第聲聲慢教學設計范文四篇聲聲慢教學設計1

1、較好地落實新課程教學理念，使教師的合適的指導與學生在教師指導下的知識能力及態度價值觀建構、個性發展等有機結合，使經典作品的學習與學生現實生活有機結合起來了。

2、課前能布置有價值的預習(尋找問題)，這是在學生個人探究的基礎上的一種思考結果呈現，能提出有一定深度的問題是頗有價值的預習。課堂上，能根據時間的有限性，使學生的討論、教師的點撥等基本上做到恰到好處、見好即收，從而保證了課堂效率。課后作業中，有讓學生繼續深化思考的題目，使學生的學習得以延續——而且是與生活相溝通、與生命完善相融合的深度延續。

3、教師在課堂上對學生的激勵還是顯得不夠理想，主要是針對性和深度、靈活性、藝術性不夠。因為所面對的已是高一年級的學生，他們能分清什么是廉價的表揚、什么是有分量的激勵，他們能感到什么是敷衍性的搪塞、什么是真誠的回應。相當長時間以來，語文課堂冷漠化現象相當突出，原因很多，但課堂上缺乏真誠的師生交流及感情互促互悅，不能不說是一個重要原因，而此中，教師的冷漠恐怕又是矛盾的主要方面。所以，想要“讓課堂充滿生命的活力”，教師對學生真誠而經常的激勵，以及學生對教師的激勵都是非常重要的，這也是新課標提倡的人文精神在課堂中的一種體現。在這方面，本人還很欠缺。

4、課堂語言還有欠精練、欠流暢、欠藝術，應勤學苦練、力臻完善。

《聲聲慢》是高中語文必修四第二單元的一篇課文，是李清照晚年的重要代表作，是一篇千古絕唱，詞情凄清，催人淚下，是一篇寫”愁”的名作，是詞人情感歷程的真實寫照，也是時代苦難的象征。其藝術表現方式是獨特的，李清照善于選取自己日常生活中的起居環境、行動、細節來展現自我的內心世界——她獨有的寂寞心境。結合本單元的教學要求，我把教學目標定為：知識與能力：感受意象美和意境美，了解李清照的婉約風格;過程和方法：誦讀課文，鑒賞分析，比較探究;情感態度：感受《聲聲慢》的凄美，培養學生對藝術的感悟能力。

回顧這節課，基本實現了教學目標，而且從學生課堂的表現看，對本節課內容的掌握也較好，但是自我反省，還有很多不足：

1、朗讀不夠教讀古典詩文，一定要以讀帶動教學的進程，“讀”，不僅是老師的范讀，還有學生的各種各樣的讀，但無論是何種方式的讀，必須讓學生明白，“我讀這一遍，要達到一個什么目標”，也就是“帶著問題讀課文”，而我在講課時，沒有處理好這一點。學生讀懂了，讀透了，方可進入詩的意境，然后，學生們才可帶著感情讀出韻味來。

2、在“寫愁”步驟中我要求學生從詞中找出相關描寫愁的意象并進行分析，這樣雖然可以讓學生迅速把握作者宣泄“愁情”的切入口，在教學中更利于操作，但卻無形中削弱了對整體詞句的品讀，使詞作的分析有些支離破碎，“愁”的深度和濃度都變淺、變淡了。因此我覺得詩詞的賞析一定不要駕空，意象的品讀要融入具體詞句，邊讀邊品，每分析完一個意象，應用精煉的總結性語言幫助學生提升對此意象的把握和其與全詞的內在聯系。不宜純粹脫離感情基礎去找一些景致。

3、課堂內容的安排還是有些多，使得以上環節不能充分展開。

所以另外一個班開始重新整理思路，確定從以下三個對比點入手：

1.《聲聲慢》與《鄉愁》比較。突出意象對表達詩歌情感的重要作用。

2.《聲聲慢》與《如夢令》比較，借以明確李清照創作的兩個階段。

3.《聲聲慢》于《醉花陰》比較，讓學生分析“愁”的不同層面。

聲聲慢教學設計2目的：

1、了解李清照的生平，并通過作品初步了解其創作主題及風格。

2、了解個人的生活遭遇和創作的密切關系。

3、初步感受婉約詞的特點。

教學重點：

分析《聲聲慢》所表現的思想感情。

課型課時：

品讀－鑒賞課。一課時。

教學步驟：

一、導入新課

（課件顯示《如夢令》插圖）首先請大家看到大屏幕。畫中的女子端坐在小

舟上，小舟停泊在一片藕花深處，不遠處有鷗鷺驚飛。正所謂“詩中有畫，畫中有詩”看到這幅畫，你們會想起怎樣的詩句呢？（爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。）不錯，正是李清照的《如夢令》（課件顯示如夢令板書）首先讓我們來了解一下這首詞的作者。

