《自己的花是讓別人看的》教案《自己的花是讓別人看的》教案

作為一位無私奉獻的人民教師，往往需要進行教案編寫工作，借助教案可以讓教學工作更科學化。我們應該怎么寫教案呢？下面是收集整理的《自己的花是讓別人看的》教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

《自己的花是讓別人看的》教案1

教學目標：

1、正確流利、有感情地朗讀課文，積累課文中的優美語言。

2、了解德國奇麗的景色以及奇特的民族風情。

3、結合上下文和生活實際理解含義深刻的句子，從中受到啟示和教育。

教學重點：

結合上下文和生活實際理解含義深刻的句子。

教學難點：

理解“人人為我，我為人人”的境界，從中受到啟示與教育。

教學過程：

一、談話激趣，揭示課題

1、談話激趣：在這個色彩斑斕的世界里，各個國家有著不同的風土人情和民族文化，今天老師將帶你們去一個遙遠的國度——德國去看一看。

2、（課件；出示哥廷根的城市風貌）看，這就是德國的哥廷根。這座城市因哥廷根大學而著名，因為在這所大學里曾培育了三十多位諾貝爾獎得主。我國著名的語言學家、北京大學的教授季羨林先生就曾在此留學十載，到1945年才回國。1980年，35年后的他再次踏上這塊故土，感慨萬千，寫下了今天我們要學習的課文（課件；出示課題）——《自己的花是給別人看的》。（板書課題，學生書空）

引讀課題：誰的花是給別人看的？（讀）

自己的花是給誰看的？（讀）

誰的花是給誰看的？（讀）

二、初讀課文，整體感知。

1、請同學們帶著要求自由朗讀課文。

（1）注意讀準字音，讀通句子，把你認為優美的語段多讀幾遍。

（2）作者季羨林先生時隔35年，再次踏上這片熟悉的土地時，發出了怎樣的贊嘆呢？找到那句話，用波浪線畫下來。

2、檢查生字的字音和字形。

（1）檢查字音（課件；出示詞語）頗、脊梁、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、耐人尋味、應接不暇

（2）檢查字形：特別提示“脊”字的寫法：上半部分先兩邊后中間。

3、生反饋。（生讀）（課件：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！）（齊讀）

三、細讀課文，品味“奇麗、奇特”。

導語：究竟是什么樣的風情民俗讓作者發出如此由衷的贊嘆呢？請同學們默讀課文，找出能夠體現景色奇麗、民族奇特的語句。用心讀，用心體會，想想它“奇”在哪里？

1、感受景色奇麗

誰來說說，文中哪些語句讓你感受到了景色奇麗？（生反饋）

（課件：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山**上，應接不暇。）

（1）全班齊讀，讀完這段話，最先跳入你眼簾的是哪個詞呢？那是怎樣的一種景象呢？（生答）還有哪個詞呢？那又是一種怎樣的景象呢？（生答）（課件：詞語變紅）

（2）用一個字來形容這里的花怎么樣？――（美）我們一起來看看。（課件：花團錦簇、姹紫嫣紅的景象）讀詞語，讀出這種美來。把它們放到句子里去讀讀。（生讀）多美的花呀，誰再來讀讀？

（3）花美是一“奇”，請問景色奇麗還“奇”在哪里呢？（花多）哪個詞說明了花多？（花的海洋。）（課件：詞語變紅）一個窗子前是花團錦簇、姹紫嫣紅，許多窗子連接在一起，就是許多錦簇的花團連在一起，姹紫嫣紅，那是一番什么樣的景象啊！是不是讓我們感覺到這條街有多長，這花的路就有多長，這條街沒有盡頭，這花的路就主、沒有盡頭，真不愧是一片花的海洋。難怪會讓看的人――（應接不暇）（課件：詞語變紅）你們說奇不奇？（奇）帶著這種感受，一起來讀讀第二句話。

（4）在德國僅僅是一條街有這樣的奇麗的景色嗎？生回答（引出“任何”一詞）（課件：詞語變紅）

在德國，每一條街都是這樣奇麗的景色，條條街都是這樣奇麗的景色，如果你走過這里的一條街，抬頭向上看，看到的是家家戶戶的窗子前——

走過另一條街，抬頭向上看，看到的依然是——

（是不是只有一年有這樣的景象呢？）

四五十年前，季老在德國留學的時候，漫步在街頭，他看到了——

四五十年以后，季老再次踏上這塊土地，他看到的依然是家家戶戶的窗子前——

（怪不得，季老先生會發出這樣的感嘆）（課件：多么奇麗的景色！）

（5）欣賞奇麗的景色（課件：德國街頭的奇麗景色）

（6）看到這樣奇麗的景色，你想說什么嗎？（生答）我想此時此刻，大家一定被這奇麗的景色陶醉了，老師也被這奇麗的景色陶醉了，走在這樣的街頭，我真想賦詩一首，我們一起來吧！（課件：詩）

2.感受民族奇特。

導語：在這優美的詩歌聲中我們又一次感受到了景色的奇麗，那么民族的奇特又體現在哪里呢？

（課件：家家戶戶都在養花。他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。）

（1）哪里讓你感到奇特了呢？（家家戶戶）（課件：詞語變紅）

家家戶戶就是說――（每一家，所有的人家。）所有的人家都在養花，真是一個愛花的民族呀！那我想調查調查，家里有養花的請舉手。那能不能說我們是家家戶戶都在養花呢？（不能）可是在德國卻是家家戶戶，所有的人家都在養花，奇特嗎？（奇特），可見德國人愛花之真切，把他們這種愛花的情感讀出來吧！（生讀）

（2）還有哪里讓你感到奇的呢？（外面、脊梁）（課件：詞語變紅）

A、脊梁指的是什么呢？我們的脊梁在哪里呢？摸摸看。你們想，假設現在你們就坐在屋子里，花朵都朝外開，你們看到的只能是花的——（脊梁）

B、如果你們在坐的各位就是季老，看到德國人都是把花的笑臉朝向窗外，而把花的脊梁對著自己，你有什么樣的感覺？為什么會有這樣的感覺呢？誰能讀出這種感覺來？（讀）（再讀）

C、我們中國人是怎樣養花的？（把花養在屋子里或養在陽臺上。）養花是為了給自己――欣賞，而德國人卻把花養在外面，你們說奇特不奇特？（奇特）

（3）德國人如此奇特的養花方式，多么令人驚奇呀！辛辛苦苦栽種出來的花，自己只能看到――（花的背面），而走在屋外的行人卻能看到――（嬌艷的花朵），顯然，德國人養花不是為了自己，而是――（給別人看的）。養花給別人看，你們說這個民族奇特嗎？一起把德國人愛花、養花的真情讀出來吧！（齊讀）

（4）家家戶戶都養花，養花的方式又如此的與眾不同，難怪季老要說：這是一個多么奇特的民族啊！（課件：多么奇特的民族！）

四、理解“人人為我，我為人人”

過渡：走在美麗的大街上，醉人的花香令人心曠神怡，自然地讓人想到奇麗景色背后那種崇高的精神境界，那就是——“人人為我，我為人人。”

（1）結合上下文，談談對這句話的理解（課件：出示句子）

（2）具體理解，從哪些句子看出“人人為我”，又從哪些句子看出“我為人人”？

（3）自己看別人的花，別人也看自己的花。這一種境界就是——“人人為我，我為人人。”也就是說：我種花給別人看，別人也種花給我看

我為別人著想，（別人也會為我著想。）

我為別人服務，（別人也會為我服務。）

我為別人奉獻，（別人也會為我奉獻。）

在德國，人們心中都存有這樣的思想，所以――每一家都是這樣，（引讀）

（4）這里的每個人都已把“人人為我，我為人人”化做了無聲的行動，化做了滿街的花團錦簇、姹紫嫣紅。他們在為別人奉獻的同時，也得到了很多，這確實是一種耐人尋味的境界！在我們日常生活中，還有人人為我，我為人人的事例嗎？（生舉例）

（5）當我們為別人付出的時候，別人也在為我們付出；贈人玫瑰，手有余香；種下愛的種子，就會收獲愛的果實。正因為德國人有著這樣的境界，才讓我們見識到了這樣一個奇特的民族――（引讀）（因為在這里：每一家都是這樣――）他們所要表達的這種境界就是――

老師希望同學們把這八個字放在心中，放在自己的行動中，相信你們會收獲更多的美麗。

五、理解體會“變化是有的，但是美麗并沒有改變。”

