第六單元單元初步感知授課提要課時15自相矛盾本文講述了楚國有個賣盾和矛的人,他在夸耀自己的盾和矛時,理由前后抵牾,不能自圓其說的故事。這一故事告誡人們說話做事要前后相應,不要自相矛盾。216田忌賽馬本文講述了戰國時期,齊國大將田忌與齊威王賽馬,田忌在孫臏的幫助下,取得勝利的故事。賽馬過程情節生動,文字淺顯易懂。217跳水本文按故事的發展順序,講述了緊急關頭,船長急中生智,逼兒子跳水的事。人物刻畫形象逼真,展示給讀者一個個生動的畫面。2習作:神奇的探險之旅每個人內心深處都有一個探險夢。本次習作要求學生寫一篇有關探險過程的習作,教師可引導學生聯系已有的知識和經驗,展開合理、豐富的想象,根據情境編故事,把事情發展變化的過程寫具體。2語文園地交流平臺:了解人物的思維過程,加深對課文內容的理解。詞句段運用:幫助學生掌握一些理解文言文字詞的方法,降低學習文言文的難度,讓學生感受漢語從古至今發生的變化;讓學生體會不同的情形下人們對時間長短、快慢的不同體驗,并進行仿寫;學習葉圣陶先生用修改符號修改作文的方法。日積月累:讓學生了解古代對年齡的別稱,積累基本的文化常識。1教法與學法本單元的語文要素是“了解人物的思維過程,加深對課文內容的理解”。為了突破這個重難點,教師首先應讓學生讀懂課文,引導學生在理清課文脈絡的基礎上,進一步了解文中人物解決問題的思維過程,從而培養學生對文章的整體理解能力和根據具體情況思考問題、解決問題的意識。授課方法探究15自相矛盾初步了解學習文言文的方法,理解課文的意思,并通過拓展想象,使學生在理解寓意的過程中受到啟發,激發學生學習文言文的興趣。16田忌賽馬首先把故事按事情的起因、經過、結果說完整,然后分角色朗讀課文,體會人物說話時的語氣,理解田忌在與齊威王的對陣中獲勝的原因,體會孫臏的聰明才智。17跳水首先引導學生根據提示梳理事情的發展順序,接著重點探究和梳理孩子的心情變化及其原因,最后學習船長在危急關頭果斷處理問題的方式,明白“遇事應該考慮后果,不要一時沖動”的道理。教學過程典案15自相矛盾【教學目標】知識與能力:1.認識“吾、弗”2個生字,會寫“矛、盾”等4個字,讀準1個多音字“夫”。2.正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。3.理解課文內容,知道“自相矛盾”的含義。4.能說出“其人弗能應也”的原因。過程與方法:初步了解學習文言文的方法,借助注釋理解文言文的意思。情感態度與價值觀:在初步感知課文時,可先引導學生交流對“自相矛盾”一詞的理解,使學生在理解寓意的過程中受到啟發教育,激發學生學習文言文的興趣。【教學重點】學習文言文的方法。【教學難點】理解文言文的意思,理解故事的寓意。【教學準備】多媒體課件【課時安排】2課時第一課時【課時目標】能讀懂、讀通文言文,并理解文言文的意思。【教學過程】一、激趣導入,交流資料。1.寓言故事展示,激發興趣:同學們,你們喜歡寓言故事嗎?(喜歡)請大家觀察老師出示的畫面,并根據畫面說出一個成語。(課件出示圖片,學生看圖說寓意:《揠苗助長》《狐假虎威》《守株待兔》《刻舟求劍》《亡羊補牢》《畫蛇添足》《鄭人買履》)2.談話揭題:傳統文化是中華民族文化史中的瑰寶,寓言故事無疑是傳統文化中一顆璀璨的明珠。它是我國幾千年來人民智慧的結晶。今天我們要學的第15課就是一則寓言故事。(板書課題,學生齊讀課題)設計意圖:由學生熟知的寓言故事,引入對文言文的學習,激發學生的學習興趣。進一步解釋題目,為學生理解“自相矛盾”的寓意作鋪墊。二、借題拓展,初步交流。1.了解寓言:《自相矛盾》是一則寓言故事。寓言故事是文學體裁的一種,常帶有諷刺或勸誡的性質,用假托的故事或擬人手法說明某個道理。它的結構簡短,多用借喻手法,使富有教育意義的主題或深刻的道理在簡單的故事中體現。2.簡介出處,了解作者。(1)《自相矛盾》選自《韓非子·難一》。