【摘

要】隨著教育改革的不斷深化，以整個單元為核心的教育教學理念逐漸在高中語文學科中得到應用。大單元教學與閱讀教學的重視度不斷提升，主要因為新課標的實施強調培養學生核心素養，而這種教學方法有助于提升學生的語文素養和綜合能力，符合新課改的要求。文章在分析高中語文大單元教學與閱讀教學的優勢基礎上，重點探討了大單元教學的策略，并提出了在高中語文閱讀教學中要注重細讀文本，同時采用合作學習、任務驅動和創設情境的方式，培養學生的語文核心素養。【關鍵詞】非示范性高中；核心素養；高中語文；大單元教學；閱讀教學一、高中語文大單元教學與閱讀教學實施的優勢（一）教學目標明確教學活動的實施以教學目標為重要依據。只有當教學目標明確時，教學活動才能有序進行。在進行大單元教學之前，教師應首先明確教學目標，指導活動的開展，使教學更具計劃性和針對性，從而確保閱讀任務的合理分配，提升閱讀活動的目標性。為了確保大單元教學目標的科學性，教師需要根據教學大綱要求，深入挖掘教材內容，理解每篇文章的中心思想，并結合單元主題來制訂課程計劃。（二）便于教師示范教學在大單元教學環節中，教師常以教學示范的形式給予學生指導。結合每個單元的教學目標，教師提煉理論知識，并將其應用到其他相同類型的文章中。這種方法有助于學生更好地掌握某一類文章的結構和表達方式。當再次遇到相同類型的文章時，學生便能準確找到文章的核心內容，對主旨有更深入的認識。教師以具體示范為依托，深入分析某一類文章的內容，幫助學生掌握重點和難點。這種教學方法更注重于分析學習方法，促進高中生的文章結構分析能力和問題解決能力的提升。（三）提高學生習作水平在語文教學中，讀寫密不可分，也是提高學生語文核心素養和綜合素養的重要環節。閱讀教學是寫作教學的基礎。通過閱讀，學生能夠積累更多的寫作素材，高效的閱讀能夠幫助學生擴展閱讀量，從而在寫作時有更豐富的內容和更深刻的情感表達。因此，寫作教學同樣非常重要，也是大單元教學的重點之一。寫作教學可以幫助學生將課堂知識有機轉化，并更好地應用于不同層面。在大單元寫作訓練中，有利于學生在掌握文本寫作方法的基礎上靈活運用。通過模仿單元文章的結構，學生可以產生更加新穎的想法，這一過程也是高中生寫作水平逐漸提升的過程。二、高中語文大單元教學實施策略（一）樹立單元教學的框架，促進學生思維發展在大單元教學環節中，教師首先應全面了解并掌握語文教材的重難點，深刻認識其中知識點之間的內在關聯，以確保教學主題的設置更加合理。為了幫助學生構建完整的知識體系，教師可以引導他們繪制思維導圖，以便在自主學習過程中加深對語文知識的理解。例如，在閱讀鑒賞課教學環節中，為了加深學生對文本的理解，并促進運用能力的提升，教師除了將讀寫結合起來，還可以通過群文閱讀的形式串聯相關文章。比如，“林黛玉進賈府”是《紅樓夢》中的經典片段，教師可以在同一個單元中串聯《老人與海》《祝福》等文章，基于人物描寫這一視角，完成教學任務。雖然這些文章并非同一作者所寫，但寫作風格各有不同，表達的情感也有差異，但都以人物描寫為核心。在此情況下，教師可以提煉出三篇文章中有關人物塑造的段落，要求學生進行比較。這不僅能使學生對人物描寫方法有更深刻的認識，還能增加閱讀量，拓寬閱讀素材，為后續的寫作奠定扎實的基礎。在大單元教學結束后，教師可以有意識地鼓勵學生進行即興寫作，結合所學方法描寫自己身邊或喜歡的人物，從而實現讀寫有效融合，提高學生的綜合能力。