生物學(xué)實驗教學(xué)

一、生物學(xué)實驗教學(xué)是中學(xué)生物學(xué)的重要內(nèi)容

中學(xué)生物學(xué)實驗教學(xué)是通過一定的儀器、設(shè)備或藥品的處理對生物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能進(jìn)行有目的、有重點地觀察和研究的教學(xué)過程。一）生物學(xué)實驗教學(xué)的定義劉恩山.《中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論》.2003,143.生物學(xué)實驗教學(xué)是在教學(xué)活動中，以實驗作為教學(xué)的主要方法，根據(jù)中學(xué)生物學(xué)的教學(xué)目的、學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)校的教學(xué)條件，有目的地安排、設(shè)計一些類似科學(xué)實驗的模式、程序，在規(guī)定的較短時間內(nèi)進(jìn)行實驗操作，以達(dá)到實驗?zāi)康囊蟮慕虒W(xué)實踐活動

劉毓森.《生物學(xué)實驗教學(xué)論》.2001,121二）生物學(xué)實驗教學(xué)的作用生物學(xué)實驗的獨特之處

●生物學(xué)實驗對象是有生命的

●生物學(xué)實驗場地是靈活、多樣的

●生物學(xué)實驗現(xiàn)象是復(fù)雜多變的

生物學(xué)實驗教學(xué)在中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中的作用1、有利于學(xué)生加深理解和鞏固掌握所學(xué)的基礎(chǔ)知識，或直接獲取生物學(xué)基礎(chǔ)知識實驗教學(xué)使學(xué)生獲得生物學(xué)知識2、有利于培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)實驗操作技能3、有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力及分析問題和解決問題的能力實驗教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生能力生物學(xué)實驗類型

分類依據(jù)

中學(xué)常見的實驗內(nèi)容舉例

實驗?zāi)康奶剿鲗嶒烌炞C實驗種子萌發(fā)的條件鑒定骨的成分實驗研究的質(zhì)和量

定性實驗定量實驗口腔中的化學(xué)消化測量食物的熱價分類依據(jù)

生物學(xué)實驗類型

中學(xué)常見的實驗內(nèi)容舉例

實驗的作用

析因?qū)嶒瀸φ諏嶒災(zāi)M實驗運動對心率的影響模擬血型鑒定實驗場地實驗室實驗自然實驗魚尾鰭的血液流動不同土壤環(huán)境中的無脊椎動物實驗中教師的作用演示實驗課外實驗學(xué)生實驗教師演示實驗對比較復(fù)雜或因為儀器、條件的限制，由教師操作的實驗。演示實驗的內(nèi)容演示實驗的開始：如種子萌發(fā)演示實驗的結(jié)果：光合作用、種子萌發(fā)演示實驗的全過程：骨的成分*實驗前認(rèn)真?zhèn)湔n，明確實驗的目的要求，設(shè)計好講課和實驗的關(guān)系，設(shè)計好演示的程序等*教師的操作要規(guī)范，指導(dǎo)學(xué)生正確的實驗方法*引導(dǎo)學(xué)生從實驗觀察的現(xiàn)象結(jié)果分析得出正確結(jié)論*演示實驗的現(xiàn)象要明顯演示實驗對教師的要求

學(xué)生實驗

按照實驗的目的分為：驗證性實驗：課堂先講授知識，后組織學(xué)生實驗，讓學(xué)生用實驗結(jié)論來驗證已學(xué)過的基本原理和基本知識。探究性實驗：學(xué)生在實驗前不知道會出現(xiàn)什么現(xiàn)象，實驗結(jié)論是什么，學(xué)生帶著疑問，自己動手進(jìn)行實驗觀察，在實驗中去探究、發(fā)現(xiàn)、獲得新知識。觀看教學(xué)錄像。教師是如何組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的問題如何提出問題，又怎樣指導(dǎo)學(xué)生形成假設(shè)（是否能有更好的假設(shè)方法？）學(xué)生制定計劃時，教師是如何引導(dǎo)的？學(xué)生是怎樣實施實驗和得出結(jié)論的？在整個實驗教學(xué)中你有什么收獲？是否可以對本節(jié)課進(jìn)行改進(jìn)。(1)實驗前的充分準(zhǔn)備：儀器、材料、藥品……(2)寫好實驗?zāi)康摹⒉牧稀?nèi)容、方法、步驟、作業(yè)（實驗報告）(3)教師先作好預(yù)備實驗學(xué)生實驗對教師的要求教師指導(dǎo)學(xué)生實驗的方式