《韓非子》一書宣揚了韓非法、術、勢相結合的法治理論,達到了先秦法家理論的最高峰,為秦統一六國提供了理論武器,同時,也為以后的封建專制制度提供了理論根據。(2)韓非:出身于韓國貴族,戰國時期韓國人(今河南省新鄭),戰國時期著名的哲學家,法家思想的集大成者,被后世稱為“韓子”或“韓非子”。“子”是古代對有學識的男子的尊稱。3.觀察課文插圖,結合題目說說自己的發現。(1)矛:古代兵器,在長桿的一端裝有青銅或鐵制成的槍頭。(2)盾:盾牌,古代兵器,用來防護身體,遮擋刀箭。(3)用多媒體課件演示象形字“矛”和“盾”的演變過程,幫助學生記憶生字,讓學生感受到學漢字非常有趣,并指導書寫。三、借助“矛”“盾”,引導交流。1.咬文嚼字。(1)引導學生結合對“矛”和“盾”的了解,說說“矛”和“盾”的特點。(“矛”銳利,“盾”堅固。)(2)鼓勵學生把“矛”和“盾”兩個字與“銳利”“堅固”結合起來說一說,進行詞語搭配與說話訓練,鼓勵學生各抒己見。(如:古代人在戰斗中用銳利的長矛刺穿敵人的胸膛;古代人在戰斗中用堅固的盾抵擋敵人的刀箭。)2.觀察插圖,想象故事。(1)課件出示課本插圖,教師給出字詞:矛、盾、拿、賣、夸、銳利、牢固,引導學生借助圖片想象情景,用上老師給出的詞語說說自己想象到的故事。①互相交流:有個人拿著矛和盾去賣。他先夸耀自己的盾很堅固,然后,他又夸耀自己的矛很銳利。②問題引導:那個人是怎樣夸自己的矛的?又是怎樣夸自己的盾的?(他先夸耀自己的盾很堅固,說:“無論用什么東西都無法刺破它!”然后,他又夸耀自己的矛很銳利,說:“無論什么東西都能被它刺破!”)(2)課件出示有關圖片,教師給出詞語:無言以對、嘲笑,引導學生借助圖片想象情景,用上老師給出的詞語說說自己想象到的故事。(有個人拿著矛和盾去賣。他先夸耀自己的盾很堅固,說:“無論用什么東西都無法刺破它!”然后,他又夸耀自己的矛很銳利,說:“無論什么東西都能被它刺破!”市場上的人質問他:“如果用你的矛去刺你的盾,它們將怎么樣?”那個人無言以對)(3)小結:無法被刺破的盾牌和沒有刺不破盾的長矛,是不可能同時存在的。3.談話過渡:以上是我們用白話文看圖說話講的故事,韓非是戰國時期韓國人,那時候人們使用的語言文字和我們現在有很大的差別,我們稱那時候人們用的語言文字為文言文,那時候的韓非寫出的故事又是怎樣的呢?讓我們一起去閱讀欣賞韓非的《自相矛盾》。四、初讀課文,整體感知。1.初讀課文:學生自由讀課文,借助拼音讀不認識的字,借助注釋理解難懂的詞語。2.交流自己的閱讀感受。(難讀、難懂)3.指名朗讀,師生評議,教師指導。楚人/有/鬻盾與矛者,譽之曰:“吾盾/之堅,物/莫能陷也。”又/譽其矛曰:“吾矛/之利,于物/無不陷也。”或曰:“以子/之矛/陷子/之盾,何如?”其人/弗能應也。夫/不可陷之盾/與/無不陷之矛,不可/同世而立。五、布置作業。把課文讀給別人聽,聽取別人的意見,把課文讀好;用自己的話把這個故事講給別人聽。【板書設計】15自相矛盾盾:堅固矛:銳利第二課時【教學過程】一、讀題導入。1.板書課題,學生齊讀課題。2.指名學生朗讀課文。3.師生評議,糾正讀得不準確的字音,指導朗讀。二、再讀課文,交流探究。1.指名學生用自己的話說說這個故事的主要內容。2.互相交流:講述故事時要把哪些問題交代清楚?(故事發生的時間、地點、主要人物、事情的經過、事情的結果)3.了解時間、地點、主要人物。(1)誰能說說文言文《自相矛盾》這個故事發生的時間、地點、人物。(時間:戰國時期;地點:楚國;主要人物:一個楚國人)你是從哪里知道的?(“楚人”)(2)了解“楚人”。①“楚人”是做什么的?(賣盾和矛)②你是從哪里知道的?(“楚人有鬻盾與矛者”)③“鬻”是什么意思?(賣)“者”是什么意思?(……的人)④誰能把故事發生的時間、地點、主要人物連起來說一說?(在戰國時期,楚國有個賣盾和矛的人)⑤教師讀“楚人有鬻盾與矛者”,學生說“在戰國時期,楚國有個賣盾和矛的人”。