物理教學中情感培養的方法和途徑物理教學中情感培養的方法和途徑在物理教學中如何培養學生的積極情感呢?經過多年的教學總結，本人有以下幾點體會，僅供參閱.1積極的學科情感是學生學好物理知識的重要因索有人曾調查了參加第一到第四屆全國中學生物理竟賽決賽的學生對九門學科的學習興趣情況，其中居于前四位的是物理、數學、化學、外語，參加全國物理決賽的學生對物理感興趣的人數最多，這一結果反映出興趣（情感）在學習屮的重要作用，還有人對學生的物理學習興趣進行了較廣泛的調查分析，統計結果表明：學生的物理成績與對本學科的興趣（積極的學科情感）呈高度正相關，興趣是學習動機中最活躍的部分，它使人積極主動、心情愉快、全神貫注地學習，不以學習為負擔，反以學習為享受，所以人們在濃厚的興趣下所獲得的一切常會掌握得迅速而牢固，愛因斯坦認為：“對于一切來說，只有熱愛才是最好的老師”，其理亦源于此.古人云：知之深，愛之切，行之堅，認識是情感產生的基礎，認識越豐富、越深刻，情感也越豐富、越深刻，所以，在物理教學中必須從提高學生的認識水平著手，讓理智來支配情感.2設法培養學生積極的學科情感在中學物理教學過程中，教師怎樣才能使學生養成積極的學科情感呢？2.1以情育情，提倡慈母般的關愛教育青少年的情感具有極易受感染的特點，因而，教師利用生動形象的、有感染力的教材和通過教師滿腔熱情來激發和喚起學生的情感,陶冶和培養高尚的情感，是十分重要的和行之有效的，第一，教師在教學過程中，要恰如其分地把教材內容的情感表達出來，對介紹科學家熱愛科學，孜孜不倦地追求真理的事跡和精神，要有贊美和喜悅的表情，這不僅能引起學生情感的共鳴，加深對教材思想內容的理解,而且對陶冶學生的情感也能產生良好的影響，第二，更重要的是教師要熱愛教育工作，熱愛口己的專業，熱愛每一個學生，為了培養學生良好的情感，應提倡“愛的教育”，教師要給每一個學生以母愛的仁慈、父愛的嚴格、胞愛的平等和尊重.2.2以意育情，鍛煉堅強的意志品質意志和情感是和互制約的，一方面，意志是在認識的基礎上、在情感的激勵下產綸的；另?方面，意志在情感激勵下產生后，反過來乂調節和控制情感，?般說來，意志越堅強，越能使積極情感持續下去，越能克服消極情感，所以，在物理教學中，培養學生的意志是非常重要的，首先，教師能用意志來控制自己的情緒，特別是不能把消極情緒帶入課堂，更不能把學生作為發泄的對象，其次，要努力訓練學生的意志，如學生做實驗和做作業時，要求各自獨立完成，使學生在實踐活動中鍛煉意志；對于一些較難的問題，要讓學生嘗試從不同角度進行思考和求解，有意識地鍛煉其頑強的意志品質.2.3以境育情，創設磁場式的情感環境情感總是在一定的情境中產生的，具體的情境總可以喚起人們相應的情感，因此，在情感教育中，我們不僅要優化青少年情感生活的環境，而且要有意識地創設良好的新環境，對于學校和教師來說，除了改善物質環境，以優美、整潔的環境來感化學生外，更重要的是創設一個團結、友愛、積極向上的精神環境，具體可以通過創設良好的集體情境、德育情境和有利于師仝情感交流的教學情境，這些情境對學生情感發生作用，主要是通過情感氛圍的感染、熏陶、引導、規范來實現的，情感就象一個磁場，身在其中就會不知不覺被“磁化”?2.4以美育情，享受精當的美感過程美和情感是密不可分的，沒有情感就產生不了美感和藝術，凡不能激起人們情感的對象，是不會被審美者接受的，另一方面，對觀賞者來說，沒有一定的情感，再美的東西也未必動情，在物理教學中,教師可以從以下兒個方面入手，首先，正確引導學生積極感受物理美,用物理美去誘發學生對物理學習的愛,做到以美育情,例如實驗美,主要包括儀器整潔美觀，實驗設計、構思精巧，實驗現象直觀，實驗效果明顯等，其次，巧妙利用語言美，這就要求教師應使自己的語言具有表現力，善于描繪，善于形容，有豐富的內涵和情感，再者，板書也要美，教師的書寫、板畫、板演要充分規劃、安排有序、排列整齊，編排要和諧統一，總Z,教師在講課中，要以