（1）轉眼間35年過去了，當1980年，季老先生再次來到德國時，德國發生了變化嗎？

（2）齊讀（課件：變化是有的，但是美麗并沒有改變）

（3）“美麗”指什么？還指什么？

（4）35年過去了，德國街頭那美麗的花海，德國人那“人人為我，我為人人”的美好境界一直都沒有改變。

（5）這樣奇麗的景色，這樣奇特的民族，難道不值得我們欣賞，不值得我們贊美嗎？讓我們帶著敬佩，帶著贊美再來讀一讀這句話。（齊讀課件：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！）

六、總結回顧，拓展積累。

今天這節課，我們跟隨季老先生來到了德國，感受到了那里景色的奇麗，民族的奇特，更收獲了“人人為我，我為人人”這份心靈的充盈。季老先生曾經這樣評價自己的作品。（課件；我寫出的東西不見得都是精金粹玉，但至少能讓人獲得點享受，能讓人愛國，愛鄉，愛人類，愛自然，愛兒童，愛一切美好的東西。）

課后，同學們可以多讀讀季先生的其他作品。（課件《季羨林散文集》《談人生》《留德十年》）

板書設計：

18、自己的花是讓別人看的

景色奇麗

人人為我，我為人人

民族奇特

《自己的花是讓別人看的》教案2

一、教材分析

《自己的花是讓別人看的》一課是義務教育課程標準實驗教科書，語文五年級下冊第八組中的25課，本組教材以“異國風情”為專題，向學生展示了一幅幅多姿多彩的異國風情畫卷。本課向我們敘述了作者在德國留學時親身感受到德國人愛花，親眼所見家家戶戶都開滿鮮花的情景，突出了他們“人人為我，我為人人”的無私境界。本課預設兩課時完成，因此，我將第二課時教學目標定位為：1、有感情地朗讀課文，背誦課文第3自然段，積累課文中的優美語言。

2、了解作者所介紹的德國風景與風俗特點，結合上下文與生活實際體會含義深刻語句，從中受到啟示與教育。教學重難點是：理解課文內容，結合上下文與生活實際體會含義深刻語句，體會“人人為我。我為人人”的境界并從中受到教育。

二、學情分析

學生進入五年級下學期的學習，已經能抓住課文主要內容，通過找重點詞句來理解課文，積累了一些語言，初步有了朗讀、想象能力，但深入理解課文內容，感悟課文所蘊含的道理還有一定的難度，教師應該根據學生年齡特點及個別差異，讓孩子在本節課中在原有知識、能力的基礎上各有所獲，通過朗讀，想象理解課文，感悟道理。

三、設計理念

根據教材和學生對未知事物有好奇心的特點，在設計本節課時，激趣導入，因為“興趣是最好的老師”在教學時按由景到人再到理的順序展開，體現了由形象到抽象的認知過程。在課的最后，學生領悟“人人為我，我為人人”的人生境界，對學生進行思想教育，實現語文工具性與人文性的統一。

四、教學準備

《綱要》第十一條明確指出，“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用”。因此，在教學中我充分發揮了大屏幕的優勢，如：利用大屏幕向學生出示自學提示，讓學生能夠自主學習，向學生展示圖片理解花團錦簇，姹紫嫣紅，出示重點句來幫助學生朗讀，出示課文插圖和課文內容想象奇麗景色，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。

五、方法策略

新課標指出：閱讀是學生個性化的行為。因此，在教學設計中，我堅持以讀為主，指名讀，自由讀，默讀，瀏覽讀，朗讀等相結合。在朗讀指導中一定要做到“悟中讀，讀中悟”，培養語感，在理解的基礎上指導朗讀，在朗讀的同時加深對的感悟。在第3自然段的教學中，注意了讀的目的性的引導，比如課文描寫奇麗景色的兩句話，第一次讀為了讓學生讀通順，因此，我采用了自由讀之后讓學生看大屏幕欣賞圖片，幫助學生理解花團錦簇，姹紫嫣紅這兩個詞，再請學生讀，要求要有一定感情，評讀，促進朗讀能力的提高，又積累了優美詞句，我想熟讀成誦，有利于學生背誦。

通過教師配樂朗讀讓學生想象，培養學生說話、想象能力。學生學習時以讀、說為主，讀、說中理解、感悟。

六、教學流程我依據“學生是學習活動的主人”這一理念來設計教學。

第一環節：由找出能概括德國留給季羨林的印象自然引出課文中心句“多么奇麗的景色，多么奇特的民族”!

第二環節：1、默讀課文，找出描寫景色奇麗的句子，畫出表現景色奇麗的詞語。抓住“花團錦簇，姹紫嫣紅“體會花美。抓住”花的海洋、應接不暇、山陰道”體會花多。通過強調“家家戶戶、任何”來突出德國所有的人家都有這樣的景象，從而為下文理解“人人為我，我為人人”作鋪墊。2、學生分小組討論，奇特的民族又表現在哪里？抓住重點詞句”脊梁，家家戶戶栽窗外，花朵朝外”進行重點引導，并通過與中國養花方式的對比，讓學生更真切的體會到德國民族之奇特。為了讓學生深刻理解“人人為我，我為人人”這種境界，我讓學生聯系生活實際說說此類事情，比如學生每人帶一本書到學校建立班級圖書角，值日生輪流打掃衛生，無償獻血等。使他們明白只有做到我為人人，才能換來人人為我。

第四環節：的最后一段則進行挖掘美麗，領悟夢想之美好。促進情感共鳴，升華主題。

第五環節：總結全文，與學生共同完成一首小詩，既疏導課文內容，又在字里行間流露出來那種對德國人奉獻精神的贊美。

【說板書設計】：

25自己的花是讓別人看的

奇麗的景色花團錦簇姹紫嫣紅

花的海洋應接不暇

奇特的民族人人為我我為人人

這節課的板書簡單明了且重點突出，有利于學生加深對本節課知識要點的理解，突出了中心。

《自己的花是讓別人看的》教案3

【本單元目標】

1、抓住課文主要內容。

2、了解不同地域風俗與風情的特點。

3、揣摩作者怎樣寫出這些特點的。

4、積累語言

【課標教科書選編意圖】

1、讓學生了解一些德國的民族風情特點，

積累優美語言。

2、使學生在語言文字的訓練中潛移默化的受

到“人人為我，我為人人”的教育。

【我設定的教學目標】

1、通過讀，讓學生初步體會德國風情特點。

2、通過多層次的朗讀，積累語言。

3、學會抓住關鍵句、段，質疑中學文。

4、聯系上下文、實際生活，受到“人人為我，我為人人”的教育。

【課前交流】（用時5分鐘左右）

師：在作自我介紹以前，我要就幾個簡單的問題采訪幾位同學。

（走到一個學生跟前）你認識我嗎？

生1：不認識。

師：你猜猜！

生1：（不好意思的笑笑）猜不出來。

師：猜不出來使勁猜！

生1笑笑坐下了。

師：（走到另一個同學面前）你知道我姓什么嗎？

生2：不知道。

師：猜猜！

生2：姓王。

師搖頭，接著又請幾個同學猜，都沒猜對。

【蘇翁說“在教學中，要爭取使你的學生喜歡你，喜歡你的這門課”因此，在課前交流時，我不僅僅要和學生盡快熟悉，還要通過幽默的情景創設、語言、表情，調動每個學生和我一起學習的興趣。事實證明，這個課前活動，為我和學生創設了和諧、愉悅的學習氛圍，為接下來教學的順利進行奠定了基礎。】

師：同學們，剛才的這個采訪，有沒有使你們想起咱們剛學過的一個相聲？

生：《打電話》

師：我是其中的哪個人？

生：啰唆。（是相聲中的一個人物，因語言啰唆而得名）

師：是呀，老師這樣啰唆確實耽誤了大家的學習時間，誰來給老師提個建議？

生：你說話應該“啰唆“點。（輕松的氛圍，讓學生發言也變得大膽了）

【學生的這個發言是始料未及的，但是看著她快樂的眼神，我知道這不是挑釁，而是智力的挑戰。直覺告訴我，絕不能直接說‘你錯了’，這會傷害學生快樂、跳動的思維。】

師：（略加思索，語氣歡快的）哦，你這個“啰嗦”是加上引號的吧！

生滿意的笑著坐下。

【我在心里也為自己的急中生智微笑】

接著又有幾個學生給我提出了建議，大意是

“說話應該簡潔、明白、生動。”