4.了解事情的經過。(1)韓非是怎樣描寫事情的經過的?(譽之曰:“吾盾/之堅,物/莫能陷也。”又/譽其矛曰:“吾矛/之利,于物/無不陷也。”或曰:“以子/之矛/陷子/之盾,何如?”)(2)“譽之曰”是什么意思?(“譽”,夸耀;“之”,這里指盾;“曰”,說。“譽之曰”的意思是“夸耀他的盾說”)(3)那個人是怎樣夸耀他的盾的?(“吾盾之堅,物莫能陷也。”)你能用自己的話替這個人夸夸他的盾嗎?(“吾”,我,我的;“之”,的;“堅”,堅硬,堅固;“莫能”,不能;“陷”,刺破。這句話的意思:我的盾很堅固,無論用什么東西都無法刺破它)(4)“又譽其矛曰”是什么意思?(那個人又夸耀他的矛說)他是怎樣說的?(“吾矛之利,于物無不陷也。”)你能用自己的話替這個人夸夸他的矛嗎?(“我的矛很銳利,無論什么東西都能被它刺破!”)(5)指導朗讀。①那個人是怎樣同時夸耀自己的矛和盾的?(學生各抒己見)他先夸自己的盾(堅不可破)接著又夸自己的矛(無堅不摧)。②誰來讀讀這位楚國人夸耀自己的“矛”和“盾”時所說的話?(多人朗讀,學生評價)③誰再來學學這位楚國人夸夸自己的“矛”和“盾”?(指名朗讀,師生評議,引導學生讀出“夸耀”的語氣,注意表情的變化,可以加上適當的動作)5.了解事情的結果。(1)想一想:圍觀的人聽了這位楚國人的話,有人買嗎?為什么?(他們沒買,因為他們聽出了這位楚國人說的話自相矛盾)(2)如果你是其中圍觀的人,聽了那個人的話你會怎樣想?又會怎樣說?(學生自由發言)(3)文中“或曰”是什么意思?(“或”,有的人;“曰”,說;“或曰”,有的人問他)有人說了什么?(“以子之矛陷子之盾,何如?”)這句話是什么意思?(“以”,用;“子”,你;“之”,的;“陷”,動詞,刺破;“何如”,會怎么樣呢?“以子之矛陷子之盾,何如?”的意思是:“如果用你的矛去刺你的盾,會怎么樣?”)(4)面對別人的質疑,那個賣矛和盾的人有什么反應?(其人弗能應也)你是怎么理解這句話的?(“其人”,那個人;“弗”,不能;“應”,回答。“其人弗能應也”的意思是:那個人無言以對)那個賣矛和盾的人為什么回答不上來?(他說話前后不一致,相互矛盾)(5)你認為,如果“以子之矛陷子之盾”,會有什么樣的結果?如果矛刺破了盾,說明盾不堅固,這跟他說的“吾盾之堅,物莫能陷也”一句話相矛盾;如果矛不能刺破盾,說明矛不銳利,這跟他說的“吾矛之利,于物無不陷也”一句話相矛盾。這兩種結果,最終都使他自相矛盾,不能自圓其說。(6)指導朗讀,讀好人物對話,注意表情的變化,可以加上適當的動作。6.了解后人評價。(1)由此事引發的結論是什么?(夫不可陷之盾與無不陷之矛,不可同世而立)(2)你是怎樣理解這句話的?(“夫”,放在句首,表示將發表議論;“不可陷”,無法刺破;“無不陷”,什么都能刺破;“之”,的;“同世而立”,同時存在。“夫不可陷之盾與無不陷之矛,不可同世而立”的意思是:什么矛都無法刺破的盾與什么盾都能刺破的矛,不可能同時存在)7.你能用自己的話再一次完整地講述這個故事嗎?(楚國有個賣盾和矛的人,他首先夸耀自己的盾,說:“我的盾很堅固,無論用什么矛都無法刺破它!”然后,他又夸耀自己的矛,說:“我的矛很銳利,無論什么盾都能被它刺破!”有的人問他:“如果用你的矛去刺你的盾,會怎么樣?”那個人無言以對。什么矛都無法刺破的盾與什么盾都能刺破的矛,不可能同時存在)8.反復朗讀課文,熟讀成誦。三、總結學習方法,表演課本劇。1.交流學法:通過學習《自相矛盾》這則寓言故事,你覺得文言文好不好學?(好學)你是怎樣學習《自相矛盾》這則文言文的?(初讀課文,識記生字;再讀課文,把課文讀通順,借助注釋理解句子的意思;熟讀課文,讀準語氣,理解整個寓言故事,明白其中的道理;反復朗讀,達到熟讀成誦)2.表演朗讀:學生自愿到講臺上表演讀課文,鼓勵學生分角色表演讀,加深對課文的理解,體會賣盾和矛的楚人得意揚揚地夸耀自己的盾和矛,后來被問得啞口無言、張口結舌的語氣、神態。