【摘要】高階思維集中體現(xiàn)了知識時代對人才素質(zhì)提出的新要求，是適應知識時代發(fā)展的關鍵能力。在小學數(shù)學課堂上，教師需要確立高階思維導向的課程教學目標，改善教學方式，優(yōu)化教學內(nèi)容，促進學生向高階思維進階。文章就如何在小學數(shù)學課堂上利用小組合作學習模式促進學生發(fā)展高階思維展開探究，以期更好地促進學生發(fā)展觀察、猜測、實驗、計算、推理、驗證、數(shù)據(jù)分析等高階思維。【關鍵詞】小學數(shù)學；高階思維；小組合作學習數(shù)學是一門較為復雜和抽象的學科。很多小學生由于缺乏正確的數(shù)學學習方法，在學習數(shù)學時感到吃力和困難。而高階思維能力能夠促進學生快速理解和掌握數(shù)學基礎知識和基本技能，體會和運用數(shù)學思想與方法，進而提高數(shù)學學習效果。為此，教師需要創(chuàng)新課堂教學方法，合理應用小組合作學習模式，促進學生發(fā)展高階思維，使學生的數(shù)學學習變得更加高效。一、高階思維的定義高階思維表現(xiàn)為思維的靈活性、深刻性、批判性和創(chuàng)新性等，在教學目標分類中表現(xiàn)為分析、綜合、評價和創(chuàng)造。高階思維是高階能力的核心，主要指創(chuàng)新能力、問題求解能力、決策力和批判性思維能力等。二、培養(yǎng)學生高階思維的意義（一）有利于提高學習效果數(shù)學學習對于小學生而言存在一定的挑戰(zhàn)性。從低階思維發(fā)展到高階思維，意味著學生的學習視野、學習思維等能夠得到開闊、提升，學生能夠?qū)W會用數(shù)學的眼光觀察問題，用數(shù)學的思維思考和解決問題，最終使學習效果獲得一定程度的提高。（二）有利于促進能力發(fā)展如前文所述，數(shù)學學習效果提升了，那么學生對于數(shù)學學習就會更有信心，深入探究數(shù)學問題、數(shù)學世界的積極性和主動性也會有所提升。在數(shù)學探究過程中，學生能夠逐漸建立數(shù)學對象之間、數(shù)學與現(xiàn)實世界之間的邏輯聯(lián)系，提升分析、解決數(shù)學問題和實際問題的能力，培養(yǎng)思維品質(zhì)、科學態(tài)度與理性精神，進而實現(xiàn)數(shù)學核心素養(yǎng)的發(fā)展。三、小組合作學習模式對培養(yǎng)學生高階思維的意義（一）促進學生發(fā)展高階思維首先，小組合作模式有助于營造活躍、積極的學習氛圍，使學生在教師的鼓勵、引導和同伴的帶動下參與到思考和學習的過程中，體驗克服困難、解決問題的成就感，體會數(shù)學的作用，在師生和生生互動中學會從多個角度思考問題，提升學習能力。這種互動過程有助于發(fā)展學生的高階思維能力，使他們學會質(zhì)疑、分析、推理、判斷和反思，從更全面的視角看待問題，并形成獨立的判斷和觀點，從而發(fā)展批判性思維。其次，小組合作還有助于培養(yǎng)學生解決問題的能力。在小組合作中，面臨各種難題和挑戰(zhàn)，學生需要共同合作找到解決方案。這種合作過程需要學生運用邏輯推理、歸納演繹等思維策略來解決問題。他們需要分析問題、整理信息、提出假設、測試策略，并根據(jù)反饋進行調(diào)整。通過這樣的實踐，學生能夠培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力，發(fā)展邏輯思維和創(chuàng)造性思維。（二）促進學生提升合作能力小組合作學習模式有助于培養(yǎng)學生的合作能力。在小組合作學習模式中，學生需要與伙伴們共同合作、分工協(xié)商、交流想法，共同為實現(xiàn)團隊目標而努力。這樣的合作過程可以培養(yǎng)學生的團隊合作意識和團結(jié)協(xié)作精神，使他們學會尊重他人、傾聽他人的觀點，并掌握有效的溝通技巧；同時，學會使用協(xié)商、妥協(xié)、溝通等方法解決矛盾。四、利用小組合作學習模式培養(yǎng)學生高階思維的注意事項（一）創(chuàng)設良好的學習環(huán)境教師要營造相互尊重、積極合作的學習氛圍，教授學生溝通和合作的技巧，鼓勵學生表達自己的想法、傾聽他人觀點，培養(yǎng)學生的團隊合作意識，促進學生更好地交流和合作；提供多種解決問題的方法和思路，鼓勵學生發(fā)展創(chuàng)新思維。（二）設計富有挑戰(zhàn)性的任務教師可以設計具有多種解答路徑的開放性問題，給予學生足夠的自主權，激發(fā)學生的探究欲，引導學生通過小組合作發(fā)現(xiàn)、比較、分析和評估不同的解決方法，培養(yǎng)他們的批判性思維和問題解決能力；引導學生深層次思考，挖掘和尋找問題的本質(zhì)屬性和多種問題解決方案，從而發(fā)展分析、綜合、推理和評估等高階思維能力。（三）重新定位教師角色在小組合作學習模式中，教師應作為學生學習的引導者和支持者，促進學生之間相互幫助。教師要組織學生開展合作討論，引導他們分享各自的觀點和問題解決方法，并及時給予反饋和指導。