二、作者及作品風格介紹

（課件顯示）李清照其人：李清照（１０８４－約１１５１）：號易安居士，山東濟南人。父親李格非為當時著名學者。母親王氏，也擅長詩文。李清照通曉音律，長于詩詞，工散文，能書畫，是位才華出眾的女詞人。十八歲嫁給工部侍郎趙挺之之子太學士趙明誠為妻。早期生活優裕，夫妻和諧，情趣相投，家庭美滿。與明誠共同致力于書畫金石的搜集整理。靖康之變時，夫妻倉皇南逃，避居江南，后丈夫病卒，金石文物喪失殆盡，孑然一身，飽受國破家亡之痛，在輾轉流離中度過凄苦的晚年。

李清照其詞：李清照是宋詞婉約派大家。她的詞婉約而不流于柔靡，清秀而具有逸思，富有真情實感，語言清新自然，流轉如珠，音調優美，故名噪一時，號為“易安體”。

李清照的詞以南渡為界，分為前后兩期，詞的內容、風格迥然不同。前期多為閨情詞，反映大家閨秀的生活情趣，清新明麗，意境優美。后期的李清照由于國破家亡后政治上的風險和飽經風霜的凄苦生活，其詞一變前期的清麗明快而充滿了凄涼、低沉之音，主要抒發悼亡之悲和懷舊之思，以寄寓家國之痛和故土之思。

剛剛我們了解了李清照詞作的前后期差別，那么，《如夢令》應該屬于哪個時期的作品呢？（前期）不錯，它寫的是李清照早年在家鄉溪亭游玩的情景。這首詞讓我們看到了少女時代的李清照無憂無慮的生活和閑適的心情。今天，讓我們再次走近李清照，走入她的作品《聲聲慢》，一起來品讀她的另一種心情。

三、研習課文內容

1、音讀。聽詩是一種高雅的活動，它能讓我們陶醉。下面請同學們聽課文朗讀，并在心中默讀，要讀準字音，把握節奏，感受詞作的音樂美。

（課件播放女聲配樂朗誦）

2、意讀。通過剛剛的聽，我們感受了詞作的音樂美。下面，請同學們再讀課文，對課文內容進行初步感知，并體會女詞人的思想感情。

3、情讀。請全班女同學齊讀課文，把你對女詞人感情的體會融入到你的朗讀中去。

4、這首詞表現了女詞人怎樣的情感？是怎樣表現的？請結合具體詩句來談談你的看法！（討論后作答）

（課件顯示問題及品讀提示）

1、品讀詞人的感情不能離開詞人當時的生活遭遇孤立地談！

2、可抓住詞中選擇的意象來品讀！

3、可抓住詞中抒情性的句子來品讀！

4、可對比前期的作品來品讀！

（學生品讀，教師引導。）

首句“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。”直接抒情，表達的感情哀婉

凄切，為全詞奠定了凄清的基調。尾句“這次第，怎一個愁字了得？”與之相呼應，使全文都籠罩在一種凄涼、低沉的氛圍中。體現了女詞人晚年寡居時凄清孤獨的生活感受。

“雁過也，正傷心，卻是舊時相識。”此句中的“雁”在《一剪梅》當中也

出現過，因而說雁是“舊時相識”。不過，那時的詞人看到雁會想到“鴻雁傳書”，會有“云中誰寄錦書來”的喜悅，會勾起對丈夫的思念之情，那是一種甜蜜的憂傷。而此時，那似曾相識的雁兒再度飛過，丈夫卻已亡故，物是人非，相思之情已成“悼亡之悲”。