四、聯系生活,明白道理。1.通過學習文言文和剛才的表演你受到了什么啟發?(這一故事告誡人們說話做事要前后相應,不要自相矛盾)2.那個楚國人說話前后矛盾,這給他帶來了什么后果?(東西賣不出去,失去信用)在我們的日常生活中,在你的身上,有過自相矛盾的現象嗎?如果有,給你帶來了怎樣的后果?(學生自由發言)3.拓展交流:找出下列句子中自相矛盾的地方。(1)我肯定劉彪大概是生病了,所以他沒來上學。(“肯定”和“大概”矛盾)(2)我估計今天一定會下大雨。(“估計”和“一定”矛盾)(3)昨天,下了一夜大雨。(“昨天”和“一夜”矛盾)(4)六一兒童節到了,會場上到處是五顏六色的紅旗。(“五顏六色”和“紅”矛盾)(5)我國的藝術珍品很多,《清明上河圖》就是僅有的一個。(“很多”和“僅有的”矛盾)(6)我今天的作業全做完了,只剩下一篇日記沒寫。(“全做完了”和“只剩下”矛盾)五、總結全文,拓展延伸。1.通讀全文。2.小結:《自相矛盾》說的是一個人同時夸耀自己所賣的盾和矛,因互相矛盾而不能自圓其說的故事,告誡人們說話做事要前后相應,不要自相矛盾。這則寓言諷刺了那些說話不顧事實,把事物夸大到絕對的程度,使自己陷入自相矛盾、尷尬境地的人。【板書設計】15自相矛盾盾(堅固)——物莫能陷矛(銳利)——于物無不陷道理:告誡人們說話做事要前后相應,不要自相矛盾___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________16田忌賽馬【教學目標】知識與能力:1.認識“策、薦”2個生字,會寫“贏、拳”等5個字,會寫“賞識、腳力”等8個詞語。2.讀課文,能用自己的話講述田忌賽馬的故事。3.分角色朗讀課文,推想孫臏制訂計策的思維過程。過程與方法:通過分角色朗讀的方法,使學生理解田忌在與齊威王對陣中獲勝的原因,感受孫臏的聰明才智。理解孫臏制訂計策的思維過程。情感態度與價值觀:懂得只有善于觀察、善于思考,才能想出好主意的道理。【教學重點】1.能把故事按事情的起因、經過、結果說完整。2.分角色朗讀課文,理解孫臏制訂計策的思維過程。3.理解田忌與齊威王賽馬的過程,從中領會只有善于觀察、思考,才能想出好主意的道理。【教學難點】理解田忌在與齊威王的對陣中獲勝的原因,體會孫臏的聰明才智。【教學方法】激趣法、質疑法、自主合作交流法等。【教學準備】多媒體課件【課時安排】2課時第一課時【課時目標】整體感知課文,并能按事情的起因、經過、結果把故事講清楚。【教學過程】一、談話導入。1.師:同學們,在我國古代戰國時期,當時齊國的貴族很喜歡賽馬,有一名大將叫田忌,他也特別喜歡賽馬。今天,我們學習的這篇課文講的就是田忌賽馬的故事。2.出示課件1,簡介田忌和本文的出處。3.板書課題,齊讀課題。4.根據課題質疑:田忌和誰賽馬?賽幾場?怎么賽?比賽的結果如何?設計意圖:激發學生的學習欲望。二、初讀課文,解決字詞。1.學生自讀課文,出示課件2。(1)大聲流利地讀課文,讀準字音,讀通句子。(2)遇到自己喜歡的語句,多讀幾遍。2.自學課文中的生字詞,可以用筆在文中圈出來,然后用合適的方法來解決生字詞。3.檢查學習效果,教師指導。三、理清脈絡,整體感知。1.教師檢查學生的自學情況,出示詞語檢查。2.快速瀏覽全文,哪幾個自然段寫的是賽馬的過程?3.再讀課文,說說田忌賽了幾場,怎樣賽的,比賽的結果怎樣。4.引導學生把故事的經過說具體。(教師板書)田忌賽馬的經過:田忌先用(下等馬)對齊威王的(上等馬),接著用(上等馬)對齊威王的(中等馬),最后用(中等馬)對齊威王的(下等馬)。比賽結果是田忌(獲勝)。設計意圖:引導學生把故事的起因、經過、結果說完整,是這一課的重點,所以,教學時教師應引導學生理清文章脈絡,把故事說完整。四、課堂小結。田忌為什么能在比賽中獲勝呢?下節課我們繼續學習。設計意圖:總結了這節課,又為下節課作鋪墊。