師：好，現在我就按照大家的要求，來做一下自我介紹。（幽默的加上一句）這次要來真格的了。

師做自我介紹。

師：剛才，老師做了介紹，也想認識大家，請你向我來介紹你自己或你的學校。

學生沉默良久，有少數幾個人發言。

【在我做了自我介紹后，應請學生簡單評價一下我的發言，幫助他們明確自我介紹的要點，以及怎樣讓介紹生動起來。】

【教學過程】

一、導入新課

師：今天我們來學習第25課《自己的花是讓別人看的》。

（師板書課題，學生齊讀課題。）

二、初讀，感知美麗

師：請快速默讀課文，然后告訴大家德國給你留下了什么樣的印象。

生默讀文章。

【蘇翁說過“在小學里，要教使所有兒童的閱讀達到一種自動化的程度——即用視覺和意識來感知所讀材料的能力要大大超過‘出聲地讀’的能力”。在已有第一課時的朗讀基礎上，只需讓學生靜靜地默讀、瀏覽，他們就能完成這一教學目標，而且這個問題的概括性和整體性，也決定了他應當是學生靜思后的結晶。】

（在學生讀文時，老師巡視，用眼神督促那些讀書不夠認真的孩子。）

師：如果誰讀完了，請舉手示意。

（學生都讀完了。）

師：剛才在讀書的過程中，我發現一些同學讀得特別認真，尤其是這位小姑娘，讀完了還小聲嘟囔著在練習發言呢。

【在學生讀書時，老師應力求避免‘無所事事’的狀態，觀察學生良好的讀書習慣、及時督促學習態度不端正的學生、給學習困難的學生一些幫助等，這都需要我們在課上時時保持一顆敏銳的心。剛才的這個表揚，正是我在學生讀書時觀察的結果，它不僅及時肯定了這位同學的好方法，而且對其他同學也起到了引領的作用。】

師：讓我們一起交流對德國的印象。

生：德國的人都是“人人為我，我為人人”。

師：真了不起，一下子就讀懂這么一句含義深刻的話。

生：德國是一個花的海洋。

師：德國是一個花的海洋，真美啊！

生：德國的人“人人為我，我為人人”，自己種的花讓別人看，自己也可以聞它的芳香。

師：雖然不能看了，但還可以聞到它的芳香，真好！

【這個同學的理解本身就是文中‘人人為我，我為人人’的一種體現，我卻未能抓住這個機會，予以肯定和點撥。可以把評價改為‘你和德國人有著同樣無私、美麗的情懷，看得出你也是個心胸寬廣、坦蕩，心靈美麗的好孩子！掌聲送給你！’】

生：走過每一個街道，都可以看見家家戶戶窗子前的鮮花。

生:德國是一個愛美的國家。

師：和你這個漂亮的小姑娘一樣愛美，是嗎？

【此處，學生的發言點中了主題，應該請她具體談談自己的看法，也能帶領其他學生一起初步體會德國的‘美麗’。可惜！】

三、質疑，走進‘美麗’

師：同學們，我們接下來的學習，老師想給大家一個挑戰——以前我們學習課文總是從頭學起，今天，我們先來學習最后一段。

師：我想請一名學生來讀讀最后一段，其他人邊聽邊想‘其中有哪些句子你認為是重要的，并從中提出問題來’。

（指名讀文后交流）

師：同學們，抓住關鍵句、段質疑探究，能幫助我們快速學懂文章，誰來試試？

【朱熹說過‘學貴有疑，疑則進也。’也有人說‘提出一個疑問比解決問題更了不起’。這個訓練，就是想教給學生一個簡單的質疑探究的方法，也能起到鍛煉學生質疑能力的作用。可是，面對這么聰明的學生，我不得不說，他們回答問題的能力高于其質疑能力，這是需要引起我們注意的。】

生：‘我仿佛又回到了四五十年以前……’老師，我想問，“思鄉”，這‘鄉’指的是哪兒？

師：本文的作者是季羨林老先生，他的家鄉就是咱們的祖國——

生：中國！

生：我說‘變化是有的，但是美麗并沒有改變。’這句話是什么意思？

師:到底有哪些美麗的東西沒有改變呢？

生:多么奇麗的景色！多么奇特的民族！這個‘民族’指的是什么？

師：請大家告訴她，季羨林先生贊揚的是哪個民族?

生:德國！

【在學習課文主要內容的時候，還有學生總在提問一些在第一課時就該完成的簡單問題，這是我考慮不周，在第一課時的學習中，沒有要求對課文內容的初步理解。】

師：不過，你讀的這個句子很好，誰能根據這個句子提出問題來？

（生提問，但不能抓住重點。）

師：(小結)同學們根據最后一段，提出了兩個問題——“美麗的東西包含有哪些東西？”“有哪些奇麗的景色？是怎樣奇特的民族？”今天，老師想和大家一起感受德國的‘美麗’。

（板書‘美麗’）

四、細讀，理解‘美麗’

第一種美麗

師：在德國美麗的風景中，給你留下印象最深的是什么？

生:花。

師：找出相關句子讀一讀。

（生找出句子，同桌練習朗讀）

（指名讀，評價）

師：他把哪些字作為重音來讀？

(指名學生交流，及時肯定聽得認真、評價好的同學。)

【在評價中，學生更加明白該怎樣抓住重音有感情朗讀。在指名學生評價時，我其實故意找了一名聽讀不夠認真的學生，他思索片刻，按照自己的理解說了剛才同學讀的重音，既然他能部分回答正確，我也就不必揪住不放，順勢夸獎愛他‘你聽的很認真，要繼續認真的聽吆！’他果然明白我的意思，臉有些紅了。達到了及時規勸的作用，又沒傷及尊嚴，正如賞識教育家周弘所說‘贊揚和賞識永遠要比批評和諷刺更有威力’。】

師：聽完這段文字，請你再來描述‘德國給你留下印象最深的風景’，要說的更加生動，可以借鑒書中的語言。

【‘朗讀旨在積累語言，也是本課一個重點教學目標’。這是第一個層次的朗讀，引導學生通過引用書中語言描述花的美景來積累、運用語言。】

（學生描述，積累運用語言。）

生：德國有‘花團錦簇’‘姹紫嫣紅’的花。

師：‘花團錦簇’本身就是說‘有很多的花’，所以這樣說是矛盾的，應該說‘在德國，我看到了姹紫嫣紅、花團錦簇的景象。’

【從事語文教學，作為老師的我們首先要對詞、句有高度的敏銳感受力，這樣，在學生隨時都可能發生的語法錯誤中，我們才能給予及時的指導。】

師：花團錦簇，你們怎么理解這個詞語？

生：美麗的花，多的擁在一起。

師：你能告訴大家這個詞中哪個字與‘擁在一起’是相照應的？

（生不能回答）

（其他學生在思索片刻后，答道‘簇’。）

師：你們能用動作告訴老師怎么樣是‘花團錦簇’嗎？

（學生好多身體緊靠著，或是相互擁抱著。）

師：我們的身體哪些部位還可以做出花朵的形狀呢？

（先是女生把幾雙小手擺出花朵的形狀湊在一起，接著全班同學都加入了這‘花的海洋’。）

師：老師想感受德國街道上‘花團錦簇’的景象，當我從每一條街穿過的時候，請讓你的花朵盡情綻放。

（用手勢表明‘過道’就是‘街道’。）

（師邊讀邊從孩子們用手簇擁的花團中穿過，接著再請兩名學生和我一起邊讀邊欣賞。）

【這是第二個層次的朗讀，通過學生的動作體會，理解‘花團錦簇’的含義，并且，在兩次朗讀中，繼續完成積累語言的學習目標。】

（在走的過程中，有幾個孩子故意用‘花朵’把路擋上，師順勢指導了“如入山陰道上”這個短語，并通過兩次讀加深理解。）

師：德國的街道上到處都是花團錦簇的景象，這是多么美妙的風景啊！讓我們一起再讀讀這兩句話，如果你能背的，就和老師一起來背一背。

（師生齊讀）

【這是第三個層次的朗讀，旨在‘熟讀成誦’中完成積累語言的目標。】

第二種美麗

師：德國的美麗僅僅是因為這些姹紫嫣紅、美麗的花嗎？請聽老師讀這句話——“四五十年以前我在德國留學的時候，曾多次對德國人愛花之真切感到吃驚。”坐著為什么會吃驚呢？（此處問題提的不明白，導致學生接下來的理解走了彎路，應改為‘作者為什么會對德國人愛花感到吃驚呢？德國人是怎樣一個愛花、愛美的國家呢？’）

