研究”，同樣是10分鐘的自主研究

“短文（對話）”，對“優生”可以要求其歸納要點、羅列語

法；對“學困生”能找出生詞、注上音標，對短文（對話）

的大意有個粗淺了解就可以了。2.“轉換角色”式分層教學。

對于不是特別難的短文（對話）。筆者認為，適當讓優生來

授課是分層教學的有效手段，這既能促使優生積極“備課”，

又能鍛煉其表達能力，對知識的掌握提升一個層次（前面講

到的從“看得懂”到“講得清”層次轉變），同時，能讓其

他學生更加專注，形成良好的研究氛圍。

（二）課堂提問方面的分層教學

課堂提問是每個教師上課必有的環節，如何來提問？有

的說要“點、線、面”結合；有的說要啟發引導式提問；有

的說要“懲罰式”提問（即：經常提問某些上課不專心、開

小差的同學）……但筆者認為，最有利于提高課堂效率的

是“分層提問”，不同的問題提問不同的學生，用“提問”

輔助課堂教學，同時，提問遵循如下原則：1.提問要能激發

學生思考。當教師的問題提出之后，一定要留適當的時間給

學生思考，切忌要求學生立馬回答。2.提問要循序漸進（避

免毫無懸念，也努力避免一問三不知），例如：Howmuch

theshoes?---Fivedollars_______enough.

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Ais；isBare；isCare；areDis；are

針對上面這一道題，筆者認為，最好先提問兩個估計會

回答D選項的學生，再提問一個估計能選擇B選項的學生,

最后進行解析。很顯然，這粗略一看這邊有兩個“陷阱”：

l.howmuch很多人不看后面的主語，直接選擇單數形式的

is；2.fivedollars一看就是復數，選擇復數形式的areo

但細心做題會發現：第一個空格的真正主語是shoes,應該

用are；第二個空格的填充依據“Fivedollars”是一個整

體，應該用is。有了錯誤的提示，才會有更深的印象。如果

第一個學生就給出了正確的答案，那就沒有一點點懸念。3.

提問要努力做到引發思考、培養自信，而不是突然襲擊、“滅

他士氣”，筆者認為，突然襲擊的提問、讓人難堪的提問都

是不可取的。對于學困生，他的回答哪怕能“擦到一點邊”，

就應該給予表揚和肯定。

（三）英語課堂朗讀方面的分層教學

我們研究任何一種語言，其口語能力的形成都離不開語

言材料的大量積累，然后在實際的英語教學中，我們發現,

很多學生研究英語都是“啞巴英語”，平時基本不說，更不

要說交流運用了。［1］我們的學生研究英語，缺乏了英語大

環境，這是客觀條件所限，為此，英語朗讀顯得尤為重要。

怎樣來朗讀更加有效呢？筆者認為還是采取分層朗讀。

L跟讀。這是朗讀最淺的層次，在教學之初讓學生跟著

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教師或者跟著錄音機一句一句讀。

2.齊讀。可以根據實際采取部分學生齊讀、全體學生齊

讀；可以鼓勵優生大聲讀、學困生小聲點跟讀。

3.分角色讀。現行的英語教材中，特別多對話。為此,

分角色朗讀是最常用的，教師可以安排基礎相當的若干名學

生進行分角色朗讀、帶感情朗讀。

4.表演式背讀。這往往要求基礎比較好、語感比較好的

學生，在已經能背誦對話的前提下進行，要求創設情境，學

生也帶表情、帶動作進行背讀。

5,模仿式表演新編對話。這是朗讀的最高層次，學生模

仿課文對話，編寫新對話，并表演出來。筆者認為，如果學

生能高質量完成這一步，該話題的語言技能方面學生也算掌

握差不多了。

（四）英語課堂檢測方面的分層教學

英語的課堂檢測最常見的是兩種：背誦和聽寫。筆者認

為，若要提高學生的研究效率，這兩個方面一定要分層要求,

不然容易出現兩種極端：一種是要求太高，學困生自暴自棄;

