【摘要】繪畫表征是幼兒記錄、表達內心想法的一種重要形式。教師讓幼兒在班本課程中運用繪畫表征記錄、回顧自己的學習過程，能夠從中發現幼兒的問題、需要、經驗、興趣，從而靈活地調整課程計劃，達到支持幼兒成長的目的。筆者基于班本課程實踐，闡述繪畫表征的特點及其在班本課程實施過程中的運用，提出如何借助繪畫表征支持幼兒成長的策略?！娟P鍵詞】繪畫表征；班本課程；成長；策略繪畫表征是幼兒表達內心世界的一種重要方式。幼兒能通過繪畫、講述等方式對自己經歷過的游戲、閱讀、觀察等活動進行表征。教師應一對一傾聽并真實記錄幼兒的想法和體驗［1］。通過對畫面的解析與思考，教師能夠了解幼兒學習與發展的現狀，理解幼兒的情感需求，有效推動班本課程的實施，支持幼兒的成長。一、探析繪畫表征的特點（一）生活性通過繪畫的形式，幼兒不僅能夠立足真實的生活情境再現其中的人和事物，還能夠將自己的所思所想表現出來。（二）互動性幼兒的繪畫作品傳遞了某些特定的個人生活信息。幼兒的繪畫表征在幼兒園的各個角落都有所呈現，如幼兒的記錄表、簽到表、自制繪本等。借助幼兒的繪畫表征，教師能夠創設師幼互動、幼幼互動的環境。（三）層次性不同年齡段的幼兒的繪畫表征有不同的特點。小班幼兒喜歡涂鴉；中班幼兒能夠借助簡單的線條和符號表達想法；大班幼兒會用場景和鮮明的形象表征自己的一日生活。隨著幼兒繪畫水平的提高，他們繪畫表征的內容會逐漸豐滿。（四）創造性藝術是人類感受美、表現美和創造美的重要形式。繪畫本身是一種藝術行為。幼兒能夠在繪畫表征的過程中加入自己的想法，讓繪畫表征更具想象力和創造性。二、支持幼兒的成長以班本課程“建構區搬家啦”為例。通過觀察幼兒的繪畫表征，筆者解讀幼兒的內心，發現幼兒的興趣與需求，并據此生成新的活動，豐富班本課程的內容，支持幼兒的成長。（一）潛心觀察，通過繪畫表征發現幼兒的興趣吃完午飯，浩浩把他的繪畫表征拿給筆者看。畫面的中心是一整塊長方形的積木，最邊上是散落在地的積木，積木旁邊是個沮喪的小男孩。筆者看了這個畫面，詢問浩浩：“你畫的是建構區嗎？”浩浩回答：“是的，這兩天建構區的積木一直倒，我們每天都要修很久。”不一會兒，洋洋也把他的繪畫表征拿給筆者看。洋洋畫了一堆散落的積木，還有一輛推車。洋洋說：“是推車把積木弄翻了?！惫P者還發現希希的繪畫表征里有著一面大窗戶，她用線條表示風，地上也都是積木。希希說：“這兩天風太大了，把建構區的積木都吹翻了?！边@幾名幼兒都是建構區的“常駐嘉賓”，他們通過日記畫的形式把近期發現的問題記錄下來，生成“建構區的積木一直倒塌”的話題，進而生成“建構區搬家啦”的班本課程。班本課程的生成一方面來源于主題活動，另一方面來源于幼兒的興趣與需求。筆者通過幼兒的繪畫表征來了解幼兒的興趣與需求。雖然幼兒描繪的畫面不同，但是通過仔細觀察及傾聽，筆者可以發現幼兒相似的經歷或想法。即不同幼兒的聚焦點雖不同，但卻共同指向了“建構區的積木一直倒塌”這個話題。筆者捕捉這個話題中隱含的教育價值，把握教育契機，引導幼兒積極參與班本課程。（二）科學分析，結合繪畫表征掌握幼兒的發展水平針對“建構區往哪里搬”的問題，幼兒爭執不下，他們對于選址有自己的想法和理由。筆者引導幼兒用繪畫表征的方式把他們選址的理由記錄下來。希希畫了一塊半圓形的空地，邊上還畫了階梯狀圖案。筆者指著階梯狀圖案詢問希希：“你是不是想將建構區搬去樓下？”希?；卮穑骸笆堑?，這就是以前中班建構區邊上的空地，那塊地很大，我很熟悉。”看到幼兒畫的階梯狀圖案后，筆者便有了初步判斷。于是，筆者通過和幼兒的對話獲取相關信息，了解幼兒的想法。幼兒有了一定的空間思維能力，可以預設建構區的位置。因此，筆者以此為基礎分析幼兒的發展水平，了解他們當下的需要，鼓勵幼兒發散思維，從而有效推動幼兒的成長。（三）耐心引導，借助繪畫表征豐富幼兒的認知每個區域都有優缺點，到底把建構區搬去哪里最好呢？幼兒七嘴八舌地說著自己所選區域的好處，無法下結論。于是，筆者鼓勵幼兒想一想辦法。浩浩吃完飯后，給筆者看了他的日記畫。在畫的左邊，有好多只小手并且打了個“√”，在畫的右邊只有兩只小手。筆者耐心地引導浩浩說一說畫了什么。浩浩說：“這是‘舉手表決，可以解決我們的問題。”筆者馬上和其他幼兒一起探討，大家都覺得這是個好辦法。最終，筆者引導幼兒采取投票的方法，少數服從多數，確定把建構區搬到北陽臺上。通過繪畫表征，幼兒知道“少數服從多數”的好辦法。