【摘要】生物學課程涉及豐富多彩的生命現象，與學生的現實生活有著密切的關聯。教師在初中生物學課堂上實施生活化教學，可以使學生在教學情境中發現問題、解決問題，建立科學的認知，有效發展核心素養。文章基于生活化教學的概念，討論在初中生物學課堂開展生活化教學的作用，并結合具體的教學實例詳細論述開展初中生物學生活化教學的策略。【關鍵詞】初中生物學；生活化教學；核心素養《義務教育生物學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出，生命觀念、科學思維、探究實踐和態度責任是生物學核心素養的四大維度。教師應當以此為基礎，著力培養學生的社會責任感、創新精神和實踐能力等。在這樣的背景下，筆者認為初中生物學教師可以通過生活化教學，助力學生發展生物學核心素養。一、生活化教學概述在新課改背景下，生活化教學備受教育工作者的青睞。生活化教學的核心是將學生置于熟悉的生活場景中開展教學活動，使學生基于生活實際探尋、掌握教學內容，同時強化生活認知、積累生活經驗。生活化教學的目的是增強教學的趣味性，調動學生的學習興趣，讓學生遷移生活經驗并主動去發現、分析、解決問題，做到學以致用［1］。在初中生物學課堂中開展生活化教學，是指將生物學教學內容與學生的現實生活聯系起來，讓學生在教學情境中發現問題、分析問題、解決問題，并在此過程中逐步建構生物學認知，積累運用生物學知識的經驗，發展生物學核心素養［2］。二、在初中生物學課堂中開展生活化教學的作用在培養學生的生物學核心素養時，教師以學生為本開展教學活動，指導學生運用資料分析、調查、測量等多種方式進行探究。而開展生活化教學時，教師將學生置于他們熟悉的生活場景中，使學生的學習興趣更容易被調動起來。建構主義學習理論認為，學習是學習者運用自己的經驗與環境互動，在新舊經驗的影響下主動建構意義、獲得知識的過程。面對熟悉的生活場景，學生可以更順利地遷移生活經驗學習新知識。生物學的內容與學生的生活有著緊密的關聯，教師借助生活化教學引導學生循序漸進地探尋生物體的結構層次、生物的多樣性、生物與環境、植物的生活、人體生理與健康、遺傳與進化、生物學與社會等方面的內容，可以讓學生深刻地理解生物學概念、原理等基礎知識，扎實地掌握生物學學習方法，積累豐富的生物學學習經驗。在這個過程中，學生更容易進入良好的生物學學習循環中，其學習效果自然會提升。與此同時，學生會逐步從生物學課堂走向現實生活，發現生活中的生物學問題，知道如何解決生活中的生物學問題，從而使自身的生命觀念、科學思維、探究實踐和態度責任素養得到強化。三、開展初中生物學生活化教學的策略在開展初中生物學生活化教學時，教師應當認真學習生活化教學理念，認真研讀生物學教材，確定符合發展學生生物學核心素養培養要求的教學目標、科學合理的教學環節及生活化的教學內容，確保自己在教學時心中有數，從而幫助學生逐步發展生物學核心素養。（一）基于教材，明晰內容生物學教材是教師實施生物學教學的根據。部編版初中生物學教材不僅展現了生物學理論知識，還借助插圖、不同的欄目引導學生討論與生活有關的生物學問題。在教學前，教師應當仔細剖析教材，結合教材收集生活中的教學資源，豐富教學內容，打造具有趣味性的生物學課堂。例如，在教授人教版初中生物學教材七年級下冊“食物中的營養物質”一節時，教師可以利用教材中的插圖，帶領學生討論糖類含量較多的食物、脂肪含量較多的食物、蛋白質含量較多的食物分別有哪些，再引導學生從熟悉的食物出發探尋與營養物質有關的知識。如此，可以充分調動學生的學習興趣，使學生能夠更順利地遷移生活經驗學習生物學知識，建立科學的生物學認知。（二）多樣活動，發展素養豐富的生活化教學活動能夠讓學生更好地掌握生物學知識、發展生物學核心素養。1.創設教學情境《課程標準》指出，教師應當引導學生從教學情境中提出問題。教學情境往往具有熟悉感、趣味性，能夠調動學生的學習興趣，促使學生在發現問題、分析問題、解決問題的過程中發展生物學核心素養。在創設教學情境時，教師需要借助生動的生活實例和生活場景引導學生學習生物學概念、定義、原理［3］。例如，在教授人教版初中生物學教材八年級下冊“傳染病及其預防”一節時，教師可以設計如下教學目標：讓學生明白傳染病的概念，了解傳染病的危害，形成健康生活的意識。