模仿式實驗

全班的實驗步驟一致。教師邊講邊示范操作過程，學(xué)生邊聽邊看，邊仿照進(jìn)行實驗。

課堂秩序容易維持、學(xué)生學(xué)習(xí)被動、不易培養(yǎng)學(xué)生獨立工作的能力適用于低年級，剛開始生物學(xué)實驗時使用分段實驗

將整個實驗分成幾段，教師先講解或示范第一段落實驗的方法和注意事項，然后組織學(xué)生操作和觀察。第一段落完成后，再講解第二段落，學(xué)生動手。直到最后一個段落的實驗結(jié)束。

容易組織和領(lǐng)導(dǎo)，全班進(jìn)度基本一致。能保正按時完成，學(xué)生比較容易掌握。不易發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，學(xué)習(xí)被動

學(xué)生獨立實驗

由分段實驗過渡到獨立實驗的一種方式，實驗開始前，教師必須根據(jù)實驗步驟和注意事項作簡要的講解。講清關(guān)鍵和注意事項（應(yīng)板書）。實驗過程中，巡視和具體指導(dǎo)。

發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，又鍛煉了學(xué)生獨立工作的能力。能有效地培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和獨立工作的能力課外實驗可以用來作為學(xué)習(xí)新教材的依據(jù)，使學(xué)生帶著問題上課。擴大加深已學(xué)過知識，側(cè)重于對知識的靈活運用

二、新課程中生物學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容和方法變化趨勢

演示實驗向?qū)W生實驗轉(zhuǎn)變驗證實驗向探究實驗轉(zhuǎn)變

封閉式實驗向開放式實驗轉(zhuǎn)變提倡自制簡易儀器、設(shè)備和教具，創(chuàng)造實驗條件，改變生物學(xué)實驗條件不足的狀態(tài)三、實驗教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)一）布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)理論簡介教育目標(biāo)分類學(xué)嘗試發(fā)端于1948年，波士頓召開的美國心理學(xué)大會，與會者強烈意識到，建立一種理論框架，以促進(jìn)測量與評價方面的相互交流。認(rèn)知領(lǐng)域：由知識的掌握、理解，及智力發(fā)展諸目標(biāo)組成；教育目標(biāo)的分類研究把教育中應(yīng)當(dāng)達(dá)到的目標(biāo)分為三個領(lǐng)域：情感領(lǐng)域：由興趣、態(tài)度、價值觀與正確的判斷力、適應(yīng)性諸目標(biāo)組成；技能活動領(lǐng)域：由各種技能和運動技能諸目標(biāo)組成。認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)分類學(xué)：由布盧姆（BenjaminS.Bloom）1956年著情感領(lǐng)域目標(biāo)分類學(xué)：由克拉斯沃爾（DavidR.Krathwohl）和布盧姆合著于1964年。技能活動領(lǐng)域目標(biāo)分類學(xué)：由哈羅（A·JHarrow）和辛普森（ElizabethJ.Simpson）著于1972年。

布盧姆的認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)，分為六個層次knowledge：術(shù)語和個別事實的知識，有關(guān)結(jié)構(gòu)的知識和科學(xué)過程的知識，是最低的學(xué)習(xí)水平，表現(xiàn)為記憶、認(rèn)辨、憶想。comprehension：關(guān)系和法則的知識，表現(xiàn)為改述、歸納、推斷，是指對知識的解釋說明，把學(xué)習(xí)材料從一種形式轉(zhuǎn)換為另一種形式。Application：能將所學(xué)知識應(yīng)用到新的具體情景中去的能力。analysis：將整體分解成部分，并確定彼此間關(guān)系的能力synthesis：把所學(xué)知識綜合成新的整體的能力。Evaluation：靈活運用所學(xué)知識，提出獨特見解，并根據(jù)自己建立的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行各種判斷，是認(rèn)知的最高水平。二）我國生物學(xué)教育目標(biāo)分類

水平分類水平分類說明行為動詞實驗報告觀察思維了解理解運用看清、記憶、再認(rèn)看見、認(rèn)識知道、記憶、了解說出認(rèn)出、描述說出、列舉知道操作、處理的原理、說明實驗的結(jié)論比較觀察比較分析闡述、辯解、說明、解釋分析實驗現(xiàn)象解決實際問題分析、探究推導(dǎo)、設(shè)計系列觀察設(shè)計、運用、使用生物實驗中認(rèn)知領(lǐng)域的水平分類表1、生物實驗教育分類簡介高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)技能性目標(biāo)的分類表水平分類水平分類說明內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的