新課程教學評價潘高峰第1頁第1頁一、課程評價基本概念

二、當今世界課程評價發展趨勢

三、我國新課程評價改革方向

四、學生評價新辦法

五、新課程中教學評價

六、課程教材評價

第2頁第2頁一、課程評價基本概念第3頁第3頁狹義課程評價特指對課程計劃、課程原則、教材在改進學生學習方面價值做出判斷活動或過程,普通包括對課程目的體系評價、對課程計劃評價、對課程原則評價、對教材評價等關鍵內容。第4頁第4頁廣義課程評價在西方,人們經常使用是‘課程評價’一詞,這是由于西方使用是‘大課程’概念,即課程內含著“教學”,將教學過程看作是課程展開過程,因此,課程評價也包括教學評價在內。第5頁第5頁二、當今世界課程評價發展趨勢

1:從結果評價到過程評價；2:從尋求客觀知識到關注教育過程中價值和意義；3:評價者與被評價者關系從主、客體對立到主體間協商；

第6頁第6頁三、新課程評價改革理論背景知識經濟和學習化社會理論哲學知識論和人性論心理學智力理論和自我意識發展理論教學建構主義理論第7頁第7頁建構主義理論對學習結識學習不是對外部知識復制，而是學生建構自己知識過程。（例:文言學習）在這種建構過程中，一方面學習者對當前信息理解需要以原有知識經驗為基礎，超越外部信息本身；另一方面，對原有知識經驗運用又不只是簡樸地提取和套用，個體同時需要依據新經驗對原有經驗本身也作出某種調整和改造，即同化和順應兩方面統一。（例:閱讀理解）第8頁第8頁學習并不簡樸是信息量積累,它同時包括由于新、舊經驗沖突而引起觀念轉變和結構重組,學習過程并不簡樸是信息輸入、存儲和提取,而是新舊經驗之間雙向互相作用過程。學習并不簡樸是為了知道某種知識,它并不只以知識理解和記憶為目的,還需要學習者對知識做出自己分析和檢查,看它是否與自己原有經驗一致,是否合理,是否可信。第9頁第9頁關于學習者結識學習者不是被動信息吸取者,相反,他要積極地建構信息意義,這種建構不也許由其它人代替。學習者并不是空著腦袋走進教室,有一定知識經驗。學習者不但是理解和記憶新知識,并且要分析它合理性、有效性,從而形成自己對事物觀點,形成自己思想；學習不但是新知識經驗取得,同時還意味著既有知識經驗改造。

第10頁第10頁對教學結識教學不是由外向內信息輸入過程,不是知識由教師向學生傳遞過程。教學不是僅僅把知識裝進學習者頭腦中,更主要是要引導學習者對問題進行分析和思考,從而把知識變成自己“學識”,變成自己“主見”,自己“思想”。教學應當克服簡樸化傾向。過于簡樸化使得學生理解簡樸片面,阻礙了學習在詳細情境中廣泛而靈活遷移。人們應當把更多注意力放在詳細情境中活動和感知上。第11頁第11頁對教師結識教師不能簡樸按照自己或書本中邏輯來對學生理解做出非對即錯評價,而應透視學生理解,洞察他們思考方式和經驗背景,做出相應教學引導,引起學生對問題進一步思考。教師應當組織學習者展開充足對話和溝通,讓學習者學會理清和表示自己見解,學會聆聽、理解別人想法,學會互相接納、贊賞、爭辯、分享和互助。第12頁第12頁對教科書結識書本知識只是一個關于各種現象較為可靠假設,而不是解釋現實“模板”。書本知識在被個體接受之前,它對個體來說是毫無權威可言,不能把知識作為預先決定了東西教給學生,不能用科學家、教師、書本權威來壓服學生。第13頁第13頁四、我國新課程評價改革方向當前我國課程評價實踐問題新課程評價改革方向第14頁第14頁當前我國課程評價實踐問題(一)評價內容——仍然過多倚重學科知識,特別是課本上知識,而忽視了實踐能力、創新精神、心理素質以及情緒、態度和習慣等綜合素質考察；(二)評價原則——仍然過多強調共性和一般趨勢,忽略了個體差別和個性化發展價值；不顧學生發展多樣性和不平衡性,將所有學生放在同一評價尺度上互相比較,一方面造成對學生誤評價,另一方面又嚴重挫傷學生自尊心。第15頁第15頁

