［摘要］

在高職思政課中打造“行走課堂”，是把思政小課堂與社會大課堂相結合的重要探索，新時代高職思政課要以涵養青年的志氣、骨氣、底氣為重要任務，引領高職生在學、思、踐、悟、行中受教育、長才干、增“三氣”，培育擔當民族復興大任的時代新人。從新時代青年增強志氣、骨氣、底氣涵養教育的時代意蘊和高職思政課“行走課堂”實踐教學實施的重要意義出發，以湖南城建職業技術學院為例，重點分析該院基于“三氣”涵養的思政課“行走課堂”教學實施創新路徑的具體舉措及實施效果，旨在強調把“三氣”涵養教育融入思政課實踐教學全過程，增強思政育人的實效性，以期為全國高職院校思政課“行走課堂”教學改革創新提供案例參考。［關鍵詞］

“三氣”涵養；高職院校；思政課；“行走課堂”；實踐路徑2021年7月1日，在慶祝中國共產黨成立100周年大會上的講話中，習近平總書記寄語青年指出：“新時代的中國青年要以實現中華民族復興為己任，增強做中國人的志氣、骨氣、底氣，不負時代、不負韶華，不負黨和人民的殷切期望。[1]”在黨的二十大報告中，習近平總書記再次強調了“增強全黨全國各族人民的志氣、骨氣、底氣”[2]。思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，肩負著培養擔當民族復興大任時代新人的重要歷史使命。習近平總書記強調：“要高度重視思政課的實踐性，把思政小課堂同社會大課堂結合起來。”[3]2022年，教育部等十部門關于印發《全面推進“大思政課”建設的工作方案》的通知中對“善用社會大課堂”提出了明確要求。在高校思政課中打造“行走課堂”，是對思政課教學做到理論性與實踐性相統一的重要探索。在高職思政課中深刻踐行“行走課堂”教學理念，構建實踐教學工作體系，對于培育擔當民族復興大任的時代新人，引領高職生在學、思、踐、悟、行中增強“三氣”，切實做到“三不負”，深刻把握習近平新時代中國特色社會主義思想的科學體系和豐富內涵，增強思政教學實效性對策具有十分重要的時代價值和現實意義。一、新時代青年增強志氣、骨氣、底氣涵養教育的時代意蘊黨的十八大以來，習近平總書記始終把黨的青年工作擺在治國理政戰略全局的重要位置，在多次重大場合會議上提出要增強中國人的“志氣、骨氣、底氣”，彰顯對培育時代新人所應具有的精神品格和價值引領提出了明確要求和殷殷期盼。認真領會習近平總書記對中國青年成長發展的系列講話，準確把握“三氣”的深刻內涵，切實引導新時代青年增強“三氣”，做到“三不負”，具有深刻的時代意蘊和現實意義。（一）理想堅定、志存高遠“立志氣”，是培育民族復興時代新人的必然要求志氣，古意指心志氣力，今意指積極上進或做成某事的決心和勇氣，是有理想、有信念、有自信的綜合素養。思政課教師要解決好新時代大學生的理想信念根基是否牢固的問題，引導新時代青年爭做理想堅定的“有志”青年，用堅定不移的信仰引領青春航向。如在講好《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》這門思政課時，要引導學生學習青年毛澤東“孩兒立志出鄉關，學不成名誓不還”青年立鴻鵠報國志的堅定信念。新時代青年承擔著實現民族復興大任和中國夢宏偉藍圖的光榮使命，系好人生的第一粒紐扣，就是要堅定對馬克思主義的信仰，堅定對社會主義和共產主義的信念，堅定對中國特色社會主義道路、理論、制度、文化的自信。堅定理想信念，志存高遠“立志氣”，是肩負時代重任首要必備的精神品格，是培育民族復興時代新人的必然要求。（二）善作敢為，勇于擔當“強骨氣”，是弘揚中華優秀傳統文化的內在要求骨氣，多指剛強不屈的人格及操守。骨氣既體現在個體人格方面，又體現在民族氣節之中。