生：他們養花不像中國人那樣把花養在屋里……

（師再次明確問題后，學生回答）

生：他們家家戶戶都在養花。

生：家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。

師：對啊，只有在如此愛花的國度，我們才能時時處處看到美麗的鮮花。

【第一段也集中寫到了德國是個愛花的民族，學生沒有提到，可我完全能夠引領學生學習，可惜因為備課的疏忽，造成了我課堂上的疏忽、遺漏。】

生：我走在街上，抬頭一看，又是家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花。

【這句話在文中起到了情感反復、照應開頭的作用，能幫助學生更清晰的理解德國‘愛養花’的民族風情】

師：我聽到你強調‘又是’，為什么要這么讀呢？

（生不能回答，我以生活中常見的事情打比方，使學生明白‘又’說明是曾經吃過、做過或看過的。）

師：作者曾經看過這樣的景象，那是——

生：四五十年以前。

師:四五十年以前德國人愛花，四五十年以后他們依然愛花，養花已經成了他們不變的——

生：風俗習慣

師：老師更愿意稱之為‘美麗的民族風情’。（板書風情恒久不變）

【在教學時我引導學生與第二段開頭相呼應，進行學習，學生從時間的跨越上，輕而易舉的理解了‘德國人愛養花是一種不變的風俗’。】

師：為什么講到‘德國的美麗’，老師要提到‘德國人愛花’呢？

（舉生活中的小例子，幫助學生體會‘追求美好的人也有一顆美好的心靈’。）

第三種‘美麗’

師：德國的美麗還體現在他們截然不同的養花習慣上。

生:他們養花是給別人看的。

生：他們每個人都是‘人人為我，我為人人’。

師：‘人人為我，我為人人’，這是一種頗耐人尋味的境界，需要我們用心體會。

請同學們小組合作讀文，一邊體會德國的美麗風情，一邊找找能體現這種境界的句子、段落。

（學生小組合作讀文、學習。師巡視后交流。）

【在巡視過程中，我其實發現了最后一小組的成員學習不夠投入，我也有時間去解決這件事，可我卻‘一笑而過’。對于這一點是我在反思整堂課時，認為自己最失敗的地方。】

生：每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。

生：他們的花不像在中國那樣，養在屋子里……

生：我曾問過我的女房東，你這樣養花是給別人看的吧？她莞爾一笑，說“正是這樣！”

師：女房東的這句話說的多好，讓我們一起來讀一讀。

生齊讀。

師：讀了這句話，我想把季羨林先生的原句做個修改，我覺得這句話體現的是德國人——“我為人人，人人為我”的境界。

（板書我為人人人人為我）

生：女房東覺得養花讓別人看，是一件再好不過、再正常不過的事情。

生：她覺得自己先把花養在外面讓別人看，別人也把花養在外面，每個人就都能在街上看到美麗的花。

師：這就是——

生：我為人人，人人為我！

師:在我們的班級中，你與朋友之間是怎樣互幫互助的呢？

師：（指名一個學生）我想問問，你又沒有借過別人東西？

生：有，我借給朋友筆用。

師：你每天都會借給他們尺子、橡皮、鉛筆、本子，你不煩嗎？

生：（立馬反駁）不煩，他們都是我的朋友！

師：老師明白，他們也經常這樣幫助你，對嗎？

生:對！

師：這就是——

生：我為人人，人人為我！

師：不僅如此，你們還因此收獲了深厚的——

生：友情！

師：咱們濟源市正在申報——

生：全國文明城市。

師：走在寬敞的街道，我們不隨口吐痰、不亂扔垃圾，就能享受潔凈、美麗的環境，這也是——

生：我為人人，人人為我！

【在學習這句頗耐人尋味的句子時，我引導學生聯系實際，從班級小事到社會大事，層層推進，讓學生受到‘人人為我，我為人人’的教育，完成了第四個教學目標。如果時間寬裕的話，能讓學生自己舉例說明，他們的體會會更深入。】

五、祝福，升華‘美麗’

（師生小結本課主要學習內容，德國的美麗體現在他們美麗的花的風景，體現在他們恒久不變的愛花習慣、‘我為人人，人人為我’的美麗風情。）

師：最后，我衷心祝福大家——每天都能看到美麗，擁有美麗，去實現自己的美麗人生！謝謝！

【教后反思】

授課結束，走在斑駁的陽關下，走在黃小美麗的校園中，我長長地了一口氣，但內心卻并不輕松。孩子們鮮活的身影如同這春日的陽光一樣在我心頭跳躍，為師的責任讓我一遍遍叩問心靈——語文課到底該怎么上？教育的目的該指向何處？

一遍又一遍地觀摩自己的授課錄像，我的心里有一個聲音在對自己說——教學路上“走神兒”了。

在備課時，我不停地思索，抓住怎樣一個簡單的題眼帶領學生學習呢？后來，我決定了把“美麗”這一關鍵詞作為全文學習的題眼，并從“花美”“愛養花、人人為我我為人人的美麗風情”三個方面設計了本堂課的教學流程。正是有了這樣簡單又關聯密切的教學設計，整堂課顯得結構清晰、節奏明快，對于這個教學設計我還是比較滿意的。

有好的教學設計，不一定就能成就一節成功的課。我在課上顯現的問題并不少。

（1）課堂上心情緊張，教態不夠自然大方。

特別是在剛上課時，我的多余動作較多，語速也稍快，這都是心態不平穩造成的。可究其根本，卻是我的教育宗旨不明確導致的——若我的眼中只有學生，沒有這次比賽，更沒有聽課的評委，只為了帶領學生學習，何來緊張呢？看那些教育大師在萬人禮堂里，依舊從容坦然，現在想來并不單單是‘藝高人膽大’，而是全身心投入教學的結果，這也是一種頗耐人尋味的境界啊。

（2）少數學生學習興趣低，學習效果差

上完課，有一個細節讓我一直耿耿于懷。有幾個男生學習時心不在焉，我在他們自學巡視時，明明發現了這個問題，我也上前勸導，可是，效果并不明顯。我知道當時自己并未盡全力，我完全能用自己的智慧解決這個問題。可我因怕耽誤教學，而忽略了。

蘇翁說‘課上，如果一個學生沒有在掌握知識的道路上前進哪怕是很小的一步，那么這堂課對他來說就是白費了。’再次想起這句話，我的心里就更堵得慌。因為，有個男孩恐怕這一堂都在莫須有中度過了，這是我的失職造成的。我在此向他們表示深深的歉意。“關注全體學生，關注學生全面發展”，這不應該成為口號，它才是我們教育實踐的根本宗旨。

（3）教學語言不夠簡潔、優美，文化功底較弱

因為備課時間有限吧，一些關鍵性的語言表述的不夠簡介、優美，甚至出現偏頗。也可以看出，我的文學修養功底較弱，有待加強。如果為了學生，我就必須保證自己涵養豐富，知識的源泉永遠鮮活。

回顧自己的教學問題，我不禁想起黎巴嫩詩人紀伯倫的那句至理名言：我們已經走的太遠，以至于忘記了為什么而出發。

作為一名教師，重要的職責是教育好每一個學生；作為一名語文教師，重要的職責是全面提高每個學生的語文素養。“為了一切學生，為了學生的一切”，在教育教學的道路上，唯有以此為目標，心無旁騖，一往無前。

教學路上別“走神兒”，相信自己會走的更遠。

《自己的花是讓別人看的》教案4

教學目標

1．有感情地朗讀課文，積累課文中的優美語言。

2．了解作者所介紹的德國風景與風俗特點，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。

教學重、難點理解課文內容，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。

教學準備flash課件《自己的花是讓別人看的》

課時安排

2課時

教學過程

第一課時

一、課外引入，揭題質疑。1．出示一張德國哥廷根的照片：這是德國的城市哥廷根。這個城市因一座大學而成名，那就是著名的哥廷根大學。這個大學已經孕育了三十位諾貝爾獎的得主。早在職1935年，我們中國也有兩位有志青年帶著祖國的期望和自己的宏志求學于歌廷根大學。其中一位就是我們今天所學課文的作者──季羨林──當時他才二十五歲，滿懷雄心壯志在哥廷根大學留學十載，1945年才回歸祖國。1980年，三十五年后，當他再次踏上故──第二故鄉，感慨萬千。后來，季老先生寫下了今天我們所學的這篇課文。2．讀課題，質疑問難：“自己的花是讓別人看的”是什么意思？季先生為什么要寫這樣一篇課文？

