［摘要］

專業實踐課程是培養學生綜合能力和專業素養的重要環節，從能力培養出發開展相關課程改革具有重要意義。通過分析專業實踐課程的現狀及存在的問題，采用能力導向的教育理念，以課程考核為課程改革牽引力，采用課賽融合的教學方法體系，從課程考核體系改革、教學方法體系改革等方面提出了基于“能力導向，考核牽引，課賽融合”的專業實踐課程改革方法策略，為豐富課程教學形式、激發學生學習動力提供了課程改革路徑參考。［關鍵詞］

能力導向；考核牽引；課賽融合隨著我國綜合國力的提升，對于專業創新實踐人才的需求與日俱增[1]。專業實踐課程教學在人才培養中具有重要地位，是培養學生綜合能力和專業素養的重要環節，也是鞏固和深化學生對專業基礎知識理解和應用的重要過程。突出專業實踐課程的能力培養屬性，圍繞課程考核改革的實際需求，采用基于“能力導向，考核牽引，課賽融合”的課程改革方法體系，以課程考核改革為牽引，深化教學方法創新，提升課程挑戰度，發揮專業競賽在激發學生學習動力、提升學習興趣方面的作用，進一步釋放專業實踐課程教學活力，提升教學效果。一、專業實踐課程教學現狀分析一是學習反饋不夠及時，實踐訓練精度不足。專業實踐課程較為突出專業實踐技能培訓和崗位實用能力訓練，在課程教學方法上以課堂灌輸較多，學生自主探索較少，缺少及時的教學反饋，部分專業實踐課程實踐任務多、教學周期短，等到課終考核發現問題時教學周期已經結束，難以提前預判訓練效果。二是實踐操作單調乏味，實踐訓練熱情不高。由于專業實踐課程多數具有崗位任務屬性，特別是一線崗位實踐操作類任務。隨著訓練進展，部分學生存在實踐訓練興趣逐漸消失、實踐操作麻木等情況，缺乏進一步發現問題、分析問題和解決問題的學習訓練自覺性。三是訓練裝備數量有限，實踐訓練時長不夠。專業實踐課程在教學內容中往往包含部分理論教學和實踐教學，作為主體部分的實踐訓練教學對訓練裝備依賴性較強，但其中部分實踐裝備價格昂貴，難以通過購置等形式無限制增加裝備數量，難以滿足學生個性化訓練需求，專業實踐訓練有效時長難以得到保證。二、課程教學改革思路和體系構建“能力導向，考核牽引，課賽融合”的課程改革思路從理念指導、教學動力和課程形式構成有機整體。課程改革的總體思路從頂層設計上回答了培養什么能力，定什么目標，到什么程度，教什么知識，用什么方法等課程改革路線問題[2]。“能力導向”確立了課程改革的理念指導和總體方向，“考核牽引”為課程教學提供了內在驅動力，“課賽融合”體現了課程教學的呈現形式和支撐體系，最終形成課程從設計到實施的有機整體。為落實“能力導向，考核牽引，課賽融合”的課程改革思路，從能力分析、目標設計、考核設計、內容重構、方法設計和資源建設六個方面構建課程的教學模式。以“能力導向”作為課程教學改革的最終目標，引領能力分析和目標設計。在能力分析方面，通過“崗證課賽”融合分析，得出課程教學的能力標準；在目標設計方面，進一步從知識目標、能力目標、素質目標和思政目標四個方面細化課程教學目標點，融入課程教學計劃建設中。以“考核牽引”作為課程教學和課程改革的內在驅動力，引領課程的考核設計和內容重構。在考核設計方面，構建“三維牽引”的課程考核方式，在時間維采用形成性考核與終結性考核相結合，在空間維采用線上考核與線下考核相結合，在要素維采用理論考核與實踐考核相結合，通過三維的全方位考核，衡量課程教學目標的完成度。以“課賽融合”作為課程教學和課程改革的呈現形式，在內容重構方面，基于課程目標和考核元素，從基礎知識、核心技能、綜合素質三大模塊重構教學內容，并設計課程思政元素貫穿教學始終；在方法設計方面，設計課賽融合的教學策略和實施流程，進而融入多種教學方法以形成完整的教學體系；在資源建設方面，為保障“課賽融合”的課程教學實施，建設線上線下相結合、硬件與軟件相結合多層次、多維度的課程資源條件。三、基于“三維牽引”的課程考核模型為發揮課程考核改革在教學中的牽引作用[3]，通過建立包含能力組成要素、能力生成時間和能力生成空間的“三維牽引”的課程考核評價模型，并設計課程的考核項目體系和考核評分機制，將課程考核嵌入課程教學過程中以實現兩者的有機統一，實現課程考核體系與課程教學體系的一體化設計。