《蜀道難》《蜀相》《望海潮》《揚州慢》聯讀教學設計2023-2024學年統編版高中語文選擇性必修下冊學校授課教師課時授課班級授課地點教具課程基本信息1.課程名稱：《蜀道難》《蜀相》《望海潮》《揚州慢》聯讀教學

2.教學年級和班級：高中一年級（2）班

3.授課時間：2023-2024學年第二學期第10周星期三第2節

4.教學時數：1課時核心素養目標1.語言建構與運用：通過聯讀《蜀道難》《蜀相》《望海潮》《揚州慢》，提高學生鑒賞古詩詞的能力，學會分析詩歌的意象、情感及藝術特色。

2.思維發展與提升：引導學生理解并比較不同詩歌的表現手法和思想情感，培養學生的批判性思維和創造性思維。

3.文化傳承與理解：使學生了解并傳承中國古代詩歌文化，感受詩人對自然、歷史、人文的感悟和表達。

4.審美鑒賞與創造：培養學生對古典詩詞的審美鑒賞能力，激發學生對美好事物的追求和創造。重點難點及解決辦法重點：

1.掌握四首詩詞的基本內容、作者背景及創作風格。

2.分析并理解四首詩詞中的意象、情感及藝術特色。

難點：

1.理解詩詞中的隱喻、象征等修辭手法。

2.深入領會詩人所表達的思想感情。

解決辦法：

1.通過課前預習，讓學生了解作者生平和創作背景，為課堂學習打下基礎。

2.課堂上采用問題驅動法，引導學生主動發現和解決問題，如通過提問、討論等方式，幫助學生理解詩詞中的意象和情感。

3.對難點內容，如隱喻、象征等修辭手法，通過實例分析、對比講解，使學生能夠直觀地感受和理解這些手法在詩詞中的作用。

4.鼓勵學生進行創造性思維，如嘗試用自己的語言復述詩詞內容，或創作類似風格的詩歌，以加深對詩歌的理解和感受。教學資源1.軟硬件資源：多媒體教學設備、投影儀、音響設備

2.課程平臺：學校教學管理系統

3.信息化資源：古詩詞電子文檔、背景音樂、相關視頻資料

4.教學手段：PPT展示、板書、討論與問答、小組合作學習教學過程設計1.導入新課（5分鐘）

目標：引起學生對《蜀道難》《蜀相》《望海潮》《揚州慢》聯讀的興趣，激發其探索欲望。

過程：

開場提問：“你們知道這四首詩分別描繪了怎樣的景象嗎？它們與我們的生活有什么關系？”