再者，此時的詞人避居江南，遠離故土，看到北來的大雁便認為這是家鄉來的大雁，因而說是“舊時相識”，可見，雁兒還勾起了詞人的“懷鄉之思”。

詞中處處體現了這樣的感情，如：“最難將息”“三杯兩盞淡酒，怎敵他，晚來風急”“獨自怎生得黑”都可以看出。

詞中所選擇的意象“秋風”“淡酒”“雁”“黃花”“梧桐”“秋雨”都是灰暗、低沉的，從中也可以詞人此時的心境。

5、教師賞析名句

（課件顯示）

名句賞析

尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。

賞析：開篇使用七組疊詞來表現心態，奇特而具有音樂美，似“大珠小珠落玉盤”，可謂“橫絕古今”。詞作寫女詞人一整天的愁苦心情，卻從“尋尋覓覓”開始，可見她一起床便百無聊賴，若有所失，于是希望找點什么來寄托自己的空虛寂寞。“尋尋覓覓”而不得，反被一種“冷冷清清”的孤寂氣氛籠罩。往事一幕幕涌上心頭，“凄凄慘慘戚戚”之情油然而生。僅此三句，就把女詞人空虛、凄清、傷感、愁慘的心境淋漓盡致地表現出來了，使讀者也不禁為之屏息凝神。

梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴。

賞析：此句用細雨敲打梧桐的響聲來渲染凄涼的氣氛。“梧桐”這一意象無數文人曾歌過，它不再是單純的自然景物。它帶有一絲秋的涼意帶著濃濃的相思之情和失意愁緒。而黃昏冷雨綿綿不斷地敲打在梧桐上，更讓人覺得愁思難斷。詞人將滿腔愁緒融入到梧桐冷雨中，情景交融，物我合一，讓我們無從分辨這點點滴滴的冷雨到底是敲打在梧桐上還是敲打在詞人那破碎的心上。

6、小結

（課件顯示問題答案）

詞作上片用秋風、飛雁襯托自己的孤凄，下片以秋雨、黃花渲染自己的愁苦，情真語切，集中反映了詞人晚年寡居時的悼亡之悲、懷鄉之思和孤獨凄清的生活感受。

直抒胸臆－－“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚，”

觸景生情－－“雁過也，正傷心，卻是舊時相識。”

融情入景－－“梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴。”

四、對比閱讀

（課件顯示《一剪梅》并伴有朗讀）

請同學們從以下角度對比兩首詞作。

（課件顯示。數字表示出現順序）

《一剪梅》

①

獨居生活的寂寞和相思之苦

③

紅藕、玉簟、羅裳、蘭舟、錦書、雁字、西樓、花、水

④

色調明麗清新

⑦

閨愁

離愁

《聲聲慢》

②

晚年寡居時孤獨凄清的生活感受

⑤

雁、黃花、梧桐、細雨

⑥

色調灰暗陰沉

⑧

悼亡之悲

懷鄉之愁

小結：通過對比，我們清晰地看到了女詞人早晚期詞作迥然不同的風格。

由此可見，個人的遭遇和創作有著密不可分的關系。同時，通過這些作品，我們也看見了一個一生都被“愁”所困擾的女詞人，“愁”是她作品的主調。早年她的愁是“春愁”、“閨愁”“相思之愁”，用她自己的話來說那是“閑愁”，是“為賦新詞強說愁”。晚年她的愁則是在經歷了顛沛之苦、喪夫之痛、亡國之恨后“欲說還休”的愁，那種愁沉甸甸的、是一種“深沉的愁”。

五、延伸拓展

1、根據你對李清照的了解，試辨別下面兩首詞作屬于哪個時期的作品。

（課件顯示）

醉花陰

薄霧濃云愁永晝，瑞腦消金獸。佳節又重陽，玉枕紗櫥，半夜涼初透。

東籬把酒黃昏後，有暗香盈袖。莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦。

武陵春

風住塵香花已盡，日晚倦梳頭。物是人非事事休，欲語淚先流。

聞說雙溪春尚好，也擬泛輕舟。只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁。

明確：《醉花陰》為前期之作，寫重陽思夫之情。《武陵春》為后期之作，寫晚年時疏懶、悲傷的心境。

2、（課件顯示）

試從題材、語言、所表達的感情這三方面來總結李清照詞作的特點。

明確：題材：較狹窄（多寫個人遭遇、男女戀情等）；語言：清麗、含蓄；感情：婉轉、纏綿。這也是婉約詞的基本特點。

3、（課件顯示）

李清照除了創作婉約詞，還有不同于婉約詞風的文學作品嗎？如有，試舉例。

明確：有豪放詞，如《漁家傲》；有詩作，如《夏日絕句》；還有散文，如《金石錄》后序。

聲聲慢教學設計3教學目標：

1.掌握寓情于景的分析方法。

2.感受《聲聲慢》的意境美，體會婉約詞的含蓄美。

教學設想：

1.嘗試讓學生先背誦，然后質疑，教師再解疑的方法教授詩詞。

2.嘗試讓學生舉一反三，以《聲聲慢》為重點，在分析詞作的過程中不斷總結方法，就“情景交融”這一點讓學生進行能力遷移。

教學難點：

意境與意象的區別

教學過程：

1.“背”詞：(全班齊聲背誦)