【板書設計】16田忌賽馬人物第一場第二場第三場齊威王上等馬中等馬下等馬田忌下等馬上等馬中等馬結果(田)敗(田)勝(田)勝齊(敗)田(勝)第二課時【課時目標】理解田忌在與齊威王的對陣中獲勝的原因,并抓住課文中對人物的神態、語言、心理描寫,體會人物形象。【教學過程】一、復習導入。通過上節課的學習,我們知道了這篇課文主要講了什么。設計意圖:鞏固舊知,進一步培養學生把故事說完整的能力,為本節課的學習作好鋪墊。二、理解田忌獲得勝利的原因。1.順勢設問:大家的馬腳力相差不多,比賽的結果為什么不一樣?2.教師出示:腳力相差不多的馬,只要安排好出場順序,就可以獲勝。板書:巧妙安排出場順序。這個計策是誰想出來的?(板書:孫臏獻計)三、學習“孫臏獻計”的部分。1.這么好的主意,為什么田忌想不出來,齊威王也想不到,孫臏卻想出來了?(出示課件3)2.為什么孫臏能想出這個好主意呢?想一想。(出示課件4:善于觀察善于思考足智多謀)設計意圖:通過讀課文,學生能體會到孫臏的聰明才智是田忌獲勝的關鍵所在。四、角色分析,品讀人物。1.學習了這篇文章,我們認識了3個歷史人物。現在你能結合課本中描寫人物的語言、神態的詞語對他們進行評價嗎?你覺得他們各是什么樣的人?2.齊威王作為齊國的一國之君,在比賽中失敗了,那么同學們能不能為齊威王當一次軍師,想出讓齊威王贏回來的對陣圖?小組交流,畫一畫。設計意圖:激發學生獨特的見解。3.教師小結。從以上的探索中,我們知道除了文中所描述的不同等級的馬的出場順序,其他的出場順序田忌都不能取勝,孫臏真不愧是一位足智多謀的軍事家。五、課堂小結。1.《田忌賽馬》的故事一定給了你很大的收獲,說一說你的收獲是什么。2.(出示課件5)總結:以后我們遇到什么事,都要善于觀察,善于分析,調整思路,揚長避短,敢于打破常規,認真思考,抓住要害。3.像這樣以弱勝強的例子,歷史上還有很多,課后同學們可以找來讀一讀。設計意圖:既總結了本課內容,使學生懂得了道理,又引導學生拓展到了課外,將課內與課外很好地結合起來。【板書設計】16田忌賽馬孫臏獻計

善于觀察17跳水【教學目標】知識與能力:1.認識“肆、桅”等7個字,會寫“艘、航”等14個生字,會寫“航行、風平浪靜”等12個詞語。2.正確、流利、有感情地朗讀課文。3.默讀課文,理解課文內容,了解故事的起因、經過和結果,理清課文的層次。4.學習課文,結合課文內容和人們當時的神態、動作、語言等體會孩子當時的危險處境。過程與方法:通過自由讀、抓重點詞句分析等方法,讓學生弄清孩子是怎樣一步步走到桅桿頂端的橫木上的,以及孩子得救的過程。情感態度與價值觀:通過理解課文內容,學習船長在危急關頭處理問題的方式;明白遇事應該想想后果,不要沖動的道理。【教學重點】1.按故事的起因、經過和結果把故事講完整。2.體會孩子處于危險境地的原因以及船長的冷靜和機智。【教學難點】了解孩子、水手和船長在同一事件發展中的不同表現,理解船長讓孩子跳水是最佳方法。【教學準備】多媒體課件【課時安排】2課時第一課時【課時目標】1.按故事的起因、經過和結果把故事講完整。2.初步體會猴子的調皮、放肆、頑劣。【教學過程】一、激趣導入,課題質疑。1.師:同學們,你們喜歡看跳水嗎?這是一項體育項目,在各種賽事上,我國的體育健兒在跳水項目中都取得了令世人矚目的成績,每一個中國人都感到無比自豪。今天我們要學習的這篇課文可不是講體育比賽的,而是講述了一個驚險的故事。2.(出示課件1:課題)看了課題,你想知道些什么?(誰跳水?為什么跳水?在什么情況下跳水?經過怎樣?結果又如何?)我們一起來看課文。3.列夫·托爾斯泰簡介。列夫·托爾斯泰是俄國的文學家。他一生中寫了很多作品,如《戰爭與和平》《復活》等。二、初讀課文,了解課文內容。1.出示課件2:自學提示。(1)自由讀課文,標出自然段序號,初步感知課文內容。(2)自學生字新詞,畫出不理解的詞語或讀不懂的句子。(3)在書中標畫出課文中的人物都有誰,他們之間是怎樣聯系起來的。