［摘要］

為了形成學科育人合力、推動外語課程思政建設、實踐“以學生為中心”的教育理念、打造有溫度的外語課堂教學，生命教育融入大學英語教學極為重要。大學英語教材中生命教育主要聚焦在以下方面：正視生死，喚醒生命意識；具備生存意識與技能；正視逆境挫折，鍛造生命的韌性；學會承擔責任，呵護生命情感之美好。為此，教師要有生命教育的理念和知識技能，為生命教育融入大學英語教學提供動力；要聯系社會熱點和現實生活，積極設置生命教育相關話題；要靈活運用多種教學方法和教學手段，增強教學互動。［關鍵詞］

大學英語教學；大學生；生命教育教育是促進人的全面發展、推動社會進步和實現國家強盛的重要途徑。從人本主義教育觀來看，教育的永恒主題為生命教育，因為“其實質就是最大限度地挖掘人的內在潛能，充分調動人的積極性和主動性，不斷提升個人的價值和地位，充分展示人的個性，從而最終提高個人的人生質量”[1]。如何教育引導大學生對個體生命的認識、珍惜、尊重和超越，成為高等教育工作者必須做好的“答卷”。作為大學公共必修課之一，大學英語具有授課學時多、覆蓋面大和內容豐富等特點，其課程定位為“從各個環節充分挖掘思想和情感資源，豐富其人文內涵，實現工具性和人文性的有機統一”“人文性是工具性的升華”[2]，不難看出，生命教育與大學英語教學有著兼容性和契合點。因此，從生命教育角度討論大學英語教學的理念和實踐，可謂外語教育工作者落實立德樹人的教學自覺。為此，本文結合秦秀白教授主編的《新世紀大學英語系列教材（第二版）：綜合教程》（以下簡稱《綜合教程》）以及自己多年從教經歷，擬從生命教育角度談談大學英語教學的實施。一、生命教育融入大學英語教學的必要性當今，隨著經濟全球化的發展，新媒體技術日新月異，各種社會思潮激烈碰撞，教育“功利化”和“工具化”傾向明顯。由于過于強調求知、理性和效率的教育，缺乏對生命關懷、成長和呵護的引導，當代大學生對艱辛磨難認識不深，抗壓能力和耐挫能力意識不足。步入大學校門后，一旦面臨學習、情感、交往等問題，部分學生容易心理失衡和價值偏離，訴諸極端方式回避和解脫。例如，一項針對高校學生生命教育的調查表明，在對待生命態度方面，有50.14%的大學生表示面對壓力的自我調節“視情況而定”；在您認為生命的意義和價值是什么，選擇“享受人生”者占29.81%，選擇金錢和地位者占40.81%。[3]因此，通過課堂教學強化學生生命意識，引導學生珍惜生命、重視生命質量和升華生命價值，是包括大學英語在內的各課程需要關切的教學議題。具體來說，可從三個方面來理解。（一）生命教育需要形成學科育人合力多年前，一些教育工作者就呼吁，人文精神是現代大學的特質，開展生命教育必須用好各門課堂教學，要打破科目、時段之限制，強化學科融入，形成教育合力，“甚至可以延伸到學生學校生活之外，流注到學生整個生命歷程之中”。[4]然而，高校開設專門針對生命教育的課程較少，主要依托思想政治理論課教學和心理健康系列講座等，生命教育融入各學科方面仍存在著“缺位”。因此，生命教育系統性不強，形式比較單一，效果不明顯。據有關調查表明，30%的學生認為目前生命教育模式的效果一般，只有9.58%的大學生認為學校是通過“學科間滲透”開展生命教育。[3]大學英語教材中設置了關于人的成長、親情、愛情、友情、幸福、閱讀、創新和技術倫理等話題，蘊含著豐富的弘揚生命價值和生命意義的若干元素，因此，善用大學英語教學開展生命教育，是各學科落實立德樹人、守好生命教育“責任田”的重要體現。