【摘要】幼兒園區域活動是幼兒一日生活的重要組成部分，也是幼兒獲取知識技能、生活經驗的重要途徑。教師合理開發并利用幼兒園區域活動，對幼兒的身心健康成長及學習能力的提高起著積極作用。文章對幼兒園區域活動的開展進行探討，簡述幼兒園區域活動的特點及其對幼兒成長發展的意義，并提出可行的建議，以期進一步強化幼兒園區域活動的實效，讓幼兒的能力得到切實提高。【關鍵詞】幼兒園；區域活動；策略；意義幼兒園區域活動以幼兒自主游戲為主，是一日生活中的重要環節，具有很強的教育價值。幼兒園區域活動具有隨機性與變動性，會跟隨幼兒的活動需求、年齡特點同步更新。幼兒可通過與材料、環境、同伴間的互動，在玩中獲取全新的經驗技能，最終實現能力的提高。幼兒園區域活動雖以幼兒自主活動為主，但教師的積極引導也起著積極的作用。如何提升幼兒園區域活動的實效，是教師需要共同探討的內容。一、幼兒園區域活動概述幼兒園區域活動是幼兒園教育的重要組成部分，以幼兒自主游戲為主。教師根據幼兒的年齡特點與發展需求投放活動材料，引導幼兒與材料互動，可讓幼兒獲取全新的學習經驗，最終實現幼兒能力的提高。幼兒園區域活動與幼兒園教育五大領域相對應，各個區域的游戲模式不同，具有不同的教育功效。活動區域通常情況下可劃分為美工區、建構區、益智區、圖書區、角色扮演區。幼兒園區域活動還可隨著幼兒的年齡發展做出調整。如面對年齡較小、能力較低的小班幼兒，教師可為其構建“娃娃家”區域，滿足幼兒“過家家”的游戲需求，同時提高其生活自理能力；面對能力較強的大班幼兒，教師可為其構建“科學實驗區”或“社會生活區”，滿足幼兒動手操作的需求并豐富其社會經驗［1］。總而言之，幼兒園區域活動具有很大的教育價值，教師應該合理開發與利用，促進幼兒的身心健康成長。二、幼兒園區域活動對幼兒成長的意義第一，幼兒園區域活動可強化幼兒的動手實踐能力。幼兒園區域活動的開展需要幼兒自主構建游戲項目、開展游戲活動以及完成對材料的加工。在這一過程中，幼兒的動手實踐能力可得到增強。第二，幼兒園區域活動可強化幼兒的合作學習意識。幼兒園區域活動以集體活動為主，幼兒在游戲的過程中，會主動地與同伴進行溝通交流，一同解決活動難題，最終完成活動任務。在這一過程中，幼兒的社交能力可得到發展，合作意識可得到培養。第三，幼兒園區域活動可讓幼兒形成良好的學習品質。幼兒在游戲過程中會遇到較多的問題，但幼兒可主動探究問題并找到解決問題的方法，增強探究意識。幼兒在活動結束后，可自主總結經驗并設計下一次的活動計劃。由此可見，在幼兒園區域活動的帶動下，幼兒可逐步形成優良的學習品質［2］。三、幼兒園區域活動有效開展的實踐探索幼兒園區域活動在幼兒的學習與成長中起著十分重要的作用，是幼兒喜歡的游戲活動之一。要想保證幼兒園區域活動的開展質量，教師需要將幼兒園區域活動的教育優勢發揮到最大，提升教學活動的實效性。（一）合理劃分空間合理劃分空間，創設適宜的學習環境，能有效調動幼兒參與幼兒園區域活動的興趣。幼兒園區域活動的空間應具有科學性和合理性的特點，以滿足幼兒的不同活動需求。在場地設置上，教師可將幼兒置于活動的中心，打造適于其發展的環境，從而更好地發揮幼兒園區域活動的作用。以幼兒園五大基本區域為例，五個區域的教育性質不同，對環境的要求也不同。教師可根據區域特性及幼兒活動方式合理劃分空間，以提升教育工作的實效性。圖書區與益智區活動呈現靜態的特點。在空間的規劃上，教師可將其安排在班級內部陽臺處，這里光線充足且遠離走廊，可滿足幼兒安靜閱讀與思考的需求。建構區與角色表演區則呈現動態的特點。教師可將空間規劃在班級外部靠近走廊的地方，讓幼兒自由討論、自主游戲。美工區對空間的要求較高。幼兒需要在桌面上安靜地繪畫、做手工，也需要與同伴進行交談，呈現動靜交替的特點。教師可在班級的角落投放美工柜，引導幼兒在柜子中自行選擇材料，并完成任務。這樣的空間劃分可最大限度地發揮幼兒園區域活動的教育優勢，滿足不同幼兒的發展需求，讓幼兒在自主活動中獲得愉快的情感體驗。此外，教師可從本班幼兒的實際情況出發，根據幼兒的發展階段創設幼兒園區域活動。例如，小班幼兒缺乏生活經驗，自理能力較弱，對教師及家長的依賴性較強，部分幼兒無法獨立完成基本的生活活動。基于幼兒這一實際，教師可在班級中設置“娃娃家”區域，以“過家家”游戲為主，讓幼兒給玩偶換衣服、穿鞋子，在玩中提高幼兒的自理能力。又如，大班幼兒對自然有濃厚的探究欲望，教師可利用陽臺、走廊窗臺打造“室內生態區”，帶領幼兒用土培或水培的方式種植植物，滿足幼兒對自然的探索欲望。總之，教師要從幼兒發展的視角出發，創設具有指向性、針對性的學習活動，讓幼兒在有限的時間內獲取豐富的經驗。