2.教師檢查自學情況,交流字、詞的掌握情況。3.在書中標畫出課文中的人物,他們之間是怎樣聯系起來的?(水手們拿猴子取樂,猴子逗孩子,孩子追猴子,孩子爬上桅桿,面臨危險,船長讓孩子跳水,水手們把孩子救上船,孩子得救了)4.學生思考故事的起因、經過和結果,填寫課本第88頁的內容。再講講這個故事。設計意圖:在理解了課文的字詞后,引導學生按起因、經過和結果的順序講講這個故事。三、體會猴子的放肆。1.孩子為什么會走到桅桿頂端的橫木上去?從哪些地方可以看出猴子非常放肆?2.出示課件3:品讀描寫猴子的句子。(1)猴子為什么會放肆起來?(因為猴子模仿人的動作,知道大家拿它取樂,因而更加放肆起來。猴子摘下孩子的帽子來,用牙齒咬,用爪子撕。孩子嚇唬它,它撕得更兇了)(2)從這些句子中可以看出猴子有什么特點?(頑劣、氣人、放肆)3.總結:這只猴子太放肆了,它挑逗孩子,因為有了猴子的挑逗,孩子才一步步爬到了桅桿的頂端,那么孩子后來怎樣了?我們下節課再講。【板書設計】17跳水起因:(第1自然段)經過:(第2—4自然段)結果:(第5、6自然段)第二課時【課時目標】了解孩子、水手和船長在同一事件發展過程中的不同表現,體會船長在緊急關頭處理問題的方式。【教學過程】一、復習導入。1.上節課我們初讀了文學大師列夫·托爾斯泰的《跳水》一文,通過初讀課文,我們知道文中先后出現了哪些角色。(板書:水手猴子孩子船長)2.誰能用簡潔的語言說一說這些角色之間發生了一個怎樣的故事。水手逗猴子,猴子逗孩子,孩子追猴子,孩子遇險,孩子得救。二、品讀“險”。(自讀課文2—4自然段)出示課件4:思考題。1.孩子為什么會走到桅桿頂端的橫木上去?2.從哪些地方可以看出孩子的處境十分危險?要求:(1)學生自己讀書并作批注。(2)小組內互相交流個人收獲。(3)在班上匯報交流。(一)探究問題:孩子為什么會走到桅桿頂端的橫木上去?1.水手逗猴子,猴子逗孩子,那么孩子有什么表現呢?(孩子笑得很開心→哭笑不得→孩子氣得臉都紅了→孩子氣極了)(1)(猴子逗孩子,水手們在一旁都笑起來,孩子“哭笑不得”,很尷尬。)“哭笑不得”是什么意思?孩子為什么會哭笑不得?(猴子摘下了孩子的帽子,水手們又大笑起來,孩子覺得受到了羞辱,但又拿猴子沒辦法,只能哭笑不得)(2)引導:猴子不怕孩子的嚇唬和喊叫,撕得更兇了。水手們笑得更歡了,此刻,孩子心里想的是什么?(“我”要是拿不回帽子,也太丟面子了。“我”一定要追上這只可惡的猴子,奪回帽子,絕不能便宜了它)這時孩子的自尊心受到了傷害,孩子很生氣,于是爬上桅桿去追猴子,想制服它。(3)引導:體會孩子“氣極了”的心情,這是孩子走上桅桿頂端橫木的原因。2.水手們的三笑。小結:一笑猴放肆,二笑孩尷尬,三笑孩生氣。他們這樣推波助瀾,使孩子身陷險境。(二)探究問題:從哪些地方可以看出孩子的處境十分危險?指導學生理解以下兩個句子。1.出示課件5:句子。(1)當時甲板上的人有什么表現?(甲板上的水手全都嚇呆了)抓住“嚇呆”一詞,從中感悟這些經歷過許多困難的水手已被眼前的情景(太危險的情景)嚇得不知如何是好,可見孩子的處境十分危險。(從側面襯托出事態的嚴重)從水手們“全都嚇呆了”“有個人嚇得大叫了一聲”可以看出。(2)孩子只要一失足,直摔到甲板上就沒命了。即使他走到橫木那頭拿到了帽子,也難以回轉身來。(孩子會不會失足?為什么他拿到帽子也難以回轉身來?孩子有可能會失足,他可能會跌到甲板上,摔得粉身碎骨。退一步講,即使他不失足,也難以回轉身來,因為桅桿太高、太險)從文中“橫木的一頭離桅桿一米多”“搖搖晃晃”“孩子只要一失足,直摔到甲板上就沒命了。即使他走到橫木那頭拿到了帽子,也難以回轉身來”“兩條腿不由得發起抖來”等詞句的描述中可以看出孩子的處境十分危險。2.(1)引導:你能用一個詞語來形容孩子的處境危險嗎?(萬分危急、千鈞一發、危在旦夕)(2)教師指導朗讀:讀出孩子的氣憤及他處境的危險。