思政課教師要解決好新時代大學生人格是否完美、氣節是否高尚的問題，引導新時代青年爭做矢志篤行的“有為”青年，用善作敢為的擔當書寫青春使命。中華優秀傳統文化重要的精神內核就是中國人頂天立地的骨氣。如在講好思想道德修養與法律基礎這門思政課時，教師要引導學生認識到作為民族精神血脈的核心，愛國主義教育是凝魂聚氣、強基固本的基礎工程，也是鑄牢中華民族共同體意識的力量之源。新時代青年增強做中國人的骨氣是在繼承和發揚優秀傳統精神品格的基礎上，不怕鬼、不信邪的膽氣，是始終逆流而上無懼挑戰的勇氣，是視死如歸寧死不屈的節氣，是堅貞不屈剛正不阿的正氣。善作敢為，勇于擔當“強骨氣”，是中國青年賡續紅色血脈，自強不息、敢于斗爭的民族精神脊梁，是弘揚中華優秀傳統文化的內在要求。（三）踔厲奮發，自信自強“增底氣”，是實現中華民族偉大復興的現實要求底氣，主要指自信以及砥礪奮進自強不息的精神。思政課教師要解決好新時代大學生底氣本領是否剛硬的問題，引導新時代青年爭做踔厲奮發的“有信”青年，用勇毅爭先的奮斗實現青春夢想。衡量新時代青年底氣的重要標準在于是否堅定“四個自信”。如在講好形勢與政策這門思政課時，要引導學生正確認識面對百年未有之大變局的復雜國際國內形勢。當前，我們比歷史上任何時期都更有信心和能力實現中華民族偉大復興的目標。中國青年始終是實現中華民族偉大復興的先鋒力量，既要看到中國共產黨百年征程所取得的歷史成就，更要深刻理解黨的偉大事業和偉大成就背后的理論邏輯和現實向度。踔厲奮發，自信自強“增底氣”，是實現中華民族偉大復興的現實要求，新時代青年要從中國的現代化發展歷程中汲取精神養分和奮斗力量，勇做走在時代前列的奮進者、開拓者、奉獻者，成為以中國式現代化全面推進中華民族偉大復興賽道上的青春支柱和棟梁。二、新時代高職思政課“行走課堂”實踐教學實施的重要意義“行走課堂”是相對于傳統課堂，作為實踐教學的一種，是指根據學生自身發展和社會需求，按照課程教學內容和目標，在教師有目的、有計劃、有組織的指導下，帶領學生走出課堂，深入社會，讓學生從社會這個“大課堂”獲得直接經驗，從而提高課堂教學效果的一種教學方式。[4]新時代高職思政課踐行“行走課堂”的教學模式和理念，創新實踐教學方法路徑，對于推動高職院校思政課教學改革具有十分重要的現實意義。（一）新時代高職思政課“行走課堂”實踐教學有利于踐行知行合一，提升學生的認同感目前許多高職院仍存在思政課“配方”陳舊、“工藝”粗糙、“包裝”不時尚的嚴峻教學形勢，使高職生對思政課學習興趣不濃、抬頭率不高，難以達到知行合一的效果。實踐教學是思政課教學的重要組成部分，它是引導學生將理論知識外化為自覺行動的思政課關鍵教學環節之一。“行走課堂”其實質是突出實踐教學，將問題導向作為教材體系向教學體系轉化的思路，聚焦思政主課堂的理論性問題，調研發現學生的思想理論困惑點，進而開展形式多樣的實踐教學，在實踐中深化理論認知，在實踐中形成理論認同，在實踐中提升自身涵養素質。因此，高職思政課“行走課堂”有利于踐行知行合一，形成育人合力，有力提升高職生對新時代黨的創新理論的政治認同、價值認同和情感認同，提升學生運用理論指導實踐的能力，較好達成實踐教學目標，在實踐中受教育、長才干、增“三氣”。（二）新時代高職思政課“行走課堂”實踐教學有利于提升育人實效，增強學生的獲得感思政課“行走課堂”實施的關鍵在于如何巧妙地將“思政小課堂”同“社會大課堂”進行深度融合互動，更加突出教師的引導性和啟發性，體現高職生的主體性和參與性，走出學校小課堂，步入社會大課堂中，大力融通三個課堂，充分挖掘利用“社會大課堂”中豐富的紅色文化育人資源，通過打造“校內教學+校外研學”“現場教學+宣講分享”“情景教學+VR虛擬教學”“線上教學+線下實踐”“四位一體”的思政課“行走課堂”模式，提升育人實效，解決高職生普遍存在的理論基礎薄弱、政治意識不強、理想信念不堅定、對思政課重視程度不高、理論聯系實際能力較弱等問題。