另一種是要求太低，優生沒有拼勁。為此，筆者建議：在背

誦方面，如果要求大多數學生背誦整篇短文（或對話），學

困生就選擇3-5句重要句子來背即可；在聽寫方面，如果要

求大多數學生聽寫20個單詞、短語和句子，學困生能寫出

10個即可。例如：對仁愛ProjectEnglishBookIUnit5

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Topic2進行聽寫20個單詞、短語和句子:⑴together⑵

placeofinterest(3)hometown(4)anytime(5)camera(6)

alltheyearround⑺share(8)preparefor(9)decide(10)

clothing(11)dangerous(12)arrive(13)tent(14)friendly(15)

miss(16)keepawayfrom(17)What?sthebesttimetogo

there?(18)Ifyouliketoswim,rememberyoushouldn't

swimalone.(19)WhatplacesshouldIvisitinYunnan?(20)

Don'tgotodangerousplaces.要求大多數學生要全部

寫出來，學困生能寫出序號為“奇數”的部分即可(就單詞、

短語而言，確保奇數部分是詞匯表中的“黑體字”部分，也

就是說：讓學困生掌握最基礎的內容)。

三、課后作業布置方面的分層教學

每天安排適量的作業，對英語學科來說是非常有必要的。

分層教學在這個方面也必須體現，筆者認為，主要從如下角

度進行分層布置作業；

(一)作業“難度”方面的分層布置。如果要求學生寫

一篇短文，學困生就寫幾個句子；如果要求學生背誦生詞，

學困生就背誦“黑體字”部分，其它的能讀、能認即可；如

果要求學生仿照課文準備英語對話，學困生就熟讀(或者背

誦)課文對話；如果要求學生背一篇對話，學困生就背幾句

重要句子。

(二)作業“量”方面的分層布置。要求學生做10道

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題，學困生認真完成5道題等等；要求學生做一份試卷，努

力給學困生刪除幾道"難題”，要求他們認真做好其它題目！

四、復習提升過程中的分層教學

（一）優生授課促提升

俗話說：“教一年書勝讀三年書”，可見從事教學對研究

的幫助。筆者認為，教學互長！教師可以在適當的時候安排

成績比較優秀、語言表達能力比較強的學生參與教學，一方

面能促使該生努力收集整理相關知識、反復琢磨怎樣表達、

鍛煉學生膽量；另一方面讓學生親身體驗教師的不容易，也

激勵其他學生。

（二）分層互考促提升

做慣了教師下發的練習、試卷，學生都不以為然了。適

當安排學生進行分層互考一一程度差不多的學生相互命題、

相互考查，效果會完全不一樣，這樣能真正促動學生的“靈

魂”，特別是當自己做得一塌糊涂的時候。

總之，我們面對一群基礎參差不齊、研究能力參差不齊、

興趣愛好千差萬別的學生。又要讓教學“面向全體學生”，

對每一個學生負責，讓不同程度的學生都能有所得。分層教

學作為實現這一教學目標的一種方式，具有重要的實踐意義。

[1]