用什么樣的語氣讀更能表現出孩子的處境危險呢?(語速快一點,聲調稍高一些,突出重點詞語)三、品讀“跳”。1.“正在這時候”指什么時候?這句話在文章中起什么作用?(指千鈞一發的緊急關頭。這句話是個過渡句,上文講孩子處境危險,下文講船長出來果斷處理)2.面對這樣危險的情景,船長——孩子的父親是怎樣做的呢?自讀課文最后兩個自然段,看一看船長是怎樣做的。想一想:船長為什么要用槍瞄準孩子,命令孩子向海里跳?(這時,救孩子的唯一方法就是跳水了,孩子難以回轉身來,摔下來就沒命了。船長擔心孩子,當機立斷,所以用“開槍”逼孩子跳水)3.看到這樣危險的情景,你會怎樣做呢?你想用什么辦法救孩子?(學生各抒己見。讓水手撐開海綿墊或被褥在下面接著,找直升飛機,讓水手爬上桅桿救孩子……可是時間不等人,孩子隨時都有生命危險。)4.想一想:在那個危急的時刻,為什么船長的辦法是最好的?這是一個什么樣的船長?(這是一個機智、勇敢、果斷的船長)你能把自己的體會讀出來嗎?5.此時此刻,你想對船長的兒子說些什么?(你為了一頂帽子,差點兒失足跌到甲板上,這不是勇敢,而是莽撞)(你想過沒有,萬一失足,你會給親人、朋友帶來多大的痛苦?你為了贏回一點兒面子,險些付出了生命的代價。今后做事一定要想想后果)四、課堂小結。1.《跳水》這篇文章使你受到了什么啟發?課文給予人們的啟發是多方面的。我們可以從船長在緊急關頭沉著鎮定、機智果斷的品質角度受到啟發;還可以從孩子過于生氣激動而失去冷靜,進而陷入險境的角度受到啟發:遇事要冷靜;我們還可以從水手們的起哄促使孩子陷入險境中得到啟發:開玩笑要有分寸,不要太過分。2.教師總結:槍口下的跳水,是一個父親應對幾乎無計可施的生命險情時的機智果斷、沉著冷靜的體現。船長的選擇源自他豐富的經驗、超人的智慧以及對孩子深切的愛,讓我們深刻地去理解父愛吧!另外,我們應該明白每個人的生命只有一次,無論做什么事情,我們都要注意安全,考慮后果,危急時刻要沉著冷靜,學會珍愛自己的生命。【板書設計】習作:神奇的探險之旅【教學目標】知識與能力:根據情境編故事,把事情發展變化的過程寫具體。過程與方法:學生交流、教師點撥。情感態度與價值觀:激發學生的探險興趣,培養學生應對突發事件的能力。【教學重點】能把探險的經過寫具體。【教學難點】培養學生對相關科學知識的儲備,包括關于熱帶雨林的知識、沙漠的知識、團隊探險的知識等。【教學準備】多媒體課件【課時安排】2課時第一課時【課時目標】引導學生聯系已有的知識和經驗,展開合理、豐富而奇特的想象,能把探險的過程想象具體。【教學過程】一、創設情境,誘發探險欲望。同學們,每個人內心深處,都有一個探險夢。這節課,老師就和大家一起圓這個夢——進行一次模擬探險。設計意圖:由學生心中的探險夢,激發學生的學習興趣。二、了解習作的要求。1.學生讀課本第89頁的習作要求,明確這次的習作要求。2.學生匯報這次的習作要求。展開豐富合理的想象,把遇到的困境、求生的方法寫具體,如果能把心情的變化寫出來就更好了。設計意圖:了解這次的習作要求,讓學生做到心中有數。三、想象探險的經歷。(小組交流)1.學生選擇最愿意合作的伙伴,組成探險隊。(教師提示:在探險過程中,老師會參與到其中的一隊)2.場景:茫茫沙漠、熱帶雨林、海中荒島……3.裝備:選擇恰當的探險工具。(1)探險必須要帶上一些必備的工具。請各個探險小隊想一想,你們準備帶哪些工具去呢?為什么帶這些工具?(2)每隊確定自己認為最需要的三件裝備。預設:第一件裝備是煙幕彈。遇到野獸襲擊時,迷惑它們以掩護自己逃跑。第二件裝備是指南針。因為在探險之旅中,如果迷失了方向可以利用指南針來指引道路。第三件裝備是壓縮食品。壓縮食品方便攜帶且可以充饑,而且能量足。(師糾正:是熱量足)4.再想象可能遇到的險情,并說說求生的方法。我們準備帶麻醉槍。遇到猛獸可以麻醉它們,使自己得以脫身。5.學生在教師的引領下開始探險之旅。6.