2.“解”詞：根據學生質疑，教師解疑。

教師根據學生的提問將問題歸類：關注字、詞;關注感情;關注創作背景及詞人生平;關注開頭疊詞的用法。

3.“讀”詞：(配樂朗誦)重現情境，感受意境之美。

4.“品”詞：教師由學生的質疑，提出學生關注的內容：

何情

何由

如何鑒賞

教師引出意境一詞，詮釋之后再指出分析意境的方法之一是分析情景交融的藝術手法。教師提問：

l此詞寫了哪些景

l這些景是如何體現作者情感的

5.能力遷移

w《踏莎行》王國維稱秦觀《踏莎行》中的兩句“可堪孤館閉春寒，杜鵑聲里斜陽暮。”為“詞境凄厲”，請從情景交融的角度談談你對這句話的理解。

6.總結本課學過的《雨霖鈴》、《踏莎行》、《聲聲慢》三首詞的情景交融手法，教師提問：情景交融的表現手法可以產生怎樣的藝術效果

在解決問題的過程中讓學生初步感知婉約詞的風格特點。

作業：

1自讀李清照的《一剪梅》，請任選其中一句分析其情景交融的特點。

2課外拓展：查找李清照不同時期的作品，就此寫一篇小論文，分析其婉約詞的特點

聲聲慢教學設計4教學目標：

1.學生通過對疊詞的分析，體會其作用。

2.學生通過對黃花、梧桐、細雨等意象的分析，學會解讀詞的意象。

3.學生通過對詞人生平的了解，體會李清照后期作品中“愁”的內涵。

教學重點：

學生學會解讀詩詞的意象。

教學難點：

學生了解李清照的生平經歷，體會其“愁”之內涵。

教學方法：

朗讀法、討論法、分析法

課時安排：

1課時

教學流程：

一、導入

輕撫中華歷史的塵煙，蕭瑟秋風中，一位才情四溢的女詞人朝我們緩緩走來。她衣著淡雅、面容憔悴、神情凄苦。金人的鐵蹄踏進了京都，也踏碎了她原本幸福而平靜的生活。從此，她個人的命運便隨著國家的命運而改變。靖康之變，她與丈夫被迫逃離家鄉，南渡避難；不久，與他情投意合、恩愛情深的丈夫突然染病身亡，留下她孤身一人，飄零天涯。

她歷經人事滄桑，國破家亡夫死，自己顛沛流離，所有的不幸，壓在這個弱女子的肩頭。這一天，面對蕭瑟的秋風，面對庭院衰敗的菊花，面對著舊時相識的大雁，面對著梧桐細雨，她不禁百感交集，寫下了這首令人肝腸寸斷的《聲聲慢》。

千年之前，李清照寂寞離開人世，但她的詩詞流傳于世，希望能從茫茫人海中尋找知音。千年以后，很多人用朗讀的方式和這位女詞人進行了心與心的交流。下面，我就播放一段配樂朗誦。

二、聽讀，初步感知全詞

（一）播放學生錄音《聲聲慢》。

1.問：這是咱們班同學自己配樂朗誦的《聲聲慢》，大家認為讀得怎么樣？

生：好（或還行）……

2.那我們之前說過，朗讀的時候，有許多地方是需要注意的，比如字音、停頓、節奏，還有最重要的，就是感情。不可能每個同學都能成為專業的朗誦者，但是經過每個同學感情澆筑的朗誦，卻會有著別樣的光彩。當然，要讀出詩詞的感情，還是要先走進作者的內心，感受著他們的喜怒哀樂。今天，我們就一起來走近這位千古奇女子李清照。讓她的詞作，帶我們進入她的世界。