二、初讀課文，整體感知。

1．初讀課文，注意讀準生字，讀通課文。

2．指名讀通課文，對學生讀得不準，或沒有讀通的地方進行指導。

3．想一想：作者在德國看到了一種怎樣的景色？

4．聯系第二、三兩段句子進行交流。

三、細讀課文，感悟“美麗”。

1．1980年，當季老先生在闊別哥廷根三十五年后，迎接我們的主人問他：“你離開德國這樣久，有什么變化沒有？”季老先生是怎么回答的？2．出示季老先生說的話：“變化是有的，但是美麗并沒有改變。”

3．自由讀，季老先生說的“美麗”并沒有改變指什么？課文中哪些地方寫出了花之美？

4．讀第二自然段。從哪里看出德國人愛花？他們愛花的獨特之處是什么？請讀這一段，好好體味體味。

5．交流指導：“真切”、“脊梁”是什么意思？哪些行為說明德國人愛花之“真切”？當你和季老先生一樣看到這奇異的異國風情時，會怎么說？會怎么想？引出描寫女房東的'話：“莞爾一笑”是怎么樣一種笑？

6．補充材料：當時，季老先生在哥廷根租住的房子，房東姓歐樸爾。女主人歐樸爾太太大約五十多歲，是一個典型的德國家庭主婦，善良得像慈母一樣。他們只有一個兒子，在外地上大學。季先生就住在他們兒子的房間，就像一位家庭成員一樣，一住就是十年。聽了這個介紹，你覺得女房東是怎么一個人？簡簡單單的“正是這樣”說明了什么？德國人愛花，愛花就把花的美麗全部展示給大家一起享用，他們內斂而不張揚，淳樸簡單的人生境界，就像花兒一樣美麗。

7．有感情地朗讀課文。

8．讀了這一段，你覺得哥廷根之美，還美在什么？

第二課時

一、復習課文。1．有感情地朗讀課文第二自然段。

2．說說哥廷根的美麗指什么？

二、品讀課文，再感“美麗”。

1．引出第三自然段：出示：正是這樣，也確實不錯。這句話前后半句都指什么？這樣反復寫的目的是為什么？請用肯定的語氣讀一讀。

2．讓我們真真切切地到哥廷根去感受德國人愛花之“真切”吧！再讀第三自然段：理解：“花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇”，體會花之多，花之美。

3．每天沐浴在“花的海洋”里，聞著花香，看著花語。身處異國他鄉的青年季先生，會有怎樣的感受？（懷念祖國和故鄉，思念親人）

4．有感情地朗讀這一段，讀出花之美。

5．僅僅是花美嗎？出示句子：“人人為我，我為人人。我覺得這種境界是頗耐人尋味的。”

6．理解：耐人尋味。這種境界指什么？你怎么理解這句話？人人為我，我為人人。當我為別人付出的時候，別人也在為我付出；互幫互利，互相贈予，共同享受生活的美麗。這就是一種人生境界。花，使季羨林想到如何做人，這本身也是一種境界。花很美，人也美。7．有感情地朗讀課文第三自然段。背誦這一段。

三、前后呼應，三感“美麗”。

1．再出示第四自然段中“變化是有的，但是美麗并沒有改變”一句。讀了第二、三自然段后，你對這句話又有怎樣的理解？

2．當作者再一次踏上他生活了十年的哥廷根，踏上他曾經留下生活的痕跡和情感的哥廷根，他會想起什么呢？

3．補充閱讀《季羨林先生》一書中《再返哥廷根》一文。

4．你從文中了解了什么？正是這樣的情緒，使得季羨林在文中這樣寫道：“多么奇異的景色！多么奇特的民族！我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉的夢。”

5．有感情地朗讀這一句話。

四、總結全文，激發閱讀興趣。1．配樂朗讀全文，說說讀了文章的感受。

2．推薦讀書：《季羨林散文》、《季羨林先生》等。

《自己的花是讓別人看的》教案5

教學目標：

1、能運用學過的識字方法學習“概、脊、莞、爾、確、簇、匯、暇、含、綺”10個生字。能正確描寫“爾、確、匯、含、綺”5個字。積累“大概、確實、栽種、應接不暇、包含、匯成”等詞語。

2、能正確、流利地朗讀課文，背誦課文第三節。

3、聯系課文，初步理解“人人為我，我為人人”的意思。

4、在學習課文的過程中，了解德國人與眾不同的種花習慣，懂得“美好的事物應該和大家一起分享”的道理。

教學重點：

識記生字，積累詞語，朗讀課文

教學難點：

理解詞語的意思

教學準備：

課件

教學時間：一課時

教學過程：

一、啟發談話，揭示課題。

1、師：小朋友喜歡花嗎？家里有沒有種過花？什么時候用花來妝點自己的家？花給你帶來怎樣的感受？

學生交流

2、師：是呀，花兒給人們帶來美的享受。難怪人們都喜歡那美麗鮮艷的花朵，因為——

3、出示：愛美大概也算是人的天性吧。

指名讀，學習：概。

4、師：同學們都說種花是為了給自己帶來美的享受，可是有一個國家的人民種花卻是讓別人看的。

5、出示課題，讀題。

質疑并歸納：自己的花怎么會給別人看？為什么自己的花要給別人看？

二、初讀課文，深入理解，學習字詞。

1、帶著問題輕聲讀準字音，看清字形，學習生字。

2、思考問題：德國人是怎么做的，為什么這么做？從文中劃出有關語句。

3、交流，出示：

他們的花不是養在屋子里，而是栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。

（1）出示兩盆花，請兩位學生上來演示一下：德國人是怎樣把自己的花給別人看的？

（2）借助盆花的擺放位置，學習生字：脊，理解“脊梁”。

（3）說話練習：花朵朝里開，雖然（），但是（）。

花朵朝外開，雖然（），但是（）。

3、正是因為他們這樣種花，所以別人才能享受到如此美景。出示：

走過任何一條街，抬頭向上看，家家的窗子前都是花團錦簇，姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。

（1）自由朗讀，從哪些地方能體會到美的享受？

（2）交流，理解：花團錦簇，姹紫嫣紅，花的海洋，應接不暇；隨機學習生字：簇、匯、暇（給“暇”換偏旁組成新字。）

（3）結合媒體，自己讀，挑戰讀，嘗試積累。

1、師：剛才我們讀懂了德國人怎么把自己的花給別人看？那么，他們為什么要把自己的花給別人看呢？從第三節中劃出一句關鍵的句子來。出示：

每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓

別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人。

（1）指名讀，聯系上文說說“人人為我，我為人人。”的意思。

（2）師：正因為他們都知道這個道理，所以在德國的街頭能夠看到這么綺麗的景色。讓我們再去德國看看那里的美景吧！媒體演示。

2、師引讀第4節：

今天，我又到了德國，剛一下火車，迎接我們的主人問我：“你離開德國這么久，有什么變化沒有？”我說：“變化是有的，但是美麗并沒有改變。”作者所說的“美麗”到底指的是哪些東西呢？

（1）學生自讀第4節，小組內進行討論。

（2）交流：是美麗的花朵，是德國人互助互愛的美好心靈，是他們愿意把美好事物與別人分享的良好風尚。

（3）指導朗讀。出示：你們愿意將自己生活中美好的東西和嗎？

你們有沒有感受過：“人人為我，我為人人”的滋味呢？

三、創設情景，朗讀全文。

師：美好的東西就是應該和大家一起分享，今天老師帶來了最喜歡的音樂，想和大家一起欣賞。（音樂響起）讓我們在美妙的音樂聲中，一起有感情地朗讀課文。

四、課外拓展，作業布置：

1、拓展:

和爸爸、媽媽談談生活中“人人為我，我為人人”的事。

2、作業：（1）抄寫詞語

大概、確實、栽種、應接不暇、包含、匯成

（2）正確朗讀課文。背誦課文第三節。

*（3）積累描寫花兒美麗的詞語。

板書設計：

19自己的花是讓別人看的

種花

自己別人

種花

人人為我，我為人人

教學反思：

這是一語言看似通俗易懂,實卻包含深刻內涵的文章，教學本課應力求讓學生通過多讀書，在讀書中抓住重點詞句揣摩文本內涵，體會課文情感，感悟人間真情，從而落實語文課程標準指出的“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和的能力”這一要求。課文中有許多的生詞，學生不能馬上真正理解它的意思，需要老師把書面語言轉變為口頭語，這樣使學生在理解詞語的基礎上，就能較好地理解了。