展示一些關于這四首詩的圖片或視頻片段，讓學生初步感受古典詩詞的魅力。

簡短介紹這四首詩的基本概念和重要性，為接下來的學習打下基礎。

2.古詩詞基礎知識講解（10分鐘）

目標：讓學生了解古詩詞的基本概念、組成部分和鑒賞方法。

過程：

講解古詩詞的定義，包括其主要組成元素如意象、情感、修辭手法等。

詳細介紹古詩詞的組成部分或功能，使用PPT或板書幫助學生理解。

3.聯讀案例分析（20分鐘）

目標：通過具體案例分析，讓學生深入了解這四首詩的特性和藝術價值。

過程：

選擇《蜀道難》《蜀相》《望海潮》《揚州慢》中的重點詩句進行分析。

詳細介紹每個詩句的背景、意象、情感及修辭手法，讓學生全面了解每首詩的藝術特色。

引導學生思考這些詩句對實際生活或情感表達的影響，以及如何運用古詩詞表達自己的情感。

4.學生小組討論（10分鐘）

目標：培養學生的合作能力和解決問題的能力。

過程：

將學生分成若干小組，每組選擇一首詩進行深入討論。

小組內討論這首詩的主題、情感、藝術手法等，并分析其獨特之處。

每組選出一名代表，準備向全班展示討論成果。

5.課堂展示與點評（15分鐘）

目標：鍛煉學生的表達能力，同時加深全班對這四首詩的認識和理解。

過程：

各組代表依次上臺展示討論成果，包括詩歌的主題、情感、藝術手法等。

其他學生和教師對展示內容進行提問和點評，促進互動交流。

教師總結各組的亮點和不足，并提出進一步的建議和改進方向。

6.課堂小結（5分鐘）

目標：回顧本節課的主要內容，強調古詩詞的重要性和意義。

過程：

簡要回顧本節課的學習內容，包括古詩詞的基本概念、組成部分、案例分析等。

強調古詩詞在現實生活或學習中的價值和作用，鼓勵學生進一步探索和應用古詩詞。

布置課后作業：讓學生選擇一首最喜歡的詩，撰寫一篇鑒賞短文，以鞏固學習效果。學生學習效果1.知識掌握方面：

學生能夠熟練掌握《蜀道難》《蜀相》《望海潮》《揚州慢》四首詩的基本內容，理解詩歌的意象、情感及藝術特色。通過對詩歌的深入分析，學生能夠準確識別并運用詩詞中的修辭手法，如比喻、擬人、對偶等，提升了對古詩詞的鑒賞能力。

2.思維能力方面：

學生在學習過程中，通過對比分析四首詩的不同風格和創作背景，鍛煉了批判性思維和創造性思維。他們能夠從多個角度審視詩歌，提出自己的見解和疑問，并在小組討論中積極交流，形成對詩歌更深層次的理解。

3.文化理解方面：

學生通過學習這四首詩，對中國古代詩歌文化有了更深入的了解，增強了對傳統文化的認同感和自豪感。他們能夠理解詩人對自然、歷史、人文的感悟和表達，感受到了古典詩詞中所蘊含的深厚文化底蘊。

4.審美鑒賞方面：

學生在教師的引導下，學會了如何欣賞古典詩詞的美，提高了審美鑒賞能力。他們能夠從詩歌的節奏、韻律、意境等方面進行欣賞，并能夠嘗試創作類似的詩詞，表達自己的情感和思想。

5.表達能力方面：

6.學習習慣方面：

學生在學習過程中養成了良好的學習習慣，如主動查找資料、做筆記、參與討論等。這些習慣有助于他們在今后的學習中更加高效地獲取知識和技能。

7.自主學習方面：

學生通過本節課的學習，激發了自主學習的興趣，他們會在課后主動閱讀更多的古典詩詞，探索古代詩歌的奧秘，從而不斷提升自己的文學素養。內容邏輯關系①《蜀道難》重點知識點：

-詩的開頭“噫吁戲，危乎高哉！”的理解和情感表達。

-“蜀道之難，難于上青天”這一中心句的情感強度和象征意義。

-詩中描繪的自然景觀與詩人情感之間的關聯。

重點詞句：

-“蠶叢及魚鳧，開國何茫然。”

-“地崩山摧壯士死，然后天梯石棧相鉤連。”

②《蜀相》重點知識點：

-詩中諸葛亮形象的塑造及其象征意義。

-詩人對諸葛亮忠誠和智慧的贊美。

-詩的結構安排和情感變化。

重點詞句：

-“三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。”

-“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。”

③《望海潮》重點知識點：

-詩中對杭州美景的描繪及其藝術特色。

-詩人的情感變化和對美好生活的向往。

-詩中的意象和象征手法。

重點詞句：

-“東南形勝，三吳都會，錢塘自古繁華。”

-“煙柳畫橋，風翻翠幕，怒濤卷霜雪。”

④《揚州慢》重點知識點：

-詩中對揚州歷史和文化的回顧。

-詩人對戰爭和歲月變遷的感慨。

-詩中的音樂性和節奏感。

重點詞句：

-“淮左名都，竹西佳處，解鞍少駐初程。”