(三)評價辦法——仍以老式紙筆考試為主,仍過多地倚重量化結果,而很少采用表達新評價思想、質性評價手段與辦法；(四)評價主體——被評價者仍多處于消極被評價地位,基本上沒有形成教師、家長、學生、管理者等多主體共同參與、交互作用評價模式；(五)評價重心——仍過于關注結果,忽略被評價者在各個時期進步情況和努力程度,沒有形成真正意義上形成性評價,不能較好地發揮評價增進發展功效。第16頁第16頁定量評價辦法不足結識不足定量辦法只適合用于評價能夠量化那些方面,而不能評價無法量化那些方面。定量評價辦法在一些時候只有有限信度和效度。假如在無法量化或不應量化地方使用量化評價,則造成歪曲和誤解。第17頁第17頁新課程評價改革方向1.新課程評價要求尊重被評價者主體性,提升被評價者在評價過程中參與程度。2.新課程評價應當致力于對被評價者理解,應當成為一個充斥人性關懷、充斥同情與理解過程。3.新課程評價強調要將日常課程評價與選拔性考試評價區別開。第18頁第18頁4.新課程評價主線目的是增進學生健康發展,評價應當有助于學生自我意識發展,有助于自我評價能力提升。5.新課程評價不但要關注學生學業成就,并且要關注學生作為人全面成長,評價內容要多元。6.新課程評價提倡評價主體多元化和評價原則差別性。第19頁第19頁新課程評價改革方向7.新課程評價要改變那種只顧結果不顧過程、只顧目的不顧手段評價思緒,積極提倡動態、過程評價。8.新課程評價提倡采用情境化、真實評價方式,追求與教學相結合評價。9.新課程評價要恰當、綜合地利用定量評價辦法與質評價辦法。第20頁第20頁學生評價改革重點