（二）合理投放活動材料材料對幼兒園區域活動的質量有很大的影響。教師科學合理地投放幼兒所需的材料，對提高幼兒的能力有積極意義。在開展幼兒園區域活動的過程中，教師應以觀察為主，結合幼兒使用材料的情況了解幼兒的實際需求，投放具有針對性、層次性、挑戰性的材料，讓幼兒的能力得到進一步提高。在幼兒園區域活動開展的過程中，教師可關注幼兒的實際狀態，分析其對材料的開發與應用，并做出準確的判斷。以美工區活動為例。在活動開始前，教師可統計材料的數量；在活動結束后，教師可統計材料的消耗情況。教師通過分析材料數值上的變化，可了解幼兒感興趣的材料及不感興趣的材料。教師還可觀察幼兒應用材料的過程，適當調整材料的投放。教師通過觀察可發現，一方面，大部分幼兒對超輕黏土的興趣較高，使得材料消耗得很快；另一方面，受能力及經驗的影響，幼兒造型的能力較差，活動效果不夠理想，尤其在一些難度較高的造型中，幼兒常常會產生放棄的消極心態。基于這一情況，教師可投放黏土模具，適當地降低活動的難度，保證幼兒能順利完成活動，達成理想的教學效果。此外，教師還可用詢問的方式了解幼兒對材料的需求，從而有針對性地投放材料。如在開展幼兒園區域活動前，教師可向幼兒提出問題：“今天小朋友們要做什么？你們有哪些計劃？需要什么材料？老師可以為你們做什么？”接著，教師可根據幼兒的需求與想法合理地投放材料。（三）確定區域活動內容濃郁的探究興趣是促進幼兒參與幼兒園區域活動的關鍵。教師立足幼兒感興趣的話題或元素組織開展幼兒園區域活動，對活動質量的提高起著事半功倍的作用［3］。在開展幼兒園區域活動時，教師可捕捉幼兒感興趣的話題，利用其感興趣的話題構建課程，從而讓幼兒以積極主動的心態參與活動。教師可關注幼兒日常討論的熱點，根據幼兒討論的內容組織開展幼兒園區域活動，提高幼兒參與活動的主動性。隨著幼兒生活經驗的積累，他們日常討論的話題與生活場景、社會現象息息相關。如和爸爸媽媽去超市購物、在小區中看到小狗和奶奶一起跳廣場舞、陪爺爺去公園散步等。教師可根據幼兒討論的話題，以幼兒的生活經驗為抓手組織開展生活化幼兒園區域活動，促進幼兒社會性發展。例如，教師可組織開展“社區環境我守護”幼兒園區域活動，同時與美工區域活動融合，讓幼兒以“保護社區環境”為主題繪制宣傳海報。總之，教師要善于捕捉幼兒感興趣的話題及元素，利用興趣驅動幼兒增強參與活動的意識，讓幼兒的身心得到更好的成長與發展。（四）結合幼兒園教育領域《幼兒園教育指導綱要（試行）》把幼兒園的教育內容分為健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域，從不同的領域促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展［4］。教師可結合不同領域的課程創設幼兒園區域活動，讓幼兒在豐富多彩的活動中積累經驗，發展能力。為進一步夯實幼兒的學習基礎，教師可將繪本故事與幼兒園區域活動融合，為幼兒打造別樣的主題活動。例如，在學習語言類繪本時，教師可將其與角色表演區融合，讓幼兒自主復述故事、扮演故事角色、詮釋故事情節，提高幼兒的學習能力和語言表達能力。又如，在學習科學類繪本時，教師可將其與益智區或自然種植區融合，將理論經驗與實踐活動融合，實現做中學的目標，提高幼兒的科學探索能力。再如，在學習色彩類繪本時，教師可將其與繪畫區融合，引導幼兒結合閱讀主題開展繪畫活動，發展幼兒的藝術素養。總之，教師可將不同領域的課程與幼兒園區域活動有效融合，為幼兒創設豐富的活動，讓幼兒在玩中實現經驗與能力的提升。（五）挖掘活動特性游戲是幼兒獲取生活經驗、知識技能的關鍵途徑，也是幼兒感知世界、了解自然的重要途徑。在幼兒園區域活動的創設中，教師應注重對不同區域活動特性的挖掘，落實素質教育的培養目標，讓幼兒在游戲中培養良好的學習品質及正確的行為習慣，促進幼兒的成長發展。教師可突出幼兒園區域活動的集體性，根據活動內容將幼兒合理分組，讓幼兒以小組為單位開展活動。幼兒在活動的過程中，可培養團隊意識，增強集體榮譽感［5］。教師還可突出幼兒園區域活動的探究性，減少直接經驗的給予，讓幼兒嘗試獨立分析問題、解決問題和總結經驗。除此之外，素質教育提出德智體美勞全面發展的教育理念。因此，教師可利用幼兒園區域活動落實這一教育理念，讓幼兒的身心得到更好的發展。例如，教師可打造戶外運動區域，讓幼兒自主運動，培養體育鍛煉的習慣；教師可打造戶外種植區，引導幼兒播種、澆水、除草、松土，達成勞動教育的目標；教師還可打造戶外涂鴉區，引導