（二）推動外語課程思政建設的重要切入點近年來，外語課程思政是外語教學界討論比較熱烈的一個話題，它是對長期以來外語教學中“唯理輕情”、人文性不足的有力回應，因為沒有人文性的外語教學，就會“失去‘靈魂、迷失‘方向、丟了‘本質，導致語言文化知識傳授與價值引領、德育滲透、思想浸潤相割裂，無法實現外語教育內涵式發展”[5]。為此，學者從政策解讀、教學體系、教材挖掘、教師角色和教學評價等進行了諸多探討，取得了一系列研究成果，但現有研究更多為宏觀敘事，“微觀性、實證性、案例性研究相對薄弱”。[6]如何將外語課程思政建設做細做實，是外語教學研究亟須解決的重要課題。由于大學英語教學是學校課程思政教學體系的有機組成部分，其教學目標之一即“培養人文精神，提升綜合素質，促進全面發展，而且為學生知識創新、潛能發揮提供一個基本工具，為適應經濟全球化時代的機遇和挑戰做好準備”[2]，因此，從生命教育切入大學英語教學，可謂我們深化外語課程思政研究、推進外語課程思政建設的一個有益視角。（三）實踐“以學生為中心”的教育理念，打造有溫度的外語課堂教學的客觀需要從生命教育角度來看，它是一種旨在關注學生個體的實際需要、促使其健康成長以及實現生活幸福美滿的教育，“強調用生命去溫暖生命，用生命去呵護生命，用生命去滋潤生命，用生命去燦爛生命。”[7]教學活動是教師“教”與學生“學”辯證統一的過程，離不開教師主導性和學生主體性之間的平衡，師生之間不僅體現為知識的傳授與吸收，還體現為知識與人生的意義關聯。目前，大學英語教學中仍存在一些問題，較少從學生成長成才角度進行教學設計，教學效果不佳。據一項調查表明，一些教師認為教材枯燥、趣味性不強，“話題不能吸引學生”[8]。再者，“教師和學生的個人主張、情感和體驗被排除在課堂之外”，重復、單調的語言技能訓練，讓不少學生望而卻步，喪失學習興趣。[9]因此，推進大學英語課程思政建設，離不開對“學”的研究，即“必須以大學外語課程的自身邏輯為出發點，以學生為中心，以產出為導向，以學生的課程學習體驗和學習效果為重要的衡量標準”[10]。而生命教育融入大學英語教學，正是課堂教學回應學生成長煩惱、生命困厄和弘揚生命價值的重要途徑。總之，生命教育融入大學英語教學，不僅有助于拓展生命教育的廣度，形成育人合力，也有助于我們思考如何讓大學英語教學“有意義”且“有意思”這個話題。二、大學英語教學中生命教育主題分析既然生命教育作為外語課程思政建設的有機組成部分，大學英語教學必須立足教材，立足文本，從中挖掘生命教育元素，重構教學內容，以實現“文以載道”“以文化人”。大致來看，《綜合教程》關于生命教育的主題可以概括為以下四個方面。（一）正視生死，喚醒生命意識生命教育的基本出發點在于個人能正視生死，理解生命的長度和高度。例如《綜合教程2》Unit5“ThreeDaystoSee”是海倫·凱勒的名篇，它是一篇絕佳的生命教育文章。該文章講到，一些缺乏對死亡的認知，總覺得死亡距離自己很遙遠，缺乏對生活中美好事物的品味，假如把每天當成生命的終結，人們會心懷柔情和感激地過好每一天。再如《綜合教程4》Unit6“TwoTruthstoLiveBy”一文強調，要動態地看待生命，人生的藝術在于收與放，既要惜時如金，感悟人生的美好，也要正視死亡和損失，理想讓我們的生命更有價值，超越時空。同時，喚醒生命意識，人們應善待自然，養成合理、健康的生活習慣。例如《綜合教程4》Unit1“ManintheRealmofNature”一文，呼吁人們要注意環境污染問題，要學會親近大自然。