對于這個朗誦錄音，我先不作具體的評價。我相信，等我們這節課結束的時候，大家對于這首詞作的的朗讀，會有更多的體會。

三、品讀，深入感受詞人的愁情。

閱讀詩詞是心與心的交流，朗讀也是如此。詞中的感情，只有我們真正的理解了李清照的心情以后，才能明白的表達出來。感情，是詩詞的靈魂。下面，我們一起來走近李清照，體會她當時的心情。

（一）大家都至少讀過一遍《聲聲慢》，我想請大家告訴我，讀完這首詞，你們有怎樣的感受？

生：悲傷、孤獨……

問：如果用詞中的一個字來概括，那就是？

生：愁

上節課我們說過，李清照的詞可是分為前后兩期。靖康之變后，李清照國破，家亡，夫死，傷于人事。這時期她的作品轉為沉郁凄婉，主要抒寫她對亡夫趙明誠的懷念和自己孤單凄涼的景況。《聲聲慢？尋尋覓覓》便是這時期的典型代表作品之一。

（二）作者在詞的最后說“怎一個愁字了得”，也就是說僅一個“愁”字還表達不了。而這首詞被稱為“千古第一悲情之詞”，李清照又是如何表達她如此深重，濃得化不開的愁呢？你認為哪些詞句寫的最好，最深刻，表達的淋漓盡致？

1.“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”疊字鑒賞。

前人對李清照連用十四個疊字評價非常之高，說是“出奇制勝，匪夷所思矣”。

（1）我們之前見到過疊字的詩句嗎？（PPT展示）

“滾滾長江東逝水，浪花淘金英雄。”——《三國演義》主題歌（楊慎《臨江仙》）

“庭院深深深幾許？”——歐陽修《蝶戀花》

“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。”——杜甫《登高》

問：疊字有什么好處？

答：疊字極富音樂美，宋詞是用來演唱的，音調和諧是一個很重要的內容。李清照對音律有極深造詣，所以這14個字雖是重疊使用，卻絕無重復累贅之感，朗讀起來，只覺徘徊低迷，婉轉凄楚，有如聽到一個傷心之極的人在低聲傾訴。你能感覺到她心中塞滿了愁苦，她需要發泄，需要傾訴，她想一口氣把心中所有的愁苦全都吐出來。

（2）分析7個疊詞中蘊含的層次。

問：開篇十四個疊字，我們可以簡單地分析一下層次。尋尋覓覓明顯是李清照的一個動作。人在什么情況下才尋覓？

答：有兩種情況，一是我們的東西丟了，要去尋找，一般不說“尋尋覓覓”；心中失落的時候，悵然若失就“尋尋覓覓”，仿佛一直在找在什么。

問：那么李清照她在尋覓什么呢？

答：她和丈夫在一起時候的那段時光。

問：那段幸福的日子。還有嗎？

答：詩人到底在尋找什么呢？是流亡以前安定、閑適的生活，是丈夫在世時的情意，還是心愛的古玩字畫？詞人“尋尋覓覓”地找，仿佛飄流在海洋中的人要抓到點什么才能得救似的。這反映詞人內心空蕩，無可排遣寄托。