樹立高職生與時代同心同向的遠大理想和崇高信念，切實增強學生的實踐體驗獲得感、自我成長獲得感和情感交流獲得感，引領高職生在踐悟力行中增強“三氣”，將愛國情、強國志、報國行自覺融入堅持和發展中國特色社會主義事業、建設社會主義現代化強國、實現中華民族偉大復興的奮斗之中。（三）新時代高職思政課“行走課堂”實踐教學有利于融通專業學習，增強學生的體驗感基于現代職業教育理念，新時代高職思政“行走課堂”的特色在于增強產教融合、校企合作，制定符合思政課與專業實訓融合育人的實踐方案，實現專業課“強技”與思政課“立德”雙融合，突破社會實地調研、參觀紅色景點主題教育等單一傳統的實踐教學模式，把思政實踐小課堂向課程思政、企業社會實踐、虛擬網絡空間延展，激勵學生主動參與和體驗各種不同的社會實踐。建設“大師資”，打造“育人共同體”，把實踐教學陣地延伸到社會大生產、大勞動中，讓專業課與思政課緊密聯系、深度融合，進而推動各類課程與思政課同向同行，形成協同效應，融通專業學習，增進學生的專業實訓體驗感、生產勞動體驗感、筑能強技體驗感，推動高職技能型人才真正在思政課實踐教學陣地中長志氣、強骨氣、厚底氣，構建課程思政育人新格局，更好地發揮思政課鑄魂育人的功能。三、基于“三氣”涵養的高職思政課“行走課堂”教學實施的創新路徑湖南城建職業技術學院是湖南省內唯一一所省級示范建設類高職院校，積極秉承“明德建業、精作筑能”的校訓，將魯班文化作為學院文化育人的價值引領。近年來，學院高度重視思政課“行走課堂”實踐教學建設，將“三氣”涵養教育貫穿思政課“行走課堂”全員全程全方位，打造了一批校內外思政課“行走課堂”精品教學資源，鑄造了建設類高職院“行走課堂”特色育人品牌，為省內和全國高職院校思政課“行走課堂”教學改革創新提供了案例參考。（一）精心筑造校內“一二三四五”紅色陣地，打造“行走課堂”精品教學資源依托我院“大思政”工作體系和魯班實踐育人體系，精心筑造了校內“一二三四五”紅色陣地。一是搭建一個“沐心堂”德育論壇。以“傳承魯班，涵育‘三氣”為主題，以思政課教師主導、學生主講的形式，組織開展了魯班雕塑、魯班鎖、魯班圖騰廣場、魯班浮雕展示區等20期思政課“行走課堂”主題現場教學并建成了系列精品微課。二是建設“三庫兩館”立體教學資源。豐富內涵，廣開渠道整合“大課堂”資源，自建省級精品課程，自主開發“三庫”（紅色文化資源庫、“四史”教育資源庫、思政VR資源庫）構建“線上云課堂”；利用VR開展沉浸體驗，建“智慧教室+兩館”（理想信念館、黨史校史陳列館）打造“理論主課堂”；依托校外基地善用“社會大課堂”，促進知行合一，為高職生“三氣”涵養教育開展經常性和針對性學習教育提供專業的學習平臺和輔導場所。三是組建三個品牌化的宣講團隊。堅持以思政教師為主，學生黨員骨干為輔，積極組建一個“筑匠師”教師黨員宣講團、一個學生黨員“潮理論”學習宣講團、一個學生骨干“瀟湘紅色故事”宣講團，通過進班級、進寢室、進社團“三進”，為“行走課堂”搭建強有力的宣講隊伍，發揮我院師生宣講團的品牌效應。四是固化四個常態實踐學習月，即3月：雷鋒志愿服務月，5月：紅色基地研學月，7月：“三下鄉”社會實踐月，10月：魯班紅色文體藝術月。思政課教師帶領學生志愿者共赴小學、社區、鄉村、校園，不斷豐富創新思政課“行走課堂”載體形式，推動構建政府、社會、學校協同聯動的“實踐育人共同體”，真正提振涵育高職生的“志氣、骨氣、底氣”。五是構建“五位一體”線上育人陣地。