美的思想、美的形象、美的語言來施教，這對學生的全面發展起到促進作用.3從教學方法教學藝術等方面激發學生的學科情感3.1緊扣主題，優化導入，拉近學生的情感距離一堂好課，離不開一個好的導人，一個好的導入能將學生帶入一種心馳神往的教學境界，導人要求新、求活、求易，但不能故弄玄虛，導入的設計需要教師的機智，有時需要現場發揮，隨機應變，一些名師只用兩三句風趣幽默的導語或突發奇想的小實驗，就能拉近與學牛之間的情感距離，而且像油鍋里滴上了幾滴水一樣地把課堂激活.3.2巧妙設問，激發興趣，點燃學生的情感火花問題是物理課堂的靈魂，不設問題的課堂是形不成高潮的，問題設計得好，再加上課堂上教師運用得當，那么，這堂課就能被充分地激活，問題的設計需要教師的精心準備，設計出…些能點燃學生思維火花的問題，設計出一些“牽一發而動全身”的問題，問題是一把金鑰匙，它可以幫助學生打開思維與求知的大門，它乂是一座橋梁，架設在一個個充滿知識迷津的渡口.在平吋新課教學中，我常根據教學內容事先設計一些H常生活中的實際問題來引起學&的興趣，如在初二物理的入門教學中，我提出了這樣兒個問題：砌墻的磚頭為什么總是方的而不是圓的？自行車、汽車的車輪為什么總是圓的而不是方的?我們拋到空中的物體為什么總會落到地上來?一個鐵球投入水中立即下沉，而用鋼鐵造成的輪船為什么能漂浮在水面上?雷雨天氣的閃電和雷聲是怎樣形成?乂為什么我們總是先看到閃電而后聽到雷聲?這些問題的提出，很好的抓住了初中學生的心理特征，既滿足了學生探究實際問題好奇心，又激發了學生學習物理的積極性和主動性.3.3善用激勵，賞識教育，播種學科的情感種子激勵是一門藝術，要獲得優秀的教學效果離不開這門藝術，激勵有許多種，有的教師側重于語言激勵，有的教師側重于表情激勵，有的教師側重于動作激勵（如點頭、手勢）等，不管哪一種激勵方式，只要被學生接受，都能收到良好的效果，經常使用激勵的教師，課堂上就像有一股春風，師生配合口然，交流默契，經常充滿會意的微笑,學生思維積極，發言大膽活躍，這樣的課使人百聽不厭.2010屆的初三(18)班，大多數同學比較調皮，全班的物理成績不理想，有相當一部分學生的物理基礎比較薄弱，我接手后首先找部分同學了解情況，設法跟他們進行交流溝通，當我知道他們對學習物理不感興趣的原因后，我的第一想法就是在我的物理教育、教學過程中，決不輕易的批評、責備或挖苦任何一個學生，我是這樣想的也是這樣做的，當他們中有同學出現這樣或那樣的問題時，我總能耐心地找他們談心，想方設法地跟他們交流溝通，善意地指出他們存在的問題，并引導他們怎樣克服口己存在的不足之處，當發現他們有一丁點兒進步時都要進行夸大表揚和鼓勵，讓他們體會到被大家尊重和獲得成功的快樂和喜悅.3.4幽默有趣，調節氣氛，收獲學科的情感成果幽默是一種最高級的智慧，也是一種藝術，教師講課不能總是板著面孔，課堂顯得沉悶的時候，說句跟教學相關的歇后語，插個笑話或編個跟教學相關的順口溜，用來調節氣氛不是挺好嗎？當然課堂上的幽默…定要健康、文雅，如果備課時有所設計，使其融入教學內容之中，那么效果會更好.教材是教學資源的一部分，我們把它內化為自己的東西其實也就是一種資源的整合，在整合中也可巧妙的以順口溜為載體，將物理知識融入其中從而增強了物理學習的趣昧性，如在《質量的測量——天平》一節教學中，我將天平的調節和質量的測量應該注意的問題濃縮概括為：放平天平調平衡，左物右祛兩邊分；躡加祛碼大到小，撥動游碼須認真；被測質量兩相加，整好器材方走人，乂如我在講大氣壓強這一節中的水的沸點和壓強的關系時，就編寫了如下順口溜：沸壓關系怎么看，想想你家做米飯；不蓋鍋，煮得慢，而且還會很麻煩;底下糊，上面爛，中間還有夾牛飯，再如在介紹電路元件的符號時,將電鈴的符號表述為：“電鈴符號，兀戴帽”.這些順口溜既融入了物理知識，乂完全符合現實的情況，而且讀起來朗朗上口，在增加趣味性的同吋，也便于同學們在理解的基礎上記憶、掌握.蘇霍姆林斯基曾把學生