雙減”背景下初中英語作業設計的思路探索

-11-

作業是教學鞏固的重要方法和手段，然而，目前初中英

語教學設計存在很多問題：英語作業大多為反復抄寫、讀背、

默寫和題海戰術等形式，缺乏趣味性；多數教師習慣于全班

統一作業，方便統一檢查，作業布置一刀切，忽視了不同層

次學生之間的個體差異，缺乏層次性；作業大多為個體獨立

完成，缺乏合作性等等。基于以上問題，“雙減”背景下，

優化初中英語作業勢在必行。

一、初中英語作業設計的原則

（一）目標性原則

教師設計作業首先得有十分明確的目的：“學生通過完

成這些作業，能夠復習鞏固哪些知識、訓練和提高哪些能

力？”教師要避免布置描述不具體的內容，要告訴學生作業

的形式及如何完成作業，如在課本中劃出生詞、看音標大聲

朗讀生詞、找出課文中的難句等等。教師也可以采用講義的

形式將作業形式和內容具體化。

（二）合作性原則

教師可以嘗試設計和布置合作性作業，引導學生小組合

作，共同完成作業。課外學生的合作學習沒有時間的限制，

更加自由、充分和有效。學生小組分工合作，群策群力，一

起搜集整理各種信息資源，一起想方設法完成任務，有助于

學生溝通能力和合作能力的提高。

（三）分層性原則

-12-

全班統一作業的方式忽略了學生英語水平、個性、愛好

能力等方面的差異性，不利于調動學生完成作業的興趣和積

極性，造成部分學生“吃不了”和“吃不飽”的狀況。教師

應根據學生的不同層次設計出含有一定數量的激勵性和挑

戰性任務，讓學生根據自己的情況自主選擇。

（四）創新性原則

一成不變的作業容易使學生感到無趣乏味，不利于調動

學生的積極性。教師要盡力尋找教材和生活中的一些資源,

改變作業的內容和形式，設計出具有一定趣味性的作業，讓

學生體驗英語的魅力，鍛煉學生創造性思維及運用語言的能

力。

二、初中英語作業設計的類型

（一）聽說讀寫相結合類作業

初中英語（人教版Goforit（去爭取吧）為例，下同）

課標倡導學生用英語在真實語言情境中與他人交流的基本

能力，同時促進思維能力的有效發展。如八下Unit6Speak

up部分是一個對話，Ben即將參加戶外活動，向Eric尋求

建議，Eric告訴Ben外出要注意天氣，最好要帶一把雨傘、

足夠的水、地圖和手機，這段對話中包含尋求建議和提供建

議的日常用語，我在教學中引導學生復習和歸納已學過的相

關句型，梳理如何用不同的方式尋求建議和提供建議，然后

再設計的課后作業為（1）大聲跟錄音熟讀并背誦對話；（2）

-13-

整理尋求建議和提供窟議的句型；（3）兩兩合作，選擇一個

話題自編對話并寫下來，署名后張貼在教室后面的墻上。這

份作業包含了英語綜合能力訓練，使學生在聽說讀寫能力都

得到訓練和提高。學生張貼到教室后面的對話，我再組織學

生進行互評和集中點評，聽說讀寫相結合的作業設計。為了

使學生更好地體會到完成作業的興趣，我還增加了“模仿秀”、

“英語趣配音”、“文化節大賽”和“朗讀者”等活動，這樣

的作業由“枯燥”升級為“有趣”的形式。

（二）以讀促寫類作業

教材為學生提供了大量的閱讀文本，作％語言學習和輸

入的載體，為寫作提供了語言和框架結構。教師可以充分利

用教材中的資源，設計讀寫結合類作業，指導學生聯想自己

的生活實際，嘗試運用新學的詞匯和句式，鞏固新學內容。

寫作任務的設計有助于學生對課文的理解和對文中語言知

識的鞏固復習，有助于學生在課文語篇框架以及詞匯和句型

的支架下，用自己的語言介紹文中人物。

（三）搜集整理類作業

搜集整理類作業設計，是教師引導學生搜集相關信息，

并對信息進行加工處理和運用。培養學生獲取信息、處理信

息、分析問題、解決問題的能力，激發學生的學習興趣。如

課文八下介紹了很多諺語，如“留得青山在不怕沒柴燒、有

志者事竟成、千里之行始于足下、一寸光陰一寸金”等，本

-14-

課時的教學目標為：在語境中理解相關諺語的含義，根據語

境學習運用諺語，激發學生對諺語的興趣，提高學生的語用

意識和語用能力。根據課時目標，我設計的作業為：選擇一

個專題（動物、諺語、勵志諺語、健康諺語），搜集整理相

關諺語，并比較英漢表達的相似之處和不同之處。

（四）自主設計類作業

我通常在閱讀第一課時結束后，布置根據課文設計問題

的作業。我首先對學生進行培訓，告知學生同題的類型和特

點：（1）表層信息題，閱讀課文文本可以直接找到答案的問

題；（2）推理判斷題，學生得多讀文本，依據得到的材料進

行推理判斷；（3）主旨大意題，即學生需要根據文本，歸納

提升文章大意完成問題。設計作業時學生需要先熟讀課文,