問：尋找的結果如何呢？

答：尋找的結果是“冷冷清清”，不但無所獲，反被一種孤寂凄涼的氣氛包圍。

問：“冷冷清清”，指的是什么呢？

答：這里的冷清的環境包括兩個方面，一是周圍的環境的確是冷清，冷清還反應出內心的冷清。然后她的情感，冷冷清清，冷清的環境有一種凄冷，冷清的心情有一種寂寞。

問：最后的“凄凄慘慘戚戚”呢？

答：“凄凄慘慘戚戚”，則純屬內心感覺的描繪。由冷清的環境過渡到慘戚的心靈。

此三句，由外而內，由淺入深，文情并茂地描寫出女詞人孤苦無告的凄涼心境。僅此三句，一種由愁慘而凄厲的氛圍已籠罩全篇。

（3）PPT展示唐圭璋《唐宋詞簡釋》中對此疊字的評價，與學生的解讀分層一樣，提高學生的自信。

（4）朗讀指導：“尋尋覓覓”四字，應讀得緩慢、迷茫，“冷冷清清”，用降調，輕聲讀，

“凄凄慘慘戚戚”六個字，則要一字一頓，讀出字字悲的感覺。

2.小組討論，解讀詞中意象：

王國維《人間詞話》中說“一切景語皆情語”，當作者帶著滿眼的憂愁來觀察周圍的事物時，“物皆著我色”，請問作者在詞中選了哪些意象來表現她的愁呢？

（1）淡酒

①有關“酒”的詩句：（PPT展示）

“對酒當歌，人生幾何？……何以解憂，惟有杜康”——曹操《短歌行》

“抽刀斷水水更流，舉酒消愁愁更愁。”——李白《宣州謝朓樓餞別校書叔云》

“酒入愁腸，化作相思淚。”——范仲淹《蘇幕遮》

“勸君更進一杯酒，西出陽關無故人。”王維《送元二使安西》

②點撥：酒總是與“愁”的聯系在一起。如何理解“淡酒”呢？——并非酒淡，而是愁情太重，酒力壓不住心愁，自然也就覺得酒味淡，這是一種主觀感受。一個“淡”字表明了作者晚年是何等凄涼慘淡。

③結論：淡酒象征濃愁。

（2）秋風

①有關“秋風”的詩句：（PPT展示）（略講）

“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。”——杜甫《登高》

“自古逢秋悲寂寥”——劉禹錫《秋詞》

“秋風秋雨愁煞人”——秋瑾

②結論：秋風渲染愁情。

（3）過雁

①有關“雁”詩句：（PPT展示）

“云中誰寄錦書來？雁字回時，月滿西樓。”——李清照《一剪梅》

“無可奈何花落去，似曾相識雁歸來。”——晏殊《浣溪沙》

②點撥：本該北歸的大雁卻向南飛來，而詞人當時也正在南方避難，真可謂有“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感慨。這過雁不正是以前經常為詞人傳遞相思之情的那一群舊時相識的雁嗎？秋雁南來，寫國破家亡、漂泊南方之苦。

③結論：過雁象征離愁。

（4）黃花（略講）

①列出有關“黃花”詩句：（PPT展示）

史正志《菊譜》：“菊草本也，以黃為正，所以概稱黃花。”

“莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花。”——李清照《醉花陰》

②點撥：李清照詞中多用“黃花”意象。枯萎凋零的菊花多象自己憔悴的容顏、孤苦飄零的晚境，再無當年“東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖”的雅致了。到這里，作者的感情已漸漸融入到了落花之中。

③結論：黃花凋零，容顏憔悴，心境不復當年。

（5）細雨（略析“雨”意象，詳講“梧桐”意象。）

①列出有關“細雨”詩句：（PPT展示）

“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。”——柳永《雨霖鈴》

“清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂。”——杜牧《清明》

“渭城朝雨邑輕塵，客舍青青柳色新。”——王維《送元二使安西》

“寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤。”——王昌齡《芙蓉樓送辛漸》

“林花謝了春紅，太匆匆，無奈朝來寒雨晚來風。”——李煜《相見歡》

②結論：細雨是哀傷、愁絲的象征。

（6）“梧桐”意象（結合細雨，詳講“梧桐細雨”意象。）

①列出有關于“梧桐細雨”的詩句：（PPT展示）

春風桃李花開日，秋雨梧桐葉落時。——白居易《長恨歌》

梧桐樹，三更雨，不道離情正苦。一葉葉，一聲聲，空階滴到明。——溫庭筠《更漏子》

窗在梧桐葉底，更黃昏細雨，枕前前事上心來，獨自個，怎生睡。——歐陽修《一落索》

梧桐葉上三更雨，葉葉聲聲是別離。——周紫芝《鷓鴣天》

②點撥：梧桐一葉知秋，本身就是牽愁惹恨的事物，再加上淋淋漓漓的凄苦的秋雨，不僅滴在耳邊，更滴向心頭。

梧桐細雨是中國古典文化中一個經典的意象。我們可以借助白居易《長恨歌》中的詩句去感受：“春風桃李花開日”是一種萬物盛開的景象。“秋雨梧桐葉落”，則是秋天的綿綿細雨打在這已經發黃梧桐葉上，梧桐葉隨風慢慢地落下來。顯得十分的凄涼，有一種深秋的孤獨與寂寞。溫庭筠的“梧桐樹，三更雨，不道離情正苦；一葉葉，一聲聲，空階滴到天明”一句主要寫聲，以聲襯情。尤其是“點點滴滴”一語，極富頓挫凄涼之感。它不是滂沱大雨，而是點點滴滴的細雨，那么我們什么時候才能聽到這種雨打梧桐的聲音呢？安靜的時候，夜深人靜卻無法如水的時候，