1.建立評價學生全面發展指標體系。不但關注學生學業成績，并且要發覺和發展學生多方面潛能。評價指標體系包括學生學科學習目的和普通性發展目的，如學生在道德品質、學習愿望和能力、交流與合作、個性與情感以及創新意識和實踐能力等諸多方面發展。普通性發展目的是融合在學科學習目的中實現。第21頁第21頁學生評價改革重點2.注重采用靈活多樣、含有開放性質性評價辦法，而不但僅依托紙筆考試作為搜集學生發展證據手段。即關注過程性評價，及時發覺學生發展中需要。幫助學生結識自我、建立自信，激發其內在發展動力，從而增進學生在原有水平上取得發展，實現個體價值。第22頁第22頁學生評價改革重點3.考試只是學生評價一個方式，要將考試和其它評價辦法，如開放性質性評價辦法有機地結合起來，全面描述學生發展情況。改變紙筆測驗是考試惟一手段，應依據考試目的、性質、對象等，選擇靈活多樣考試辦法，加強對學生能力和素質考察；改變過度注重分數、簡樸地以考試結果對學生進行分類做法，應對考試結果做出分析、闡明和提議，形成激勵性改進意見或提議，增進學生發展，減輕學生壓力。第23頁第23頁發展性學生評價內容道德品質。愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義；遵紀守法、誠實守信、維護公德、關心集體、保護環境。公民素養。自信、自尊、自強、自律、勤奮；對個人行為負責；主動參加公益活動；含有社會責任感。學習能力。有學習愿望與興趣,能利用各種學習方式來提升學習水平,有對自己學習過程和學習結果進行反思習慣；能夠結合所學不同學科知識,利用已經有經驗和技能,獨立分析并處理問題；含有初步研究與創新能力第24頁第24頁交流與合作能力。能與別人一起確立目的并努力去實現目的,尊重并理解別人觀點與處境,能評價和約束自己行為；能綜合地利用各種交流和溝通辦法進行合作。運動與健康。熱愛體育運動,養成體育鍛煉習慣,具備鍛煉健身能力、一定運動技能和健壯體魄,形成健康生活方式。審美與表現。能感受并欣賞生活、自然、藝術和科學中美,含有健康審美情趣；積極參與藝術活動,用各種方式進行藝術表現。第25頁第25頁情境化評價學習任務情境與現實情境類似,評價成為自然學習環境一部分,而不是學習后外加部分（作文題目的設置）評價是每時每刻都在進行,不需要為評價而教,評價能夠在詳細學習情境中輕松進行,學生不需要明確意識到正在評價（課堂）第26頁第26頁綜合實踐活動學生評價注重學生在活動中表現,包括參與程度、努力程度、情感體驗、合作精神、創新精神、實踐能力等尊重學生個性,不但允許對問題有各種處理方案,并且學習結果表現形式能夠豐富多彩注重引導學生反思正面評價過程評價第27頁第27頁五、學生評價新辦法定量辦法和質辦法表現評價法檔案袋評價法論文題評價法動態評價法概念圖評價法紙筆測驗改革第28頁第28頁五、學生評價新辦法定量辦法和質辦法表現評價法檔案袋評價法論文題評價法動態評價法概念圖評價法紙筆測驗改革第29頁第29頁（二）