《自己的花是讓別人看的》教案6

教材分析：

《自己的花是讓別人看的》這篇課文是義務教育課程標準實驗教科書五年級第十冊第八組教材中的一課。課文介紹了德國人對花的喜愛，德國獨特又美麗的風景，以及德國奇特的風俗。這篇課文很好地體現了語文學科工具性與人文性的統一。在思想教育價值方面，要讓孩子們理解“人人為我，我為人人”的含義。在語言價值方面：這篇課文描寫花的詞語用得非常貼切，便于學生積累語言文字。

學情分析：

小學五年級的學生，經過四年半的學習，具備了一定的閱讀能力，初步學會了聯系上下文和自己的積累理解詞句的能力，能夠在閱讀中抓住主要內容，體會文章的思想感情，在基本的閱讀中揣摩文章的表達意圖。這就需要教師充分發揮自己引導作用，引導學生思考，幫助學生積累語言、分析作品，培養學生的閱讀情感，明白做人的道理。

教學目標:

1、認識3個生字，會寫7個生字，正確讀寫“天性、真切、宇宙、脊梁、家家戶戶、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味”等詞語。

2、有感情地朗誦課文，背誦第3自然段，積累課文中的優美語言。

3、了解作者所介紹的德國風景與風俗特點，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。

教學過程:

第1課時

一、導入：

1．同學們，你們喜歡花嗎？有沒有種過花？目的是什么？種在哪里？

2．多媒體展示德國風景圖。看大屏幕，同學們，你們覺得這些花美嗎？這些花種在哪里？想不想知道德國人為什么要這么種花？

3．現在，就讓我們一起去感受季羨林為我們所展現的德國的無窮魅力。（板書課題）

二、初讀課文，直奔主題，整體感知。

1、學生自由讀課文，讀到生字或優美的詞語、句子，及時用筆把它圈劃下來，然后多讀幾遍。

2、指名朗讀、領讀、齊讀，糾正讀音。

3、默讀課文，季老第二次到德國,表達了怎樣的感慨？請同學們在課文中找出相關句子。

（課件出示句子：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！）

生(齊讀)：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！

板書：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！

三、深入理解，讀出感情。

（一）、奇麗的景色：

⑴哪些句子突出表現了奇麗的景色？朗讀課文，勾出美麗景色的句子。畫出你認為很重要的詞語。

（抓住“花團錦簇、姹紫嫣紅、花的海洋、應接不暇、山陰道上”來想象。順勢理解“花團錦簇、姹紫嫣紅”詞義。）

①“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶地窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。”

②“許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。”播放

⑵學生在交流有關奇麗景色的過程中，師相機而行：

①強調生字的書寫（這里面可有生字啊，你能把這兩個詞語寫在黑板上嗎？學生板書兩個詞語）；讀到這個“花團錦簇”詞語，你眼前出現了什么？讀到“姹紫嫣紅”呢？（想象）

②對比理解“花團錦簇（花多而茂，重形態）、姹紫嫣紅（花艷而嬌，重色彩）”的意思，這里兩個詞語都形容花很美，不是重復了嗎？

播放ＰＰＴ這些嬌艷的花一朵緊挨著一朵，一朵緊壓著一朵，他們擠在一起，靠在一起，相互簇擁著，有時候都分不出他們誰是誰了。花兒的這種形態就叫做——花團錦簇。各色鮮花聚在一起就是──姹紫嫣紅

③把詞語帶入句子，練讀，重品味花美、語言美。自己練練怎么用你的聲音展示這種美麗。熟讀到能背誦的程度。

⑶介紹作者兩次到德國的時間作者第一次到德國是1935年到1945年，正值中國抗日戰爭期間。第二次到德國又恰逢文革結束不久。中國的社會處于滿目瘡痍、近似于一片廢墟的狀況。（出示ＰＰＴ）所以當作者看到這樣的景色時，才會發出這樣的感嘆！帶著此時你的感受來讀句話。可以怎么讀？還可以怎么讀？可以改變句子來表達你的慨嘆。

對于作者而言，這真是一種美麗得近乎神奇的景色。再讀句話。

（二）、奇特的民族：

⑴有哪些句子能夠體現德國是個奇特的民族呢？

①“他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。”

②“每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。”

⑵學生在交流有關奇特民族的過程中，師巡視：

①生交流原因。

補充資料：

沒有陽臺的就放在窗臺上，故意把窗簾做成半截的。花的主人看花的什么？什么是花的脊梁？（散亂的話枝花葉以及透過枝葉看到了花）走在屋外的行人又能看到些什么呢？（充分欣賞到嬌艷的鮮花）這些做法充分說明了：自己的花是給別人看的。（讀課題）

作者見此情景估計德國人養花不是為自己，而是給別人看的，于是向女房東求證。女房東神態是──莞爾一笑，語言是──正是這樣。“這樣”是指什么？（上文、扣題）什么是“莞爾一笑”？（很輕松的微笑）想想女房東為什么是這樣的表情？（這在德國是很平常的、為自己的民族而自豪）女房東的表情和語言充分說明了──自己的花是給別人看的。（讀課題）讓我們把這部分讀一讀。

②這種境界指什么境界？（“人人為我，我為人人”）這種境界具體在我們生活中來說就是怎樣的行為？（分享、彼此關懷、眼中有他人……）在文中，什么樣的行為體現了德國人“人人為我，我為人人”的思想境界?這種境界扎根在這個民族每個人的心田，表現在生活的方方面面，其中之一就是──自己的花是給別人看的。（讀課題）讓我們把這部分讀一讀。

⑶現在來談談作者為什么覺得這個民族是奇特的？

（聯系到民族的奉獻精神來談。）

⑷老師提問，學生用課文里的句子回答：

這個民族的奇特之一就是他們的花不象中國那樣──他們就是要──自己的花讓別人看

所以走過任何一條街，抬頭向上看，都能看到——街頭花團錦簇，恍然花的五彩海洋，形成了一道──奇麗的景色。

是啊！的確值得我們好好的思考。在德國人人無私奉獻，為他人著想，奉行著人人為我，我為人人的思想，這成就了這個──奇特的民族。季老先生最后發出了這樣的慨嘆：（齊讀）多么奇麗的景色!多么奇特的民族！讀這句話。

四、小結課文，升華主題，情感共鳴。

師：讀著讀著，課文既如一幅美麗無比的畫，又成了一首頗耐人尋味的小詩。

走在德國，

滿眼花團錦簇、姹紫嫣紅。

這是多么奇麗的景色！

走在德國，

感受到的是，

“人人為我，我為人人”的崇高境界！

這是多么奇特的民族！

第2課時

一、聽寫生詞，溫故知新。

1、讓學生當場默看（2分鐘）。

2、現場聽寫并展示（選擇有錯的學生，達到對難寫字的正確指導。如“脊”“嫣”“暇”）。

二、學習末段，感悟美麗。

師：同學們，讓我們入情入境地朗讀最后一段，記住：把作者的種種思緒，滴滴感受都讀出來。

1、齊讀第4自然段。

2、體會作者的話。

出示句子：“變化是有的，但是美麗并沒有改變。”

⑴想想：什么變化了？唯獨什么沒有改變？

⑵“美麗”指什么？

⑶生讀句子。

三、補充資料，領會主題。

1、出示補充資料：

那一條整潔的街道依舊整潔如新。從前我經常看到一些老太太用肥皂來洗刷人行道，現在這人行道仍然像是剛才洗刷過似的，躺下去打一個滾，決不會沾上一點塵土

思：從這段文字中你又有了怎樣的體會？

2、引導學生讀“每一家都是這樣，……又看別人的花。”“走過何一條街，……應接不暇。”

師：正是有了這樣的一種境界呀，才讓季先生把這當作了自己的第二故鄉，才會發出這樣的感嘆──

3、出示句子：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！

師：感嘆之余，作者內心又涌起另一種情思。請讀課文的最后一句。（生讀）

4、出示句子：“我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉的夢。”