教師還應對學生的學習過程進行動態(tài)評估，并根據(jù)學生的表現(xiàn)給予及時的反饋，讓學生了解自己的優(yōu)勢和不足。五、基于小組合作學習模式培養(yǎng)學生高階思維的方法高階思維表現(xiàn)為思維的靈活性、批判性、深刻性與創(chuàng)造性等，教師可從以上這四個維度入手，運用小組合作學習模式，讓學生在合作探討中活躍思維，向高階思維能力順利進階。（一）合作探究，靈活轉(zhuǎn)換思考角度教師可基于小組合作學習模式，引導學生在小組中思考、討論、交流，靈活轉(zhuǎn)變思考角度，鍛煉學生思維的靈活性，從而讓學生的解題思路變得更多元化。比如，教師可以出示下面這道題。工廠原有360名工人，其中男工人占比。今年工廠進行招工，又增加了男性工人若干名，男工人占比變成了，問，今年招了多少男工人？教師可先按照學生的個人能力和學習基礎，將學生分為多個小組，并讓學生自行商討小組成員的具體分工。例如，指定一名學生作為記錄員，負責記錄問題的解決思路，一名學生負責調(diào)動小組成員的參與積極性，一名學生作為發(fā)言人，負責向全班匯報小組的思考過程和計算結(jié)果。這樣的合作環(huán)境可以活躍學生的思維，培養(yǎng)學生的團隊合作精神。上面這道題的解法如下：由于女工人的總數(shù)沒有變化，所以可以算出女工人總數(shù)為360×（1-）=150（人）。招進男工人后，女工人占比變成了（1-），所以現(xiàn)在的工人總數(shù)為150÷（1-）=375（人），由此可以計算出招進的男工人數(shù)量為375-360=15（人）。通過解決這道題，學生能夠發(fā)現(xiàn)靈活轉(zhuǎn)換思考角度的重要性。（二）互相批改，及時發(fā)現(xiàn)學習錯誤解數(shù)學題時出現(xiàn)錯誤是不可避免的。為了使學生加深對錯題知識點的印象，教師可基于小組合作學習模式引導學生相互批改作業(yè)，有效發(fā)揮錯題的作用，讓錯題成為學生寶貴的學習資源，同時發(fā)展學生的批判性思維。例如，在教學“分數(shù)加法”這個知識點時，筆者讓學生先自行嘗試計算并比較+和+這兩道題的答案。在巡視過程中，筆者發(fā)現(xiàn)部分學生將題目中的分子和分母直接相加，這是典型的錯誤計算方式。這兩道題正確的計算過程為：+==，+=+==。筆者發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，讓學生組成兩人一組的小組，對照正確答案批改彼此的習題，再通過小組討論，總結(jié)發(fā)生錯誤的原因，理清正確的計算方法，落實批判性思維的培養(yǎng)。（三）引導競爭，培養(yǎng)學生的思維深刻性小學生接受新事物的能力很強，且具有強烈的好勝心，教師可以結(jié)合學生的這一特點展開教學，從而有針對性地培養(yǎng)學生的高階思維能力。教師可以組織學生以小組形式開展競賽活動，比一比哪個小組最先完成題目的解答，激發(fā)學生的競爭意識和團隊合作精神，讓學生的學習變得更加主動和積極。同時，教師要通過精心設計題目培養(yǎng)學生思維的深刻性，加深學生對相關知識點的理解。比如，在教學“雞兔同籠問題”這部分內(nèi)容時，因雞兔同籠是小學數(shù)學常考的應用題題型，它主要考查學生對假設法思想的運用，具有一定的難度。在實際教學時，教師可以在課堂上提出1至3道雞兔同籠類型的應用題，比一比哪一個小組解題速度最快、解題方法最便捷、解題思路最多元，借此激發(fā)學生的好勝心和競爭意識。通過小組競賽，學生的學習積極性和集體榮譽感能夠得到有效激發(fā)，對相關知識點的理解也會更為深刻。（四）創(chuàng)新推理，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識創(chuàng)新思維是指以新穎獨創(chuàng)的方法解決問題的思維過程，這種思維能突破常規(guī)思維的界限，促使學生以超常規(guī)甚至反常規(guī)的視角去思考問題。可以說，創(chuàng)新思維是促進學生成長和發(fā)展的關鍵能力。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，有助于提升學生的問題分析和問題解決能力。比如，“多邊形的面積”這一課主要包含平行四邊形的面積、三角形的面積、梯形的面積和組合圖形的面積四個知識點。教師可結(jié)合這些知識點，出示幾個不規(guī)則多邊形圖形，將學生分成多個小組，要求每個小組共同討論和計算多邊形的面積，并記錄解題過程。教師要鼓勵學生從多角度出發(fā)，思考問題解決思路，并鼓勵他們進行推理和實驗，以驗證方法的有效性。比如，教師可出示以下多邊形計算題。1.求下面圖形的面積。在學生掌握基本的多邊形計算方法后，教師就可以引入更復雜的多邊形問題，如出示帶有凹角或邊長不規(guī)則的多邊形，鼓勵他們思考并嘗試運用新的方法來計算這些多邊形的面