表現評價

(performanceassessment,

authenticassessment）表現評估就是通過學生所完畢綜合性、真實任務來對學生進行評估,要求學生利用他們知識和技能去完畢綜合、故意義任務。第30頁第30頁表現評估既能夠評估學生在完畢表現任務中所表達行為與心理過程,也能夠評估表現任務中所涉及內容和完畢任務結果,比如,在課程中所設計表現評估,既能夠評估學生觀測、提問、設計等認知過程,也能夠評估學生所做產品。第31頁第31頁表現評估與紙筆測驗比較第一,紙筆測驗只能評估學生知道什么；表現評估不但評估學生知道什么,并且評估學生能做什么。第二,紙筆測驗更適合測查學生對基本事實記憶和處理結構性很強問題能力；表現評估更適合測查高層次思維水平和處理結構性不強問題能力。第三,紙筆測驗中題目是人為編制；表現評估中多是真實問題。第32頁第32頁第四,紙筆測驗關注明確知識；表現評估關注默會知識。第五,紙筆測驗與教學截然分開；表現評估與教學融為一體。第六,在紙筆測驗中,學生預先知曉他們所應達到目的和評估他們表現原則；在表現評估中,這些評估原則是學生與教師共同協商擬定。第33頁第33頁第七,紙筆測驗強調原則參考核定；表現評估不是與其它學生橫向比較。第八,紙筆測驗關注單一分數；表現評估能提供更豐富信息。第九,紙筆測驗多強調統一原則答案；表現評估卻沒有原則答案。第十,紙筆測驗強調試題對這一領域內容廣泛代表性；表現評估以深度而非數量取勝。第34頁第34頁一些嘗試在考試方式方面,提倡予以多次機會,綜合應用各種辦法,打破惟紙筆測驗老式做法。考試方式應靈活多樣,表達先進評價思想,如辯論、課題研究、情景測驗等,紙筆測驗只是考試一個方式,部分學科可實行開卷考試,可考慮將過程性評價與終止考試相結合。同時試行提供多次考試機會,同一考試也可多樣化呈現,予以學生選擇空間。考試還可分類、分項進行,加強綜合評價。第35頁第35頁表現評估局限從表現評估得到評估結果難以準確地類推到學生在這一領域普告知識和技能。表現評估信度不夠好。用表現評估非常花費時間和精力。第36頁第36頁表現任務類型限制性表現任務開放性表現任務第37頁第37頁表現任務形式角色飾演口頭匯報與討論項目調查小論文學習日記科學試驗藝術作品第38頁第38頁表現任務示例講演題:“世紀工程巡禮”如三峽工程、南水北調、西氣東輸、西電東送“黃土高原故事”擬定和描繪區域地理特點；辨認與描繪區域人文特點；確認和描繪區域歷史影響；結識地質特點和自然資源對社會經濟發展影響第39頁第39頁語文學科表現性任務演說交際型作業形式:演書本小品劇，看圖講故事，課文內容續說、漫談，詩文吟誦讀寫積累型作業形式:名篇名句摘記，寫讀書心得，仿寫片斷第40頁第40頁采輯編創型作業形式:采集、剪貼、展評與課文相關圖文資料，編輯專項手抄報、電腦報、黑板報，依據對詩文理解進行書法、繪畫創作考察探究型作業形式:進一步社會進行參觀訪談，走近大自然進行考察探究，并仿照課文，利用實物實地考察法、文獻資料論證法和合抱負象法寫出科技小論文或考察匯報。第41頁第41頁如何設計一個表現任務第一步:擬定焦點。擬定評價哪些行為和課程內容。擬定反應學習成就證據；第二步:創造情境。選擇一個故意義或主要問題；創造一個背景性“劇情”。第42頁第42頁小論文:跨越時空見證。關于長城傳說和記載；長城現在風貌；長城地理位置和特點；長城歷史年代；關于長城評說。第43頁第43頁小論文評價指標:觀點和論證清楚性、表現出來批判意識和批判能力、內容新奇性。優秀:主題明確，令人一目了然。對主題做明確闡釋，文章結構清楚，句與句之間、章節之間存在一定邏輯關系；對相關概念界定和闡述非常清楚；有較高語言技巧，表現出較高水平批判性思考能力；能把握不同觀點基礎，并指出不同認知方式區分和相同之處；對主題闡述比較徹底，并能與其它領域知識做適當聯絡；表現出對知識問題透徹了解。第44頁第44頁

良好:主題明確，基本結構清楚，偶然有缺點；對主要概念做出一定區別，文中偶然出現悖論；表現出對知識做批判性反思能力，表現出認清價值判斷之基礎能力；能夠把一個領域知識問題與其它領域知識問題聯系起來；選擇材料與其論題有一定內在聯系；表現出對知識問題有較充足理解。第45頁第45頁很好:能試圖說明自己想法，在邏輯上基本能緊緊圍繞主題；基本句法和分段尚可，但也存在跑題現象；表現出一些關于批判性思維和判斷證據，不過，即使提及獲取知識不同方法，但沒有對對應價值和用途做區分；材料較多，但沒有指出它們之間聯絡；即使對知識問題有基本了解，但有時過多地立足于某一單科知識。第46頁第46頁及格:主題不明確，不突出，對主要概念沒有做區分；論證過程中存在片面性，沒有表現出批判性思維和邏輯一致性；沒有抓住不同知識及其獲取方法異同，即使提到證實知識問題，但其材料和論點較為片面。第47頁第47頁不及格:主題模糊不清，章節混亂，對涉及概念沒有做一定區別；沒有表現出批判性反思，把知識當作是給定和固定，材料和論點沒有什么聯系。第48頁第48頁4。編寫論文題需要考慮幾種原因

