【摘

要】隨著新課程改革的不斷深入，學校管理模式也面臨著轉型的挑戰。學校管理水平在很大程度上影響著學校的教學質量，甚至決定了學校是否能夠實現長期健康的可持續發展。鑒于此，文章首先分析了傳統學校管理模式存在的缺陷，并以此為基礎探討了新課程背景下的學校管理模式轉型策略，為學校未來的發展與管理奠定了堅實的理論基礎。【關鍵詞】新課程；學校管理模式；學校管理水平在新課程的背景下，學校教學的重心發生了轉變，傳統的學校管理模式已經不再適用，學校管理模式的轉型勢在必行。因此，學校需要改變傳統的管理理念，根據教育形式的變化不斷創新管理思路，提升教學質量和師生綜合素質為目標，為推進新課程教學改革工作的落實提供支持。一、傳統學校管理模式的問題（一）創新學校管理模式發展受限在傳統的學校管理模式下，包括教學管理在內的所有管理工作都被設計了較為嚴密的工作流程。這種有序且規范的管理模式確實能夠確保學校各項工作的順利開展，提高了學校管理工作效率。然而，如果將學校管理的流程設計得過于有序，將會導致該模式的應用弊端逐漸顯現。過度強調學校管理的有序性，將會使師生在繁雜的管理程序和環節中耗費大量時間和精力。同時，這也在一定程度上限制了教師在教學工作中的創造性思維。教師可能會覺得被束縛在嚴格的管理流程中，難以有機會發揮自己的創意和想法，從而影響到教學質量和教學效果。此外，學校管理人員可能會將管理制度視為不可更改、無法通融的嚴格規定，從而使學校管理工作的創新發展受到限制。管理制度的僵化也會使學校難以適應新的教育理念和時代變革，影響學校的發展和進步。（二）學校管理工作開展受限我國教育體制長期穩定，學校和政府教育部門之間存在著嚴格的上下級關系，這導致了新課程改革的開展受到了一定程度的阻礙。首先，當教育管理部門將課程開發管理權下放給學校后，很多學校管理者反映因教育部門指令不清晰，學校難以在教育部門的領導下開展高質量的課程改革工作。其次，學校沒有充分梳理本校的辦學優勢，更沒有掌握學生的學習需求以及社會對學校人才培養的要求，因此無法結合新課程標準對教師開展專業的校本培訓。（三）學校管理模式閉塞許多學校似乎將自身視為一個封閉的體系，對外界的信息交流持有排斥態度。在長期的教育實踐中，幾乎所有學校都逐漸形成了獨具特色的管理模式和發展趨勢，但很少與社會直接接觸。這種狀況導致學校培養的人才與當今社會的發展需求不太匹配，難以適應新時代的發展要求。學校管理模式的因循守舊也使得學校難以跟上社會的步伐，難以達到理想的管理目標。因此，有必要引導學校打破自身的封閉局面，與社會進行更為緊密的交流與合作，以更好地適應社會的發展需要，實現學校管理模式的轉型和升級。這樣才能更好地培養出符合時代需求的優秀人才，推動學校朝著更高的質量和水平發展。（四）學校內部管理等級森嚴在傳統的學校管理模式下，學校通常按照金字塔的組織結構劃分人員層級，形成了明確的上下級關系。校長、副校長、教導主任等構成了學校的管理層，這使得學校內部的組織架構較為僵化。同時，學校管理存在官僚現象，表現為制訂嚴格而煩瑣的管理制度，對教師信任度不高，常常需要建立嚴格的監管體系，這不僅打擊了教師的工作熱情，也無形中增加了學校管理的成本。此外，傳統的學校管理模式也導致教師缺乏團隊合作意識和協同配合能力，難以營造良好的學校管理氛圍，更難以充分考慮學生的學習需求和興趣愛好。最后，受到學校管理等級森嚴的影響，各職能部門之間缺乏橫向交流，甚至存在管理沖突問題，從而阻礙了學校整體管理與發展目標的實現。二、新課程背景下的學校管理模式轉型策略（一）充分尊重師生，實行民主管理在新課程背景下，以人為本的管理理念已經深入人心，強調尊重師生的個體意愿，并將教師與學生的成長置于學校管理的核心位置。首先，在學校管理過程中應充分體現對學生這一教育對象的尊重，重視每一位學生的個性化需求，關注他們在教學活動中的情感體驗，強調道德品質和人格培養，建立和諧自由、尊重民主的師生關系與管理模式。其次，要尊重學校管理中的每一位教師，因為每位教師都具有獨立的人格和不同的情感，他們渴望在學校工作中實現自身的價值。因此，在新課程背景下，校長及管理者要從“指揮者”逐漸轉變為“創造者”和“引導者”，給予教師充分的信任，滿足他們職業發展的合理需求，從而調動教師的積極性。實踐研究表明，學校管理模式創新的首要任務是為教師提供充足的個人職業發展機會。這不僅涉及確保教師服從學校的管理要求與組織發展目標，還應關注教職工的個人利益，包括物質和精神層面。真正的人性化管理應認可每位教職工的貢獻與價值，激發其主觀能動性。學校管理需貫徹“以人為本”的理念，建立具有學校特色的民主管理模式，將教職工、學生和學校的發展目標有機融合。學校管理應堅持民主、科學、合理的原則，鼓勵學校管理者、普通教職工、學生以及家長共同參與學校管理規章制度的制訂過程，打破傳統學校管理模式對教職工個人發展的限制，調動一切可以利用的力量，彰顯學校管理模式的民主性特征，真正體現學校管理對師生的充分尊重。（二）構建學習型組織，實行智慧管理學習型組織的構建不僅意味著建立一個能夠持續學習和不斷進步的組織，還是要在整個組織內營造濃厚的學習氛圍，以充分發揮教職工的創造性思維。