《綜合教程4》Unit5“StrippingDowntoBareHappiness”一文指出，人們應實踐綠色、簡樸的生活方式，以便有更多的精力關注生活質量。（二）具備生存意識與技能一方面，學習技能是個體生存能力的重要體現，尤其是養成高效的學習習慣。例如《綜合教程1》Unit1“SecretsofStraight-AStudents”一文強調，優等生成功的秘訣在于他們自覺、惜時、有條理和勤奮等。《綜合教程3》Unit5“SetYourBodysTimeClocktoWorkforYou”一文強調，個體要善用時間生物學的方法，關注健康，提高做事效率；另一方面，個體生存技能還體現在具備合作能力，善于與他人溝通交流方面。例如《綜合教程2》Unit6“WhatDoesTeamworkReallyMean？”一文強調，團隊精神是未來員工的必備條件，個體目標必須服從團隊目標；《綜合教程3》Unit8“CultureShock”一文強調，處于異域文化的個體，要盡快熟悉該地語言，了解其社會文化和生活方式，嘗試與所到國的人們多交流，增強自信。例如《綜合教程3》Unit7“AnotherSchoolYear：Why？”講到，大學教育的使命在于引導學生接觸人類最優秀的思想，使其閱讀諸如荷馬、亞里士多德、但丁、莎士比亞、愛因斯坦等名人著作，以領悟相關學科發展史和人類取得的偉大成就，成為一個全面發展的人。（三）正視逆境挫折，鍛造生命的韌性人生的旅途注定不平坦，敢于面對挫折和逆境，堅忍不拔，自強不息，個體才能感悟生命之美。例如《綜合教程2》Unit2“ChooseOptimism”講到，生命之美遠大于生命之惡。生活中難免有傷痛，但選擇樂觀或悲觀取決于個人看待生活的方式。如果垂頭喪氣就會讓人陷入絕望之谷。相反，選擇樂觀的人，往往會獲得進取和成功的巨大力量。再如《綜合教程2》Unit7“DidYouHaveaToughChildhood？”和《綜合教程4》Unit3“Fame”都肯定了逆境挫折的正面功能，即人們只有敢于挑戰自我，不向命運屈服，才能成就一番事業，相反，如果自暴自棄，無所作為，那就無法打開勝利之門。又如在《綜合教程2》Unit3“TheShadowlandofDreams”一文中，作者講述自己在逐夢作家的歷程中，曾忍受過孤獨、冷清和低薪之苦，即便整個家當只有兩個沙丁魚罐頭和18分錢，但為了有創意的生活，作者在夢想的陰影里堅守初心，獲得成功。再如《綜合教程2》Unit4“StayHungry，StayFoolish”講到，喬布斯30歲時被蘋果公司解雇，盡管是毀滅性打擊，但他決定從頭再來，以新手的輕快感堅持自己熱愛的工作。（四）學會承擔責任，呵護生命情感之美好個體生命總處在一定的社會關系之中，需要承擔家庭和社會賦予自己的責任。例如《綜合教程3》Unit6“TheEighthTuesdayWeTalkAboutMoney”一文講到，物質無法替代情感的力量，生命的價值在于奉獻，關愛他人，讓自己心里充實。再如《綜合教程3》Unit2“HowDeepIsYourLove？”和Unit3“WhatIsFriendship？”兩文章中，認為真正的愛情和友情需要個體慢慢培養，尤其是彼此要學會理解、奉獻，同甘共苦。不僅如此，教材中一些文章記述了人世間情感的溫馨與美好，震撼了讀者的心靈。例如《綜合教程3》Unit1“SomethingforStevie”一文描述了眾人在智障員工史蒂維手術后以及感恩節重返工作崗位時為他捐款等溫情片段；《綜合教程1》Unit3“ATimeforMemories”一文以一棵松樹下的親情片段為線索，講述母親精心呵護“我”的成長，在“我”長大結婚時充滿欣慰和不舍，后得知她即將離世。