高級思維技能。

學生認知發展水平。

學生年齡水平。

可讀性。

第49頁第49頁1。試題類型客觀性題目——反應類型:簡答題、填空題。——選擇類型:是非判斷題、多選題、匹配題等。主觀性題目（七）

紙筆測驗改革第50頁第50頁客觀性題目有唯一正確答案,對學生反應有嚴格限制,評分規則清楚明白、容易掌握,對答案評分比較客觀。客觀性題目編寫時難度較大,但評分時比較簡樸,評分信度高,也能夠有較高區別度。第51頁第51頁客觀性題目能夠大量取樣,大范圍覆蓋學習內容,因此能夠對學習效果進行較全面考察客觀性題目普通能考察事實性知識記憶,在精心設計編制前提下也能考察記憶、分析、判別、推理、理解、判斷和應用知識能力；但由于答案固定,無法測量組織材料能力和創造力。第52頁第52頁主觀性題目主觀性題目沒有唯一或原則答案,允許、勉勵學生自己組織、表示各種材料和觀點,對學生反應沒有嚴格明確要求,因而學生反應是開放多樣,而評分規則普通比較模糊,可操作性不強,評分主觀性、隨意性比較大。第53頁第53頁主觀性題目不也許數量過多,只能檢查幾種重點內容學習效果。主觀性題目非常適合考察學生分析、綜合、應用知識能力、創造能力,以及組織表示觀點和寫作能力。第54頁第54頁2。紙筆測驗不足

無法評估學生非認知原因發展水平,如情感、態度、體驗等。很難評估知識應用能力、問題處理能力等包括“做和實踐”成份能力,對相關學習策略、學習監控元認知能力也很難評估。第55頁第55頁3。試題設計改革方向

變知識立意為能力立意,能力以知識為載體,著重考核對知識綜合、靈活利用,而不是知識死記硬背。打破老式封閉學科觀念,在考察學科能力同時,適度考察跨學科綜合能力。（宣中試驗班招生語文試題為例）聯系社會實踐和社會生活,關注社會重大問題和熱點問題,考察學生綜合利用知識處理現實問題能力。第56頁第56頁為試題設計真實而故意義或有趣味情境,題型多樣,引起學生興趣,激發學生處理問題內在動機。變封閉性試題為開放性試題,給學生提供更多思維空間,考察創新精神。以問題為中心串起各種材料,考察學生從材料中辨認問題并處理問題能力。注旨在試題中滲入德育。第57頁第57頁多把尺子——語文評價“一試多卷選擇”：分別命制A、B.C三種由難到易試卷，并且每種試卷都命制兩套試題，作為期末考試試題。“多選”：多個考察項目，包括聽力、書寫、朗讀、課文背誦、課外古詩文背誦、課外閱讀匯報和即興演講七項，學生自選。“不定期多次選擇”：學生自定考試時間和次數。“語文素質發展學分”：考試分*0.4+考察分*0.4+專長分*0.2。第58頁第58頁一份調查匯報“以某班學生家庭近十年消費水平改變”為題,按要求設計一份調查提綱。

(1)調查目的；

(2)調查內容；

(3)調查辦法；

(4)調查中需要一個“調核對象基本信息庫”、請寫出該庫庫結構(包括學生姓名、家庭人口、家庭收入/月和家庭電話等。)第59頁第59頁五、新課程中教學評價教師評價不同類型——發展性教師評價課堂教學評價新取向和新標準第60頁第60頁（一）教師評價不同類型獎懲性教師評價特點面向過去總結性管理取向,教師是管理對象自上而下評價發展性教師評價不但關注過去表現,并且注重未來發展形成性教師中心,激發教師專業發展自主性和積極性評價者與被評價者平等對話第61頁第61頁發展性教師評價內容理解和尊重學生。教學方案設計與實行。能依據課程原則基本要求,擬定教學目的,積極利用當代教育技術,選擇利用校內外學習資源,設計教學方案,善于與學生共同創造學習環境,為學生提供討論、質疑、探究、合作、交流機會；引導學生創新與實踐。交流與反思。第62頁第62頁（二）課堂教學評價新取向和新原則老式課堂教學特性中心任務是完畢結識性任務,知識掌握和技能訓練以教材為教學主要依據,教教材,而不是用教材教對教學過程有嚴密設計,嚴格執行教案并完畢教案教師主宰課堂,引導學生一步步走向統一原則答案第63頁第63頁新課堂教學引導學生積極積極地參與學習師生之間積極有效互動,教師是增進者、指導者、合作者為學生積極建構提供時間、空間、物質條件、心理環境支持使學生形成對知識真正理解增進學生自我反思第64頁第64頁新課堂教學積極參與合作學習差別發展聯系生活體驗成功勉勵創新