①作者陶醉于鮮花之中，觸景生情，沉浸于思鄉情緒之中。這是一個怎樣的夢？夢中他在思念什么？

②引導學生朗讀。

四、總結。

1、師：今天，老師領著同學們瀏覽了德國奇麗的風景，了解德國了與眾不同的風俗習慣后，你想說些什么？

生：我喜歡德國人那種“人人為我，我為人人”的思想境界。

……

師：讓我們再次品味這種“頗耐人尋味”的崇高境界吧（生齊讀）人人為我，我為人人。

師：聯系生活實際，說說你以后希望怎樣做到“我為人人”？

生：我想為我們班打掃教室。

生：以后哪位同學有困難，我一定會幫助他

師：看來同學們的收獲不小啊。

師：讀著課文，我們仿佛身臨其境，那優美的景色深深地吸引了我們。你覺得作者怎樣才能寫出這么好的文章呢？

生：平時留心觀察周圍的事物。

生：認真觀察，認真思考。

師：如果作者沒有到過德國，而僅僅聽別人說起德國的風景，能寫出這么生動的文章嗎？

生：不能。要親身經歷過，才能寫出來。

生：寫文章時要寫真人真事，抒發真情實感。

生：還要多讀書，積累好詞佳句。

師：你們說得非常好。如果作者把在德國見到的所有景物都寫在文章里，你還會喜歡他的文章嗎？

生：不喜歡。

師：為什么？

生：因為如果把所有的東西都寫進去，文章就沒有中心，也就不吸引人了。

師：那么要寫一個地方的民族風情特點，要注意些什么事項？

生：抓住能體現這地方特色的景物來寫。

師：說得對。還要抓住景物的特點來寫，用上一些修辭手法，這樣寫出來的文章才更生動、更具體、更感人。

師：感謝季先生讓我們了解了異國五彩斑斕的文化，現在讓我們來認識一下季先生吧。

（課件出示季羨林的簡介）

師：如果你想對季羨林有更多的了解，請到圖書室或上網找季羨林作品讀一讀。

《季羨林文集》、《季羨林散文集》

《談人生》、《留德十年》、《病榻雜記》

五、拓展練習，讀寫結合。

師：請同學們結合你對作者的了解和對課文的感悟，以《夢見了》續寫一段話。

（生寫話，然后展示）

生：我夢見自己在花海中飛翔，身有許多五顏六色的小鳥在動聽地歌唱。我的恩師突然出現了，我和他走在花叢中談笑風生……

師：你們的想象力太豐富了。老師也自嘆不如啊！我要向你們學習。

六、布置作業。

師：課后，請把《夢見了》寫在小作文本上。另外，把課文中的好詞佳句抄寫在你的讀書筆記本上。能做到嗎？

生：能。

師：好！下課

板書設計：

25自己的花是讓別人看的

多么奇麗的景色！多么奇特的民族！

花團錦簇人人為我

姹紫嫣紅我為人人

《自己的花是讓別人看的》教案7

學習目標

1.有感情地朗讀課文，背誦課文第三自然段。

2.感受異域風情，理解“人人為我，我為人人”的人生境界。

3.認識3個生字，會寫7個。理解“莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味”等詞語的意思。

學習重點

1.理解詞語的意思，讀懂課文，有感情朗讀。

2.體會“人人為我，我為人人”的境界，并從中受到教育。

課時安排

1～2課時

課前準備

1.德國風光片

2.“花團錦簇”“姹紫嫣紅”的畫面。

教學過程

第一課時

一、談話導入

在這色彩斑斕的世界，有許多美的東西。例如我們的祖國，有讓我們引以為豪的錦繡山河；有遠遠流傳的中華文化。當然，還有許多我們還不太了解的外國風光，異域文化。從今天開始，讓我們同作者一道到國外的一些地方走一走，看一看。第一站──德國（板書）

1.播放錄像：德國風光片

2.談談觀后感受。

3.揭題：德國，有迷人的藍色多瑙河，有夢幻般的萊茵河畔，有神秘的黑森林……總之，德國是一個極富魅力的旅游城市，它不僅風光無限美好，這個民族還有一道十分奇麗的景色。（板書：奇麗）打開書本，讀一讀，你就明白了。

（1）生自由讀課文。

（2）交流，補充板書──自己的花是讓別人看的。

二、再讀課文，質疑批注

1.選擇自己喜歡的方式讀課文。完成：

（1）質疑。（畫出不理解的詞語，對不理解的內容質疑。）

（2）文中哪些地方最令你感動，請將自己的感想批注在文中。

三、匯報交流

交流批注閱讀后的感想與收獲。（最讓自己感動的地方）

1.詞語質疑：文中較難理解的詞語有：脊梁、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、耐人尋味、應接不暇。

2.學生可能會提出的主要問題：

（1）愛花的民族有很多，為什么德國在其中占重要地位？

（2）“我做了一個花的夢，做了一個思鄉的夢。”這句話是什么意思？

（3）為什么說“人人為我，我為人人。”這種境界是頗耐人尋味的？

四、以學定教，品讀課文

1.導語：是呀！愛花的民族很多，為什么德國在其中占重要的地位？德國人種花有何獨到之處？請快速瀏覽全文，用“──”畫出相關的答案。

2.學習課文第二自然段。

當學生從第二自然段找到答案時，教師可相機展示重點句：

“家家戶戶都在養花。他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。

（1）請生個別讀。正音：“脊梁”讀作jǐ

liang；理解“脊梁”的意思。

（2）德國人種花有何特別之處？（從“家家戶戶”一詞可見德國人人愛花；而他們將花栽種在臨街窗戶外面，將最美的花給別人看，這種做法實在令人感到驚嘆。）

（3）理解“莞爾一笑”的意思。

（愛花如此真切的德國人卻將最美的鮮花給別人欣賞，這在我們看來是多么不可思議，而在德國人看來是如此的平常。你從文中哪個詞看出來了？──“莞爾一笑”（輕輕一笑）

2.學習第三自然段。

當學生從第三段中找到相關答案時，教師相機展示重點句：

走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。

（1）自由朗讀。

（2）談談讀后的感受。（花多，花美，愛花之真切。）

（3）理解“花團錦簇”“姹紫嫣紅”（課件展示一朵朵、一簇簇，許許多多鮮花竟相開放的畫面，理解“花團錦簇”；課件展示五顏六色鮮花竟相開放的畫面，理解“姹紫嫣紅”。）

（4）有感情朗讀，并背誦。

（5）根據課文內容填空。

當你來到德國，漫步在這花的海洋，你一定會驚奇地發現：每一家都是這樣，在屋子里的時候，____________________________

；走在街上的時候，_______________________________，這真是________________________________的境界呀！

（6）小練筆，用自己的語言，也可以適當運用課文語言：

假如我們來到德國，看到________________________________________

。心想__________________________________________________________。

（7）理解“頗耐人尋味”。

人們走在這樣的街道上，看到自己種的鮮花被別人欣賞，不由地產生了各種各樣的想法。像這種引起人們思考、值得人們回味的情形，我們可以稱它為“耐人尋味”。

3.學習第四自然段。

（1）德國人愛花，還有哪些地方與眾不同？

完成小練筆，用自己的語言，也可以適當運用課文的語言：

四五十年后，我又到了德國，我發現很多東西變了：

________________

，可當我走在街上，抬頭一看，又是______________________________________

，是的，_______________________________________始終沒有變。

（2）理解句子：“我做了一個花的夢，做了一個思鄉的夢。”

四五十年后，作者漫步異鄉，置身于花的海洋，他被這個民族的崇高境界深深感動了，此時，作者心中有一個美好的夢想，猜一猜，是什么？

（答案是多元的：可以是，各個民族都有自己的優秀文化，各國人民可以互相學習，取長補短。可以是，希望祖國人民學習其他民族的優秀文化。可以是，希望祖國人民也能像德國人民那樣，“人人為我，我為人人”……）

五、聯系生活，拓展延伸

你有沒有發現自己身邊也有“人人為我，我為人人”的境界？舉例談談。

（人永遠不可能一個人生活在世界上，總是與別人一起構成這樣那樣的關系。一個人總是經常為別人做事，為他人服務，別人也在經常為這個人做事，為這個人服務。在一個家庭里，爸爸工作掙錢，養活全家；媽媽為爸爸洗衣做飯；我們有時也為爸爸媽媽端茶捶背。在社會上，無論從事什么行業，你總是在某一方面，為別人服務，而在許多方面，你都在接受別人為你服務。）