歲月流逝，兒子長大結婚，“我”流下了快樂的淚水，正如母親當年的心情，不由感慨“當這些樹長得高大挺拔時，我家人的生命也會跟它們一起延續不息嗎”。總之，從生命教育理解大學英語教材，不僅讓我們更好地把握大學英語教學的“經緯”，也容易讓我們獲得更多的生命智慧，感受到流淌的生命之美。三、大學英語教學中生命教育的可行性路徑正如有論者所言，“教師是學生的傾聽者和對話者，更是學生未來的塑造者和人生的領航員”[11]，不過，對于長期以來大多數習慣于知識技能訓練的大學英語教師來說，做好外語課程思政建設是一個新的挑戰，而做好該體系下的生命教育，需要教師在理論素養、知識技能和教學方面做出相應的調適，具體表現在以下三個方面。（一）要有生命教育的理念和知識技能，為生命教育融入大學英語教學提供動力作為教學主體，由于“教師面對外國語言文化和相關理論知識所表現出的立場與態度、語氣與話語、視角與觀點、思維方式與分析策略等都具有對話性，對學生具有潛移默化的引導作用和啟發作用”[12]，教師“善教”，學生才能“樂學”，更好地體驗生命的善、生命的意義，形成生命自覺。在生命教育理念下，教師需要不斷學習新思想、新觀念和新知識，拓展教學視野，優化教學設計，在維持“教”與“學”的平衡中探索教學的創造性。例如，在《綜合教程1》Unit5“PersonalityDevelopment”一文中，為了闡釋好個性是由情感、社交和智力三個元素組成的，不妨組織學生圍繞“Personalitiesmakepeopleinteresting.”和“Somepersonalitiesaremorepleasingthanothers.”展開討論，不僅要引導學生學會理解和包容他人，還要引導學生認識到培養積極的個性是適應社會環境、構建和諧的人際關系以及提升生存技能的必要條件。再如結合“ATimeforMemories”，我們不妨設置這樣的課后作業，以“TheTenderMomentsWithParents”為主題寫一篇作文，以增強學生的感恩意識。如此，我們的教學就不會僅限于詞匯和語法教學，生命教育就自然融入教學實踐中了。（二）要聯系社會熱點和現實生活，積極設置生命教育相關話題需要看到的是，社會實踐不斷變化，層出不窮，學生的外語基礎、學習方式、興趣愛好也在不斷變化，只有聯系社會熱點和現實生活主動設置話題，才能更好地回應學生之“變”，因此，作為外語課程思政元素的提供者，“教師會在教學過程中增加一些額外的教學素材，應考慮選擇一些對學生形成正確的三觀具有引導、促進作用的材料”[13]。例如，在講授“SecretsofStraight-AStudents”時，因為該課是學生步入大學校門所上的第一次大學英語課，“高考”對于他們仍是一個很有熱度的話題，我們不妨從很多學生高考后、入學前的諸多社會實踐切入，例如2019年考入清華大學的云南學生林萬東，收到錄取通知書前，他在工地搬磚；2023年考入名校的云南考生姚勝旺，剛從地里挖姜歸來收到錄取通知書，他泣不成聲等。在此基礎上，我們引導學生認識到生命的價值在于自強不息、勇往直前，成為優等生的重要秘訣在于個體目標明確、堅持不懈。（三）要靈活運用多種教學方法和教學手段，增強教學互動從生命教育與課堂教學的關系來看，“教師與學生俱以完整的生命參與到教學活動中，進行著對話、交流與合作，探討相同的問題、構建共同的知識、編織同樣的夢想”[14]。同時，課堂教學也必須做到與時俱進，因事