（一）調控能力生成環節，構建“三維牽引”考核評價模型為了全面掌握學生的能力生成情況，把控能力的生成過程與結果，做到及時修正學生能力生成彈道，按照能力生成的要素、時間、空間三個維度系統構建課程考核評價模型。在能力生成要素維度，將課程考核評價劃分為理論考核和實踐考核，主要考查學生對于崗位任務完成相關的理論知識和操作技能的掌握情況。在能力生成時間維度，將課程考核評價劃分為形成性考核和終結性考核。形成性考核隨教學過程和階段組織實施，主要按學習過程和能力培養階段考查學生對知識、技能的學習過程；終結性考核隨課程教學完成統一組織實施，主要按學習的結果考查學生對整個課程要求的知識、技能掌握情況。在能力生成的空間維度，將課程考核評價分為線上考核和線下考核。線上考核主要依托“雨課堂”“軍事職業教育平臺”等線上教學平臺和在線實踐仿真訓練平臺，利用教學軟件和線上教學資源的豐富性、靈活性和便宜性，運用線上答題的方式考查學生理論知識掌握水平，運用虛擬軟件操作的形式，考查學生實踐操作方法和流程的掌握程度。（二）牽引課程教學實施，開展“以賽代考”考核科目創設根據“三維牽引”考核評價模型，以線上和線下知識技能競賽等形式構建課程考核科目體系。在建立考核科目體系時，需要將課程教學目標要求、課程教學周期、課程教學組織形式等對照“三維牽引”考核評價模型進行綜合權衡后，再進行課程考核科目的創設，比如線上理論知識形成性考核、線下理論知識終結性考核、線下操作技能形成性考核、線下操作技能終結性考核等[4]，然后按照“三維牽引”考核評價模型將考核科目進行有序組織，形成課程考核科目庫。在考核科目組織實施時可以采用理論知識競賽和實踐操作競賽的形式組織實施，按照競賽方案的形式構建考核科目方案，包括競賽內容、競賽規則和競賽標準等方面，其中競賽內容規定了考核科目中包含的課程教學內容規定的相關知識和技能要素，競賽規則規定了考核科目的具體組織形式，比如考核流程、考核時間和人數規定等，競賽標準規定了考核科目中課程目標所規定的相關知識、能力要求。通過創設“以賽代考”的考核科目體系，將課程評價與教學過程融為一體[5]，進一步發揮課程考核特別是形成性考核在教學過程中的育人作用。四、基于“課賽融合”的教學方法體系從能力導向的角度出發，以課程考核牽引課程教學設計，通過逆向設計將課程考核科目融入課程教學實施環節中，運用“課賽融合”的形式，優化設計課程教學流程、組織實施和教學方法。（一）融入“質量管理”思想，設計“學練賽研”循環的課程教學流程工程質量管理的思想基礎和方法依據就是PDCA循環。PDCA循環的含義是將質量管理分為四個階段，即Plan（計劃）、Do（執行）、Check（檢查）和Act（處理）。在質量管理活動中，要求把各項工作按照做出計劃、實施執行、效果檢查、問題處理的步驟完成，然后將成功的納入標準，不成功的通過下一循環深化解決[6]。結合工程管理PDCA循環，針對專業實踐課程教學實際，構建“學練賽研”循環的課程教學流程策略。“學練賽研”循環的課程教學流程主要包括四個步驟，即個性學習、強化訓練、能力競賽和問題研討。其中個性學習主要是采用以學生為中心，教師為主導的方式，采用線上自主學習和線下課堂講授的形式進行專業實踐內容相關理論知識講授學習和實踐操作演示學習，學習結束時通過設定學習目標，為下一步強化訓練提供目標指導；強化訓練主要是針對課程講授的理論知識和實踐操作進行分組分層的針對性訓練，在強化訓練中引導學生針對能力點進行專注提升，強化訓練環節是能力生成的量變過程；能力競賽主要是采用線上知識競賽或線下技能競賽等方式組織學生開展能力競賽，采用“以賽代練，以賽促練”的形式引導學生發現在緊張的實戰環境和濃厚的競賽氛圍中對知識掌握和能力訓練的問題短板，能力競賽環節是能力生成的質變過程；問題研討主要是采用自評、互評和教師點評等多種方式組織學生開展問題研討、反思和競賽復盤，為下一輪教學循環形成效果反饋，以提升教學的針對性和精準化。（二）融入“進度管理”思想，優化“科目有序并行”的教學組織實施為進一步提升課程教學效率，將能力訓練從串行提升向并行循環轉變，結合工程管理中進度管理的思想，在課程教學總學時不變的前提下，延長單個科目特別是重點科目的教學訓練周期，同時通過并行實施提升教學裝備的使用效率。構建“科目有序并行”的課程教學策略主要包括教學活動設計、教學循環建立、科目相關性分析和教學進度圖生成等步驟。