幼兒年齡小、社會經驗少，可能無法用語言把一件事情表達清楚，但是他們能夠用繪畫的方式表達自己的想法；同時，幼兒也能夠看懂同伴“兒童化”的語言，這有利于豐富幼兒的認知。三、運用繪畫表征的策略（一）豐富幼兒的生活體驗，幫助幼兒積累表征經驗幼兒的經驗是在直接感知、親身體會和實際操作的過程中不斷積累的。只有充分感悟、體會生活，才能拓寬幼兒的視野，讓幼兒積累繪畫表征的經驗。生活具有情境性。幼兒所描繪的畫面是對生活情境的反應。如何豐富幼兒的生活體驗，是值得教師思索的問題。1.組織豐富的活動發現建構區的積木一直倒塌后，筆者組織幼兒調查積木倒塌的原因，鼓勵幼兒提出解決問題的方案，引導幼兒一起選定合適的區域。幼兒參與豐富的活動后，能夠拓寬視野、豐富認知，進而能夠把經驗變成繪畫表征。在日常生活中，教師可以組織幼兒開展繪本閱讀活動，和幼兒共讀繪本，并有意識地用語言引導幼兒觀察繪本的畫面。比如教師可以用語言引導幼兒：“仔細看，這個小女孩的表情是怎么樣的？仔細找找，這條小金魚藏在了哪里？”2.關注一日生活教育來源于生活，又回歸于生活。幼兒的一日生活蘊藏著很多的教育契機。教師科學指導幼兒的一日生活，能夠加深幼兒對生活的感悟與體驗，引發幼兒的深度思考。如針對“建構區往哪里搬”這個問題，筆者利用散步的時間，引導幼兒在幼兒園中尋找合適的場地。當有的幼兒想著就近把建構區搬往走廊時，筆者提醒他：“建構區搬往走廊，會不會出現和之前一樣的問題呢？”通過觀察，幼兒發現走廊的風很大，如果把建構區搬來這里的話，積木還是會被吹倒。幼兒的繪畫表征既可以是對室內活動的思考，又可以是對戶外活動的反思；既可以是在自然角的新發現，又可以是在建構區的新設想?？傊?，繪畫表征是幼兒一日生活內容的呈現，也是幼兒生活經驗的再現。因此，在幼兒一日生活的各個環節中，教師需要有意識地引導幼兒進行深度的思考，豐富幼兒的生活經驗。（二）營造氛圍，創設寬松自由的對話環境寬松自由的氛圍是支持幼兒個性化成長的土壤。因此，教師應為幼兒創設寬松自由的對話環境，鼓勵和支持幼兒與同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說，并讓幼兒得到積極回應。在進行繪畫表征時，有的幼兒會邊畫邊說；有的幼兒則需要教師引導才能進行表述；還有的幼兒雖然在繪畫時不說話，但是在繪畫結束后愿意和同伴交流。在幼兒自由說的前提下，教師能夠更客觀地解讀幼兒的繪畫內容。因此，在幼兒繪畫表征的過程中，教師可以允許他們在不影響他人的情況下輕聲表達自己的想法。教師充分給予幼兒自由表征、自主學習的機會，能提高幼兒的表征能力。在日常生活中，部分教師面對幼兒主動表達想法時，只是回應幼兒“好的，老師知道了”。如此，不僅打擊幼兒表達想法的積極性，又浪費傾聽幼兒想法的機會。因此，在幼兒進行繪畫表征時，教師可以在不打擾幼兒繪畫的情況下，用心傾聽幼兒和同伴的交流。這樣做，既能了解幼兒的想法，又不干擾幼兒的創作。教師要盡可能給予幼兒表達自己的機會，并耐心傾聽和認真記錄，從而了解幼兒的真實想法，探究幼兒創作的動機和背景。此外，教師還要盡可能地對幼兒的表達做出回應，讓他們感覺到教師的信任與鼓勵，從而促使他們更大膽地描述自己的畫作。（三）重視觀察的作用，激發幼兒的表征欲望生活處處有學問。在一日生活中，教師要有意識地引導幼兒學會用眼睛觀察，鼓勵幼兒用自己的方式發現和記錄，并盡可能地創造條件讓幼兒多觀察、多體驗、多感悟，從而豐富幼兒繪畫表征的主題和形式［2］。例如，在班本課程進行到鋪設地墊的環節時，幼兒怎么也鋪不好。之后，在開展建構游戲時，幼兒發現建筑物總是不能立穩。于是，筆者引導幼兒觀察，鼓勵他們將觀察的發現記錄在自己的日記畫中。通過用心觀察，幼兒能夠發現地墊鋪不好的原因是地墊的凹槽卡錯位了。又如，筆者在活動室的每個區角都創設了觀察記錄區。筆者用語言引導幼兒觀察：“這兩天小朋友們發現建構區有什么問題嗎？建構材料有沒有倒塌呢？”帶著筆者的問題，幼兒積極思考，持續觀察。如此，幼兒實現有目的、有深度的學習。生活中的很多問題需要用心觀察才能發現。教師應引導幼兒在觀察的過程中不斷思考，用心記錄。隨著幼兒經驗的豐富，他們能夠逐漸適應使用繪畫表征記錄自己的記憶和感受，激發自主繪畫表征的欲望。（四）投放豐富多樣的材料，支持幼兒表征教師在班級里投放多樣化的繪畫表征材料有利于滿足幼兒隨時隨地涂涂畫畫的需要［3］。例如，筆者在