許多學生了解過流行性感冒等常見疾病，在課堂上，教師可以據此創設教學情境，帶領學生學習常見的傳染病。在熟悉的教學情境中，學生可以更順利地遷移生活經驗分辨傳染病的類別，也會更認真地討論傳染病的影響。在學生學習與傳染病相關的知識后，教師可以鼓勵學生分享自己的患病經歷：“同學們，你們經歷過什么傳染病呢？患病的時候，你們有什么癥狀呢？你們可以結合自己的患病經歷，說說傳染病有什么危害嗎？你們覺得要怎么做才能盡量避免患病呢？”在交流的過程中，學生會更加專注地探究傳染病的概念、特征、致病因素等知識，也會感受到生物學知識與生活的聯系，這有利于學生形成健康生活的意識。2.組織實驗操作生物學實驗是學生學習生物學知識的重要途徑。在參與生物學實驗的過程中，學生可以充分發揮主觀能動性，運用觀察、比較、分析、歸納等方法探究實驗現象，一步步得出結論，建立生物學認知，從而使思維能力得到顯著提升［4］。在開展初中生物學生活化教學時，教師可以聯系生物學教學內容組織生活化的生物學實驗。例如，在教授人教版初中生物學教材七年級下冊“神經調節的基本方式”一節時，教師可以先播放演示膝跳反射的實驗視頻，并提出要求：“請大家仔細看視頻，觀察視頻中的實驗者叩擊韌帶時他的小腿出現了怎樣的反應。”在學生帶著問題認真觀看演示實驗后，教師可以鼓勵學生與同桌討論：“大家認為小腿的這種反應是先天的還是后天的呢？這種反應是否受到大腦的控制呢？請和同桌討論討論吧！”在學生簡單討論后，教師可以鼓勵學生和同桌一起完成膝跳反射探究實驗。一人模仿演示實驗中的實驗者的動作，自然地端坐在椅子上，準確、快速地叩擊自己的韌帶；另一人觀察同桌的動作、反應，驗證猜想。接著，教師可以組織分享活動，鼓勵學生向其他同學描述自己看到的實驗現象，并嘗試結合所學生物學知識解釋實驗原理。在這個過程中，教師應當認真傾聽學生的發言，及時肯定學生樂于探究的態度。最后，教師還可以通過問題引導學生進行更加深入的思考：“大家在生活中還見過什么樣的膝跳反射現象呢？你們為什么覺得這些現象是膝跳反射現象呢？”在問題的驅動下，學生會聯想自己的生活經歷，遷移所學知識，自覺歸納膝跳反射現象的特征，從而使探究能力得到有效培養。3.分析實際問題在學生掌握生物學知識后，教師還應當引導學生將理論知識與實際生活聯系起來，利用所學生物學知識分析現實問題。在這個過程中，學生不僅可以鞏固學習成果，還可以逐步發展生物學核心素養。教師可以聯系教學內容尋找現實生活中的生物學問題，并據此設計教學任務，驅動學生利用生物學知識去分析生活中的問題［5］。例如，在教授人教版初中生物學教材八年級上冊“保護生物的多樣性”一章時，教師可以鼓勵學生討論生物多樣性面臨的威脅及其原因，思考保護生物多樣性的措施，讓學生嘗試借助生物學知識分析生活中的問題。在課堂上，教師可以播放一些野生動物生存困境和呼吁保護野生動物的公益廣告的紀錄片片段，將學生帶入現實情景中。直觀的畫面很容易觸動學生的內心，此時教師可以鼓勵學生抒發感想并暢談保護野生動物的做法。在學生討論保護措施時，教師應該引導學生聯系自己的實際生活，從日常生活小事出發尋找對策。在學生得出不購買野生動物制品、不食用野生動物、保護水資源等措施后，教師還可以鼓勵學生組成學習小組，合作繪制“保護野生動物”的宣傳海報。在這樣的生物學課堂上，學生不但學到了生物學知識，還學會了如何利用生物學知識分析實際問題，從而使態度責任素養得到有效培養。（三）引導實踐，學以致用《課程標準》提倡教學過程重實踐，要求教師引導學生體驗各類實踐活動。在學生掌握相關生物學知識后，教師可以鼓勵學生回到生活，嘗試參與各類實踐活動，使學生獲得學以致用的機會，由此逐步發展生物學核心素養［6］。例如，在學習人教版初中生物學教材七年級下冊“合理營養與食品安全”一節后，學生了解了合理飲食和確保食品安全的重要性，接著教師可以鼓勵學生依據自己的家庭生活實際情況設計一份一日三餐的食譜，然后和家人一起選購食材、烹飪美食。在參與這一實踐活動時，學生需要結合所學生物學知識解決自己實際生活中的問題，不僅會獲得成就感，還會真切地感受到生物學知識的實用性。在學生順利完成實踐任務后，教師可以鼓勵學