教學活動設計主要是根據課程教學內容的特點要求選擇或設計適合學生學習特點的課程教學方法，根據內容的難度和要求程度設計實踐教學活動時間，根據教學訓練的需要和人數配置教學裝備并搭建教學活動環境；教學循環建立主要是按照“學練賽研”的教學循環設計科目的具體實施步驟，針對具體教學科目構建教學流程；科目相關性分析主要包括內容邏輯性分析、裝備重合度分析、時間包容性分析等。內容邏輯性分析主要分析各教學科目間的先后承接關系，科目的連貫性和科目內容中的深層遞進關系等，為確定科目的先后順序奠定基礎。裝備重合度分析是科目并行實施的基礎和前提，重點分析各科目的核心裝備使用情況，并結合裝備數量進行分組分類，使核心裝備不同的科目能夠實現并行教學和訓練。時間包容性分析主要分析各科目的基本教學時長，并根據難度和時長對科目進行排序，在難度大、時間長的科目中兼容難度小、時間短的科目，以達到并行教學的目的；生成教學進度圖是在教學實施環節按照進度圖組織分組教學。（三）基于“注意動機”模型，生成“線上線下混合”的教學方法體系“注意動機”模型即ARCS教學設計模型，該模型關注的是如何通過教學設計調動學生的學習動機問題[7]。ARCS是四個英文單詞首字母的縮寫，代表了四類主要的動機策略，分別是Attention（注意）、Relevance（關聯）、Confidence（信心）和Satisfaction（滿意）。在“學練賽研”教學循環基礎上進一步融入問題牽引、啟發引導、翻轉課堂和案例分析等多種教學方法，構建基于ARCS的課程教學方法體系，能進一步激發學習動機，在“學練賽研”的教學循環為支撐骨架的基礎上，形成有血有肉的教學方法、豐富的課賽融合教學實施方法體系。在“個性學習”環節，主要融入Attention（注意）動機，采用多種形式吸引和維持學生的注意力，以達到知覺喚醒和激發學習興趣的目的，主要采用線上導學[8]、案例分析和問題牽引等教學方法，其中線上導學主要是通過線上的視頻導入和資料導入的方式引發學生對教學內容的關注；案例分析主要是通過介紹典型崗位任務案例讓學生在知識領域相關應用場景進行分析激發學習興趣；問題牽引主要是結合課程教學內容提出適當的現實問題或拓展問題激發學生的思考，通過多種方法的針對性使用激發學生的學習注意力。在“強化訓練”環節，主要融入Relevance（關聯）動機，將課程教學內容與學生的知識基礎、生活經驗和個人需求聯系起來，進而引發學生的關注。主要采用啟發引導、翻轉課堂和思維導圖等教學方法，其中啟發引導就是在教學中從學生先驗知識和生活經驗出發，通過適當啟發的方式將學生的注意力引導到當前的教學訓練內容上，實現課程教學與知識基礎的銜接；翻轉課堂就是結合當前的教學內容，學生收集相關課程資料在課上進行分析介紹提升學習深度和廣度；思維導圖就是在課程教學過程中引導學生構建課程知識體系、梳理內在邏輯并構建思維導圖，進而構建課程內容知識體系，提升學生對內容整體性的理解。在“能力競賽”環節，主要融入Confidence（信心）動機，增強學生的學習信心，進而維持學生對成功的渴望。主要采用任務驅動、崗位演練和競賽獎勵等教學方法，其中任務驅動就是讓學生在預設的實戰任務背景中探索學習，在完成任務的過程中堅定學習信心[9]；崗位演練就是結合預設的工作崗位讓學生運用角色體驗的形式完成演練任務，激發崗位認同感；競賽獎勵就是在比武競賽中通過對學生知識學習和能力進步的表現實施獎勵，激發學生進一步學習訓練的渴望。在“研討交流”環節，主要融入Satisfaction（滿意）動機，讓學生感受到學習的價值、學習的快樂，進而獲得學習的滿足感。主要采用討論辨析、成果分享和拓展創新等教學方法，其中討論辨析就是在課堂上針對前期學習競賽環節發現的問題組織討論，激發學生對知識內在的思考和理解；成果分享就是讓學生將任務完成成果進行分析講解，通過對成果構思、設計和實施過程的分享激發學生的學習滿足感；拓展創新就是通過設置具有一定挑戰度的主題任務引導學生對知識、技能進行進一步深入研究，以收獲對知識探索和任務挑戰的滿足感。各種教學方法手段和針對具體教學內容進行靈活的組織運用，并非局限于單一環節或單一內容，通過豐富課程教學方法，為課程教學流程的具體實施提供可行的路徑，為學生能力生成提供切實的手段支撐。五、結束語通過分析傳