隨著新課程進程的加快，學校發展面臨著前所未有的新挑戰，市場競爭也日益激烈。在這樣的背景下，為了實現長期可持續的健康發展，學校必須創新管理模式，積極構建學習型組織，以促進教師不斷提升專業能力。在新課程的背景下，傳統的管理模式已經不再適用。學校管理不能僅僅以教師或課程為中心，也不能僅僅依賴學歷來評價教師。相反，學校應該培養具備專業教學能力、先進教學理念和現代化教學水平的綜合型教師，教師需要不斷學習以適應新課程標準的全新要求。構建學習型組織是智慧管理的重要體現。具體實施的舉措包括以下幾個方面：首先，學校要營造濃厚的學習氛圍，要為教師制訂階段性學習計劃與目標，例如每月閱讀一本教育著作并撰寫感悟，提升理論知識儲備。其次，學校要鼓勵教師相互學習，通過集體備課、聽課、評課、再備課、總結回顧等方式，促進教師之間的相互促進與共同進步。再次，學校要加大在教師培訓與課題研究方面的投入，為教研組提供資金支持，助力學術型組織建立。最后，學校要為各教研組制訂明確的學習任務，促使所有教職工積極參與課題研究活動。除了以上舉措外，學校還應該開展形式豐富的教研活動，充分發揮教師團隊的智慧，推動管理工作改革和模式創新。通過這些措施，學校能夠構建起一個有活力、有創新、有學習氛圍的學習型組織，為應對新時代的挑戰提供堅實的組織保障和智力支持。（三）整合各項資源，實行開放管理新課程標準的深入落實為學校教育教學活動提供了一個更加開放的平臺，同時也對教育工作者提出了更高的要求。學校管理人員應站在學校發展的戰略目標角度思考有效的學校管理策略。基于此，學校管理模式改革的重點方向應當是從封閉轉向為開放，認識到學校管理的開放性能夠促使除學校外的家庭力量與社會力量共同參與進來。首先，為了促進學校與家長之間的有效溝通與交流，可以利用各種策略來構建雙方溝通的橋梁。這不僅有助于家長及時、精確地掌握孩子在學校的學習狀況，同時也能促使家長深度參與學校的管理決策過程。借助家長的力量，推動學校管理的創新與進步。其次，隨著校本課程的逐步發展，教育觀念也需要進行相應的調整，以確保學校管理與教學活動的開展能夠適應新課程標準的需求。課程資源的開發和應用是保證校本課程順利實施的關鍵因素。整合各項教育資源是學校實行開放管理的基礎。在整合資源時，不僅需要依賴學生的努力、教師的專業素養以及學校的大力投入，還需要依靠社會的參與和積極協助。因此，學校有必要鼓勵教師和學生拓寬教學視野，積極挖掘社會環境中存在的教育資源，實現社會資源的最大化利用最后，學校還應重視對人文資源和自然資源的深入挖掘，充分發揮家長在新課程背景下學校管理中的作用。家長的參與將為新課程教學活動的開展以及學校管理工作的落實注入更多的活力。通過充分挖掘、開發、利用所有的教育資源，能夠更好地體現出學校開放式管理模式的應用優勢，為學校的長遠發展提供助力。（四）積極開發校本課程，實行個性管理學校應積極開發校本課程，將自身的教育理念作為開發校本課程的核心，對教學內容進行重新規劃和創新。校本課程的開發涵蓋了學校教育活動的方方面面，需要所有與學校教育和學校管理相關的人員共同參與，包括教職工、學生、家長以及教育專業，集合大家的智慧與力量共同編制校本課程。校本課程的開發是為了激發學生的學習潛力，關注學生的個性化發展，從而促使學生獲得全面的長遠健康發展。因此，個性化的元素必然會在未來的課程理論和實踐教學研究中占據重要地位。在新課程背景下，通過開發多元化、個性化的校本課程，可以進一步強化學校的辦學特色，同時為了充分彰顯學校的獨特教學風格，學校還應當倡導一種以“綜合性的知識體系、研究式的教學方式、互動的過程模式以及個性化的學習經歷”為核心的校本綜合實踐課程活動，這不僅有助于凸顯學校的個性化教育理念，還能有效激發教職工的工作熱情。學校管理工作的高質量開展還需要依靠良好的競爭機制，從而促使教職工產生強烈的職業危機意識。學校可以實施競爭上崗策略，為教職工營造一個良性的競爭環境，促使教職工在新課程背景下不斷學習提升自己的專業能力，主動積極地履行教職工在學校管理與發展過程中的工作職責。不僅如此，還要結合新課程改革對學校管理提出的全新要求，制訂高質量的學校發展規劃目標，為教職工提供更多的自我展示平臺，從而充分發揮教職工的優勢，激發其潛能，提升教職工積極自我發展的內在驅動力。學校個性管理模式的實施并不意味著學校的管理力度降低，反而還要強化學校管理的威嚴性。因此，學校管理需要制訂與之匹配的獎懲制度，對違反學校管理規定的行為進行嚴厲批評與教育，如情節嚴重還需要采取一定的物質處罰方式，必要時可以解除與教職工的勞動關系，以此來規范教職工的行為與思想。當然，學校還要根據教師的個人發展情況給予一定的激勵，對獲得職稱、取得教研成果、個人專業能力提升的教職工給予鼓勵，同時將教職工的個人能力提升情況與教職工的績效獎金掛鉤，激勵教職工主動尋找提升自我專業能力的途徑，為學校管理工作質量的提升奠定基礎。三、結語新課程背景下的學校管理模式轉型正處于關鍵時期，學校首先需要了解傳統學校管理模式下存在的缺失，主要包括過于強調學校管理的有序性，學校管理工作的開展受制于上