結合易班平臺開設“易心向黨”專欄、“三氣涵育”官微專欄、“紅色信仰”官方QQ號、“青年三氣”官方抖音號、開發“益思政”平臺，創建“全程畫像”智能評價體系，實現思政教師聯同專業教師、輔導員對實踐成果進行共評，考察“實踐參與度”，為思政課“行走課堂”打造立體、豐富的線上學習教育和課程評價平臺。（二）精益推進校外“三氣”涵養工程，鑄造“行走課堂”特色育人品牌1.揚志氣，筑牢明德“四送”志愿服務工程思政課實踐教學要充分發揮志愿服務活動的育人功能，發掘志愿服務蘊含的豐富勞動教育內涵和價值，著力構建與勞動教育內涵意蘊契合、育人導向相符、價值引領相通的志愿服務育人渠道，引導青年立志氣、勇擔當、樂奉獻。依托學院社區“義pei”俱樂部，構建送“智”進湘西、送“理”進鄉村、送“藝”進社區、送“樂”進孤老“四送”志愿服務實踐育人體系。一是送“智”進湘西，實施教育扶智計劃。學院對接湘西自治州，大力開展職業教育扶貧，由思政課教師帶領學生深入湘西自治州先后開辦“青苗班”“訂單培養班”，共幫扶湘西自治州慈愛園孤兒16人。二是送“理”進鄉村，提振鄉村振興意識。深入學院鄉村振興駐村幫扶點——湖南邵陽綏寧縣紅巖鎮稠清村，把思政教學融入暑期“三下鄉”志愿服務活動中，并通過入戶宣講的形式呈現鄉村振興戰略所承載的思想內涵、價值理念，增強學生對鄉村振興的信心和認同。三是送“藝”進社區，強化社會責任擔當。近三年共組織師生志愿者在向家塘社區開展兒童勞動教育、法治教育、美育教育課程100余課時。組織志愿者200余人次赴正江小學、紅霞小學開展愛國主義教育、勞動課、美術書法支教活動40余次，充分鼓勵并引導學生提高社會責任感和使命感，真正將思政課講活、講實、講深、講精，引發興趣情感共鳴。四是送“樂”進孤老，陪伴關愛弱勢群體。近三年開展“愛駐夕陽、溫暖社會”等敬老院志愿服務20余次。通過培訓和組織學生參與社會志愿服務，引導廣大青年通過思政課“行走課堂”在實踐中立大志、明大德、成大才、擔大任，讓青春在全面建設社會主義現代化國家的火熱實踐中綻放絢麗之花。2.強骨氣，推進精作“四講”鑄魂育人工程我院通過立體多維的形式載體，深入推進精作“四講”鑄魂育人工程，通過“講瀟湘紅色故事”“講紅色建筑故事”“講魯班學子故事”“講匠師勞模故事”，打造別具匠心的思政課特色“行走課堂”。一是講好瀟湘紅色故事，傳頌紅色基因。舉辦“瀟湘紅色故事匯”“紅色家書演繹故事匯”“詩詞吟誦會”，打造紅色“行走課堂”，引導高職生學習銘記英雄，自覺涵養氣概、錘煉意志，擔當作為。二是講好紅色建筑故事，傳承魯班文化。立足建設專業，赴湘潭市魯班殿、萬樓、彭德懷紀念館等地，講述紅色建筑和紅色場館設計背后的點滴故事，在學習領悟中增強骨氣、信念，在奮發有為中踐行初心使命。三是講好魯班學子故事，涵育魯班匠心。組織魯班優秀集體和魯班先進個人評選，舉辦“榜樣的力量”報告會、“新時代魯班青年講好大國工匠故事”等系列活動，發揮雁陣領航效應，引導學生在“行走課堂”中堅定文化自信，樹立職業理想。四是講好匠師勞模故事，弘揚勞動精神。邀請湖南省道德模范、行業領軍人物、企業工匠大師技能成才交流會，思政課教師和勞模工匠雙師共育，以講述先進事跡為學生“修身明德”“鑄魂補鈣”。通過推進精作“四講”鑄魂育人工程，創新思政課“行走課堂”教學形式，讓學生在可聽、可看、可感的浸潤式實踐教學中堅定做好新時代魯班傳人的信心和決心，厚植砥礪奮斗的錚錚骨氣。3.振底氣，抓實筑能“四訪”社會實踐工程新時代高職思政課“行走課堂”要充分體現辦學特色和當地特色，將“行走課堂”打造成思政金課“名片”。我院充分挖掘利用校內魯班文化育人資源和校外湖湘紅色文化育人資源，抓實筑能“四訪”鑄魂育人工程，通過“訪紅色建筑遺跡”“訪