-“二十四橋仍在，波心蕩，冷月無聲。”課后作業1.請分析《蜀道難》中“噫吁戲，危乎高哉！”的情感表達，并解釋這句話在整首詩中的作用。

答案：這句話通過語氣詞和感嘆詞的運用，表現了詩人對蜀道險峻的震驚和敬畏之情。它在整首詩中起到了開篇點題的作用，為后文對蜀道艱難的描繪奠定了基調。

2.解釋《蜀相》中“三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。”這句詩的含義，并分析其表現的人物形象。

答案：這句詩描繪了劉備三次請諸葛亮出山的情景，表達了諸葛亮忠誠報國的精神。它塑造了一個智慧、勤勉、忠誠的蜀相形象，展現了諸葛亮為國家大計不懈努力的精神風貌。

3.描述《望海潮》中杭州的景色，并分析詩人是如何通過景物描繪來表達自己的情感的。

答案：《望海潮》中描繪了杭州的繁華景象，如“東南形勝，三吳都會，錢塘自古繁華。”詩人通過對杭州美景的描繪，表達了對美好生活的向往和贊美之情。同時，詩中也隱含了對時光流逝和歷史變遷的感慨。

4.請解析《揚州慢》中“二十四橋仍在，波心蕩，冷月無聲。”這句詩的意境，并說明其如何體現了詩人的情感。

答案：這句詩描繪了揚州二十四橋的景象，通過“波心蕩，冷月無聲”的描寫，營造出一種寧靜而略帶憂傷的意境。這反映了詩人對戰爭和歲月變遷的感慨，以及對往事的回憶和懷念。

5.結合四首詩的內容，討論唐代詩歌中常見的主題有哪些，并舉例說明。

答案：唐代詩歌常見的主題包括自然景觀的描繪、歷史人物的贊頌、戰爭與和平的反思、以及對美好生活的向往等。例如，《蜀道難》中對自然景觀的描繪，《蜀相》對諸葛亮等歷史人物的贊頌，《望海潮》對美好生活的向往，《揚州慢》對戰爭和歲月變遷的反思。

補充作業：

-請選擇一首詩，創作一首和詩，表達自己的情感和思想。

-請撰寫一篇短文，介紹唐代詩歌的特點及其在中國文學史上的地位。課堂1.課堂評價：

-提問評價：在課堂上，教師通過提問的方式檢驗學生對《蜀道難》《蜀相》《望海潮》《揚州慢》的理解程度，包括詩歌的基本內容、意象、情感及修辭手法的掌握情況。教師應鼓勵學生主動提問，以激發學生的思考和學習興趣。

舉例：教師提問：“《蜀道難》中，詩人是如何描繪蜀道的險峻的？”學生回答后，教師根據答案的準確性、完整性和深度給予評價。

-觀察評價：教師在課堂上觀察學生的參與程度、反應速度和合作情況，以此判斷學生的學習態度和合作能力。例如，在小組討論環節，教師可以觀察學生是否積極參與討論，是否能夠有效地表達自己的觀點。

舉例：在小組討論《蜀相》時，教師觀察到某學生能夠主動引導討論，提出有深度的見解，表明該學生具有較高的學習能力和合作精神。

-測試評價：在適當的時候，教師可以通過小測驗或默寫等方式，檢測學生對詩歌的記憶和理解程度，以便及時發現學生的薄弱環節。

舉例：教師安排一次關于《望海潮》和《揚州慢》的默寫測試，通過測試結果了解學生對詩歌的記憶情況。

2.作業評價：

-批改評價：教師對學生的作業進行認真批改，重點關注學生對詩歌意象、情感和修辭手法的理解，以及作業的整潔度和準確性。教師應在批改作業時給出具體的評語，指出學生的優點和需要改進的地方。

舉例：教師在批改學生關于《揚州慢》的鑒賞短文時，評語可能包括：“對詩歌情感的把握準確，但注意段落之間的邏輯連貫性。”

-點評反饋：在課堂上，教師對學生的作業進行集中點評，表揚優秀作業，同時指出共性問題，提供改進建議。這樣的反饋有助于學生認識到自己的不足，激發他們繼續努力的動力。

舉例：教師在課堂上對一位學生的《蜀道難》鑒賞作業進行點評：