六、書寫生字，聽寫詞語，運用詞語

1.重點指導“脊”的筆順。上半部的筆順是先兩邊后中間。

2.聽寫的詞語有：脊梁、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、頗耐人尋味

3.寫幾句話，用上上面的部分詞語。

《自己的花是讓別人看的》教案8

【學習目標】

1、學會生字新詞，有感情地朗讀課文，積累優美語言。

2.、了解作者所介紹的德國風景與風俗特點，感受異域風情。

3.、結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，理解“人人為我，我為人人”的人生境界。

【學習重點】

朗讀課文，感受異域風情。

【學習難點】

結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句。

【設計思路】

以跟隨季羨林先生展開“異域風情之旅”的課堂展開形式，貼近作者視角，選擇“變化是有的，但是美麗并沒有改變”一句中的“美麗”為切入點，以“尋找美麗——感悟美麗——內化美麗”為貫穿課堂學習活動的線索，引導學生品讀文本，在感情誦讀、角色體驗、情境想象、句式變換、聯系生活、延伸閱讀、隨文練筆等形式多樣的語言文字訓練中感受德國風情，體會異國文化，領悟“人人為我，我為人人”的人生境界，實現語言與精神的同構共生。

【學習準備】

搜集有關德國的民情風俗以及季羨林先生的資料。

【學習過程】

一、談話激趣，尋找“美麗”。

1、由課題談話導入，了解作者。

季羨林與德國

變化是有的，但是美麗并沒有變

2、指名讀課文最后一自然段中的對話，板書“美麗”。

3、激趣。

讓我們跟隨季羨林先生一起走進德國，去尋找他眼中不變的美麗。

二、品讀文本，感悟“美麗”。

1、閱讀，與文本對話。

生自由朗讀課文，劃出你覺得美麗的語句。

2、交流，與同桌對話。

把自己找到的句子讀給同桌聽，并說說自己的體會。

3、品讀，與作者對話。

指名讀句子，匯報體會，相機指導朗讀。

預設如下：

⑴“家家戶戶都在養花……在屋子里只能看到花的脊梁。”

關鍵詞：脊梁

角色遷移體驗：如果你來到德國人的家里，看到這些花的脊梁，會怎樣想？

⑵“走過任何一條街……讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。”

關鍵詞：花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、花的海洋。

創設情境想象：走在德國的街道上，我仿佛看到了。

⑶“人人為我，我為人人，我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。”

關鍵詞：人人我

句式變換對比：只有（人人為我），才能（我為人人）。

只有（我為人人），才能（人人為我）。

這兩句表達的意思有什么不同？你覺得作者從中品味到什么？

4、感悟，與美麗對話。

聯系生活感悟。

在你的生活經歷中，有沒有類似體會？請談一談。

延伸閱讀拓展。

你在橋上看風景，看風景的人在樓上看你。——卞之琳《斷章》

詩中的“風景”與文中的“花”有什么聯系？

三、情感共鳴，內化“美麗”。

1、再讀對話，情感共鳴。

指名朗讀課文結尾一段，緊扣“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”兩句，激發情感共鳴。

2、隨文練筆，內化情感。

作者在結尾寫到：“我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉的夢。”這會是一個怎樣的夢呢？他會夢到些什么呢？

請同學們結合你對作者的了解、對課文的感悟和自己的經歷，寫一段話。

3、結語。

“自己的花是給別人看的”。其實，每個人都是一朵花兒，讓我們綻放成最美的風景，在自己的心里，在別人的眼里。

《自己的花是讓別人看的》教案9

【教學內容】

義務教育課程標準實驗教科書《語文》（人教版）六年級下冊25課《自己的花是讓別人看的》

【設計理念】

教育家葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練就閱讀和作文的熟練技能。”本節課就是以習作為導向進行課文閱讀，讓學生通過品讀課文，感悟德國的風景與風俗特點的同時，引導學生在讀中積累優美詞句，在讀中學習通過觀察加想象寫景體現民族風情的習作方法。

【教學目標】

1.正確認讀及理解“莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇”等詞語。

2.品評重點詞句，了解作者所介紹的德國風景與風俗特點，學

習作者通過觀察和想象寫景的寫作方法。

3.有感情地朗讀課文，積累優美語言，并從中體會蘊涵的哲理和情感。

【教學重難點】

引導學生在朗讀與推敲中讀懂詞句，積累語言，從中體會蘊涵的哲理和情感，學習通過觀察和想象寫景體現民族風情的寫作方法。

【教學準備】

學生通過多種途徑（書籍、網絡等）完成預習單；教師制作多媒體PPT。

【教學過程】

一、抓“題眼”，引發思考。

1.出示季羨林照片，介紹作者并導入課題。

季羨林爺爺是我國著名的國學大師，他精通12國語言，同學們知道嗎？1935-1945年，季羨林爺爺在德國留學整整十年，德國人民獨特的民族風情，給他留下了特別深刻的印象，四十多年后，當他再到德國時，感慨萬千，不禁寫下了這樣的名篇。一起讀！

生：自己的花是讓別人看的。

師：注意！誰的花？又是讓誰看的？請，再讀！

2.扣緊課題，引出主線。

（1）題目往往是的眼睛，請你回憶回憶，當你第一次讀到這個題目，你的內心是怎樣的感覺？如果讓你用一個標點符號來表達當時的感覺，你會用什么符號？拿筆寫在課題的旁邊。（？）

（2）作者一開始也像你們一樣有疑問，但多年后卻發出了很大的感慨（板書“！”），請快速瀏覽課文，找出作者感慨的句子。（多么奇麗的景色！多么奇特的民族！）

如果讓你從這個句子中找出兩個關鍵詞，你會找哪兩個？（指名答并板書：奇麗、奇特）

過渡：這究竟是怎樣的奇麗景色，怎樣的奇特民族，能讓作者如此感慨呢？下面就讓我們一起走進課文去探索一下吧！

二、抓“美詞”，品讀“奇麗”。

1.合作探究一

快速默讀課文，找出描寫奇麗景色的句子，用筆畫出關鍵的詞語，組內互相交流從這些詞語中體會到什么，并試著帶上感情讀一讀句子。

2.小組匯報（句子、關鍵詞、感悟、朗讀）

課堂組織：少年易老學難成，一寸光陰一寸金。

句子：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇，姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。

詞語：花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇（學生匯報時相機板書）

（小組匯報后，相機引導學生認識生字“姹”“嫣”，并理解詞語，出示圖片，讓學生判斷哪個用“花團錦簇”，哪個用“姹紫嫣紅”，然后結合圖片把“花團錦簇”和“姹紫嫣紅”說具體。“花團錦簇”體現花多、花茂盛、側重寫花的形態，“姹紫嫣紅”體現花五顏六色、十分艷麗，側重寫花的色彩。“應接不暇”的“暇”是指空閑，“不暇”就是“沒有空閑”，就是說：這里的花非常奇麗。看了左邊又想看右邊，看了樓上又想看樓下，看了近處又想看遠處，看了怒放的，還想看含苞欲放的，看了這條街，還想看那條街，看得眼睛都忙不過來了，這就叫做——應接不暇。）

引讀：走在哥廷根的街道上，抬頭向上看，你總能看到——讀句子；走在柏林的街道上，抬頭向上看，你依然能看到——讀句子；走在德國的任何一條街道上，抬頭向上看，你都能看到——讀句子。好一片花的海洋啊！誰愿意把這么美的畫面讀給大家聽（指名讀）。

三、抓“文點”，訓練文筆。

過渡：如此美的畫面，作者是怎樣描寫出來的，誰發現了其中的奧妙？

1.用不同的線劃出觀察與想象的部分，讓學生說說你發現了什么？（生答后教師總結：寫景，無非就是觀察加想象。板書“觀察、想象”）

走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇，姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。

2.遷移習作（學以致用）

（1）試著用上“觀察加想象”的寫景方法，用一段話描繪一下你課前準備好的風景圖，時間5分鐘。寫好后在小組內交流。

（2）小組匯報

課堂組織：天行健，君子以自強不息。

小結并過渡：觀察加上想象就能巧妙地把一處風景寫得更具魅力，而這篇課文不同于一般寫風景的，作者這里的描寫不僅僅是為了把景色寫美，他更大的目的是——（通過描寫德國的奇麗風景，表現德國的奇特民族風情——人人為我，我為人人。）（板書）

四、抓“佳句”，感悟“奇特”。

1.合作探究二

自由讀課文，找出描寫奇特民族的精彩句子，認真讀一讀，仔細想一想，把自己的體會寫下來，在小組內互相交流意見。（經過思考的語言更精彩，注意組織好語言，把話說清楚，把體會說具體）

2.小組匯報（