再設計不同類型的問題。第二天課上進行組間比賽，組員交

替提問和回答，每提出一個問題得4分，每正確回答一個問

題得3分，特別好的問題和回答加3分，以加深學生對課文

文本的理解，提高學生概括、歸納、總結的能力，提高學生

的聽力和語言表達能力。

（五）分層作業

由于學生水平和愛好的不同，教師可以布置分層作業供

學生選擇。

Ao全班約30%學生英語聽說讀寫的功底扎實，對英語有

濃厚的興趣。針對這部分學生，本課聽力訓練要求他們一遍

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聽懂大意，快速準確地完成，并與同組學生分角色表演的內

容。

Bo還有約50%學生有一定的基礎，但聽力略有困難，對

英語沒有太大的興趣。針對這部分的學生，本課聽力訓練要

求他們基本一遍聽懂對話大意，能重復或模仿對話中的關鍵

句。

Co剩下約20%學生對英語無興趣，基本喪失學英語的信

心。針對這部分的學生，本課聽力訓練僅要求他們能在教師

的提示下聽兩遍，完成一些簡單的理解即可。

通過分層作業設計，為全班學生提供了語言實踐的機會,

激發各層次學生提高英語能力的愿望，讓作業為學生個性化

學習英語提供平臺，逐步縮短學生學習能力的差距。

總之，教師改變了過去呆板不實用的作業觀念，采用多

樣化的創新形式，不僅使學生能夠在作業中深化知識、提高

能力、拓展思維，并豐富學生的課余生活、促進學生學習的

積極性和主動性，重新體會英語學習的魅力。

對初中新目標英語教學方法的幾點認識

新目標英語教材對教學工作內容提出了更高的要求，它

與傳統教材“講授體系”的最大不同就是植入了“互動交流”

的理念，更加注重課堂中教師與學生的互動。意在使初中學

生學習英語的過程中，更多地參與到課堂互動與課堂交流，

-16一

養成良好的英語學習習慣與學習興趣。

一、《新目標英語》教材的主要特點

（一）新教材注重“互動性”的教學理念

傳統英語教材往往限定了教師在課程中運用的教學手

段與教學內容，這種教材的制定意義在于規范學生的學習方

向，目的在于更好的應對考試。而《新目標英語》教材更加

注重教材內知識點的“互動性”。這種互動使得英語知識內

容被賦予了生命，它能夠形象具體的呈現給每一名學生，與

傳統“傳播式”教學的備課方法不同，面對新教材，英語教

師應當以培養學生英語綜合能力與運用能力為基礎，使其更

科學有效的迎合當今社會學生的英語需求。

（二）更加注重英語的人文性

新目標教材很好扭轉了當前英語教學的理念，更加注重

英語教學的人文性與塑造性。教材中更多的借助日常生活與

社會、歷史、文化、**等要素來開展英語教學。使學生能夠

更深層次去領會英語的語言環境、歷史背景及傳統文化。這

樣能更好的提升初中學生的英語理解能力，更容易全方位開

展英語教程。

二、新目標英語的教學方法

新目標英語在教學策略與教學設計上都給了教師很大

的選擇空間，教師在備課過程中擁有更多的選擇與空間。

（一）利用語言情景，掌握語法規則

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在初中英語教學中，要盡可能的向學生展現情景中的語

法應用。例如在進行時態的教學時，可以運用多媒體向學生

展示他們在進行勞動的圖片或視頻。圖片視瀕中的學生一些

在擦窗，一些在收拾桌椅，一些在掃地。這時，教師可以進

行問“Whatareyoudoing（你正在干什么）？”進行掃地

的同學可以回答"I'msweepingthefloor（我正在打掃

地板）然后教師繼續問其他學生，“Whatishedoing（他

正在干什么）？Heissweepingthefloor（他正在打掃

地板）在這之后，教師可以詢問其他同學，并用其他情

境進行提問，通過表演及示范來增加學習內容。例如Flying

akite（放風箏）及Playingfootball（踢足球）等，讓學

生充分了解進行時態的語法運用，并通過情景的設置使學生

對英語知識的掌握更為靈活。

（二）利用多媒伍動畫，降低語法難度

傳統教材的例文和問題無法更多的結合動畫來進行，這

樣一來，課堂的教學較為單調乏味，學生理解起來也較為困

難。而新目標英語教材中的內容給教師在課堂上更大的發揮

空間，特別是多媒體的運用更容易實施。例如，進行情態動

詞may（可以）/can（可能）/must（必須）時，可以現場放

一些動畫，并對學生進行分組，根據動畫中的內容來進行分

析訓練。類似Hemustbeasinger（