（二）調查學生學習情況，滿足學生學習需求為幫助學生更好地完成單元知識網絡的構建，教師在教學前可積極與其他教師交流與研討，了解每個學生的學情，從而精心設計與學生需求相符的教學方法，以便后續更好地進行教學。例如，在學生學習熱情較低或知識儲備有限的情況下，為有效改變現狀，教師可與學生進行溝通，了解其學習的具體需求，并提出針對性的建議。在此基礎上，為保證大單元教學的效果，教師可以向其他教師了解學生的情況，為接下來的大單元教學做準備。這樣有助于根據學生的實際情況，采用更有效的方法串聯新舊知識點，彌補不足，從而增強班級中所有學生的語文學習能力。（三）開展單元教學評價，促進學生能力提高在大單元教學中，給予學生科學合理的評價是極其重要的環節。為進一步體現學生的主體地位，教師可在大單元教學前，引導學生以小組探討的形式相互分享所學知識點，并鼓勵他們在小組成員的配合下找到每一個知識點間的關聯性，并分享給全班同學。同時，教師還應積極收集整理學生對大單元教學的建議與評價，通過分析這些反饋，及時調整和優化教學方法與內容。為了保證大單元教學效果，使學生掌握正確的學習方法，了解自身不足，并明確改進的方向，在教學結束后，教師應借助合理的評價進一步強化學生對知識點的掌握，促使他們在學習中不斷反思、總結、彌補自身不足、發現自我優點，實現全面發展。例如，在高中語文古詩詞教學環節中，教師可以細分古詩詞的類型，然后將相同風格的古詩詞整合在一起，使學生在學習新知識的同時也能夠回顧和鞏固舊知識。比如，在學習《登高》這一課時，教師可以融入《秋興八首》和《歸園田居》等同一類型的古詩詞，通過對比詩人表達的情感和寫作方法的形式進行教學活動，幫助學生加深印象，拓展知識面。此外，教師還可以在古詩詞教學活動中融入一些有趣的詩朗誦和歌曲串燒等形式，讓學生結合自己的喜好選擇喜歡的古詩詞或者詩人，并以角色扮演的形式有感情地朗誦。這不僅營造了良好的學習環境，而且有利于激發學生的學習熱情和積極主動性。整個過程中，學生參與度較高，對古詩詞背后蘊含的情感和內涵有了更深入的了解。在此基礎上，教師要求學生做好相應的記錄，總結自己的感想和自我評價，并由教師進行最終評價，以提高學生的綜合能力。三、高中語文大單元閱讀教學實施策略（一）轉變視角，細讀文本基于大單元教學與閱讀教學，學生才能擁有學習的主權，真正成為學習的主導者，知識學習視角發生變化。這一新模式給予了高中生更多自主學習的機會，在細讀文本中產生自己獨特的見解，而非教師固化的灌輸。文本細讀是對文本深入理解的基礎，細讀過程中學生會思考，有利于思維的發散。例如，高一語文必修上冊第二單元的教學目標是引導學生站在不同的視角下學會觀察社會與生活，在閱讀新聞評論中站在多個層面辨析報道的內容，促進媒介素養的提高。同時，學生需要掌握不同的報道分析方法，以最快的速度了解事實和觀點，緊緊抓住代表性事件，領悟事件中人物品質等。在課文閱讀環節，學生需要懂得如何將自己不同的觀點闡述出來，并保證語言的表達清晰明了、簡單易懂。在這一單元的學習中，教師應給予學生更多自主思考的時間，鼓勵他們細細品讀文本，詳細分析人物品質。在本單元的首篇文章中，學生可以通過細讀了解袁隆平一生鐘愛科學研究，并堅持追求真理。細讀不僅是學生感受情感的過程，還是學生與作者對話的過程。通過細讀，學生能深刻地領會到作者所站的立場，贊揚了袁隆平寶貴的實踐精神。又如，在《“探界者”鐘揚》這一課的教學中，教師可以明確三大主題：事件、人物、立場，鼓勵學生在細讀中進行思考，從而實現師生間積極互動，激發學生思維。