第65頁第65頁老式課堂教學設計⑴擬定教學目的(我們盼望學生通過學習應達到什么樣結果)；

⑵分析學習者特性(是否含有學習當前內容所需預備知識,以及含有哪些認知特點和個性特性等)；

⑶依據教學目的擬定教學內容(為達到教學目的所需掌握知識單元)和教學順序(對各知識單元進行教學順序)；

⑷依據教學內容和學習者特性分析擬定教學起點；

⑸制定教學策略(包括教學活動進程設計和教學辦法選擇)；

⑹依據教學目的和教學內容要求選擇與設計教學媒體；

⑺進行教學評價(以擬定學生達到教學目的程度),并依據評價所得到反饋信息對上述教學設計中某一個或某幾種環節作出修改或調整。

第66頁第66頁建構主義課堂教學設計⑴教學目標分析

對整門課程及各教學單元進行教學目標分析,以確定當前所學知識“主題”

⑵情境創設

創設與主題相關、盡也許真實情境。

⑶課程資源設計

確定學習本主題所需課程資源種類和每種資源在學習本主題過程中所起作用。對于應從何處獲取相關課程資源,怎樣去獲取以及怎樣有效地利用這些資源等問題,假如學生確實有困難,教師應給以適當幫助。

第67頁第67頁⑷自主學習設計

⑸協作學習環境設計

在個人自主學習基礎上開展小組討論、協商，以進一步完善和深化對主題意義建構。整個協作學習過程均由教師組織引導，討論問題皆由教師提出。

⑹學習效果評價設計

包括小組對個人評價和學生個人自我評價。評價內容主要圍繞三個方面:自主學習能力；協作學習過程中作出奉獻；是否達到意義建構要求。應設計出使學生不感到任何壓力、愿意去進行，又能客觀地、確切地反應出每個學生學習效果評價辦法。第68頁第68頁⑺強化練習設計

依據小組評價和自我評價結果,應為學生設計出一套可供選擇并有一定針對性補充學習材料和強化練習。這類材料和練習應經過精心挑選,即既要反應基本概念、基本原理又要能適應不同學生要求。方便經過強化練習糾正原有錯誤了解或片面認識,最終達到符合要求意義建構。

第69頁第69頁探究學習基本過程1學習者提出科學問題；2學習者獲取有助于解釋和評價科學問題證據（通過觀測或試驗）；3學習者依據事實證據形成解釋,對科學問題做出回答；4學習者通過比較其它也許解釋,尤其是那些表達出科學性理解解釋,來評價他們自己解釋；5學習者交流和論證他們所提出解釋。第70頁第70頁探究學習內容開放性自主性過程性實踐性任務驅動第71頁第71頁合作學習合作學習能夠使同伴分享各自想法,促進學習者意義建構,促進學生高水平思維和學習活動；對小組成功給予獎勵是對學生尊重以社會認知觀看,學生看到同伴們成功,會提升他們本身自我效能感。合作學習還能使教學適應不同能力水平學生；增強平等意識,促進相互了解,改進種族關系；發展學生合作意識和合作能力。第72頁第72頁體驗學習體驗:既是一個活動，也是活動結果。作為活動，是主體親歷某事并取得相應結識和情感。作為結果，是主體從其經歷中取得結識和情感。第73頁第7