提示習作方法:點明探險之旅—記錄難忘時光—最難忘的一個片段。友情提醒:(1)你的經歷能給人身臨其境的感覺嗎?(2)探險隊員們相互合作齊心協力了嗎?(3)你所帶的探險裝備都派上用場了嗎?設計意圖:對于小學高年級的學生來說,冒險、探險、歷險,無疑是其生命成長歷程中的一種本能的精神訴求。虛擬情境,為滿足學生強烈的冒險欲望提供了極佳的機遇。四、例文指導,鞏固提升。探險之旅美麗的森林永遠是那么迷人,里面永遠有著無窮無盡的奧秘。懷著對大自然的憧憬和對叢林歷險的向往,我們一家人決定到那美麗的森林去開始奇妙的探險之旅。開始的幾天,探險充滿了歡樂,野外的空氣清新自然,風景優美,各種各樣的植物讓我們感受到了大自然的奇妙。但是,到了第四天,因為所帶的飲用水不夠,所以我們只能去小溪邊打水,因為叢林太大,我和妹妹在打水途中迷路了。我從來沒有遇到過這樣糟糕的事情,不巧的是手機還沒有信號。我焦急地對著周圍的樹大喊大叫,可是四周空蕩蕩的,只有回音。我開始想到一些在電影里出現的怪物和那些恐怖的畫面。不過,很快,我提醒自己不要再胡思亂想了,那些根本不存在,我要堅強起來,我要鎮定,我要找到大路。我開始仔細回想在網上查找到的資料:只要找到小溪,沿著溪水就可以找到大路。我現在要先確定方向。我將時針指向太陽所在方向,它與12點夾角的平分線指的就是南方。一路上,我和妹妹走走停停,妹妹問我會不會再也見不到疼愛我們的爸爸媽媽了,我連忙安慰妹妹說我們很快就會找到大路的。雖然我說得很肯定,但我的心里還是有些害怕的。森林里空氣潮濕,我們走了許久,天色漸漸暗了下來。寒意襲來,我倆不得不生火取暖,爸爸媽媽看見火光,也就發現了我們。通過這次經歷,我學會了在險境中要保持鎮定,我戰勝了自己害怕、不安的心理,最終和妹妹脫離了險境。設計意圖:結合例文,讓學生進一步明確習作要求,以達到鞏固要點的目的。五、動筆記錄,描述探險之旅。1.激發寫作興趣:雖然這次探險是虛擬的,但它也是獨一無二的。這些經歷對大家來說是一筆寶貴的人生財富,如果我們將它記錄下來,那么當我們回首往事的時候,將會覺得非常有意思。下面,就請同學們拿起筆,記下探險過程中那難忘的場景吧。2.學生習作。【板書設計】習作:神奇的探險之旅遇到的困境探險工具的使用求生的方法第二課時【課時目標】學生修改習作;培養學生的探險精神。【教學過程】一、出示優秀習作。1.說說這次的習作要求。2.教師讀優秀習作,說說其優點,為什么會吸引人。二、出示有問題的習作。1.教師讀習作,說說該如何修改。2.教師指導:探險裝備用得怎樣?險境中如何求生?三、小組一起修改習作。四、學生自己修改習作。【板書設計】習作:神奇的探險之旅1.習作要求2.優秀習作3.修改習作語文園地【教學目標】知識與能力:1.了解人物的思維過程,加深對課文內容的理解。2.讓學生感受漢語從古至今發生的變化,以及變化中存在的聯系。3.讓學生體會不同的情形下人們對時間長短、快慢的不同體驗,聯系生活回憶類似的體驗,進行仿寫。4.學習葉圣陶先生用修改符號修改作文的方法。5.積累基本的文化常識。過程與方法:自主學習,教師點撥。情感態度與價值觀:1.學會分析當時的情況,選擇合適的辦法解決問題。2.豐富生活體驗,用恰當的語言進行表達。【教學重點】1.了解人物的思維過程,加深對課文內容的理解。2.讓學生感受漢語從古至今發生的變化,以及變化中存在的聯系。3.學習葉圣陶先生用修改符號修改作文的方法。4.積累文化常識。【教學難點】不同情形下人們對時間長短、快慢的不同體驗。【教學準備】多媒體課件【課時安排】1課時【教學過程】一、交流平臺。1.這一單元的語文要素是:了解人物的思維過程,加深對課文內容的理解。2.《田忌賽馬》中,孫臏是如何制訂計策的?從中可以看出孫臏是一個什么樣的人?3.《跳水》一文中,船長采用了什么方法救孩子?可見船長的鎮定果敢,機智過人。設計意圖:根據課文內容分析、體會文章中人物不同的思維過程。二、詞句段運用。(一)出示