細讀文本是為了使學生在讀中思考，在讀中感悟，獲得更加豐富的閱讀體驗，使學生在理解文本的基礎上，感受更多情感層面的內容。（二）合作學習，多元理解高中生正處于思想價值理念萌芽階段，具備了一定的判斷力，思維也較為活躍，喜歡參加集體活動。教師可以充分利用這一階段學生特點，在大單元閱讀教學中以小組為單位分配不同的任務。小組成員分工明確，有人負責素材收集，有人負責內容摘抄，有人制作思維導圖，有人整理文章中心句，發揮優勢、揚長避短，促進閱讀效率提高的同時，學生各抒己見，在思維碰撞中看到更多問題，培養良好的思維思考習慣。例如，在高一語文必修上冊第三單元的教學中，其重點是引導學生對每一首詩詞作者人生態度有更加清晰的了解。在學習《短歌行》時，教師可以簡單介紹曹操，并要求學生熟讀詩歌，自主了解其中的內涵，目的是培養理解能力。緊接著，鼓勵學生運用自己的語言歸納詩歌思想，小組間探討。由于此類問題沒有固定答案，學生可以根據自我理解積極發言，聽取其他同學的看法、想法，在思維碰撞中豐富自己的理解，感受詩人的政治抱負。接著，教師可引入陶淵明的《歸園田居》，引導小組成員共同學習，提高詩歌鑒賞能力。教師可以布置任務：“對陶淵明人生理想進行總結。”小組探究后進一步分析作者的情感，整個過程學生會對陶淵明辭官、歸田有不同的看法，鼓勵他們表達出來，并探討、比較曹操與陶淵明精神的異同之處，分享自己認同哪一種。整個過程提出的問題是開放性的，極易激發學生的探究欲望，使他們對兩位詩人的精神產生不同的理解。（三）任務驅動，明確立場在大單元閱讀教學中，通過設置任務群可以將零散知識點整合在一起，構建高效的課堂，使學生在較短的時間內明確立場，有針對性地進行學習。例如，在高一語文必修1第一單元教學中，教師可以借助問題鼓勵學生帶問題學習。由于該單元以詩歌鑒賞為主題，因此在教學中需要突出藝術性特點，鼓勵學生精讀詩歌，以更好地深入作者心境，在閱讀中與作者產生情感上的共鳴。因此，在教學時，教師應將重點放在學生掌握詩歌鑒賞方法方面，通過誦讀來鑒賞詩歌，明確自己的立場。比如，在教學《沁園春·長沙》時，教師可以問題為突破點，通過問題的提出引導學生更好地鑒賞詩歌。教師可以提出以下問題：“在這首詩中，同學們能否描繪出詩人所描繪的圖畫？這首詩中共涉及了幾幅圖畫？其中的景物有哪些？在仔細閱讀完這首詩后，同學們能否總結出詩人筆下湘江秋天的美景？”問題是學生思考的助推器，它引導學生更加用心地去閱讀，因為只有深入閱讀才能準確回答這些問題。通過這樣的學習過程，學生的立場會更加明確，閱讀意圖更加清晰，學習目的性也更強，因此學習效果也會更加理想。（四）創設情境，激發興趣大單元教學中涉及了很多知識點，通過情境創設的方法可以將學生帶到閱讀最佳狀態中，與作者對話、與文本交流，學生學習的興趣也會逐漸提高。在大單元教學開始前，教師可以結合單元文章的內容創設情境，并給予相應的引導，啟發學生的思考。例如，在教學高一語文必修上冊第六單元時，該單元的文章具有深刻的思想，蘊含豐富的情感基調，語言運用雖然幽默風趣，但內涵卻發人深省。由于該單元能夠給學生帶來更多的思想沖擊，使他們感受到更多積極向上的正能量，因此更能引發學生的深入思考。在教學方案設計過程中，教師應該將課堂中的主動權交給學生，給予他們充足的思考時間，并借助情境創設，啟發學生跟隨作者的思路思考問題，以敏銳的眼光審視問題。比如，在教學《拿來主義》這一課時，教師可以通過問題創設情境，引導學生閱讀并深刻理解魯迅的寫作特點