小學數學教學評價簡答題一、教學中的常見問題

1、學習興趣不足

在小學數學教學中，學習興趣不足是一個普遍存在的問題。由于數學學科本身的抽象性和邏輯性，加之教學方法單一、教學手段陳舊，使得許多學生在學習過程中感到枯燥乏味，難以產生學習興趣。興趣是最好的老師，缺乏興趣將直接影響學生的學習積極性、主動性和創造性。

（1）課堂氛圍沉悶，缺乏趣味性

在實際教學過程中，部分教師過于注重知識的傳授，忽視了課堂氛圍的營造。課堂氛圍沉悶，缺乏趣味性，使得學生難以產生學習興趣。

（2）教學手段單一，缺乏創新性

部分教師在教學過程中，過于依賴傳統的講授法，教學手段單一，缺乏創新性。這使得學生在學習過程中感到枯燥乏味，難以激發學習興趣。

2、重結果記憶，輕思維發展

在小學數學教學中，部分教師過于注重學生的結果記憶，而忽視了學生的思維發展。這種現象主要體現在以下兩個方面：

（1）注重知識點的掌握，忽視思維能力的培養

部分教師在教學過程中，過于關注學生是否掌握了知識點，而忽視了培養學生的思維能力。這種現象導致學生在面對問題時，往往只會生搬硬套，難以運用所學知識解決實際問題。

（2）課堂練習過于強調答案，忽視思考過程

在課堂練習中，部分教師過于強調答案的正確性，而忽視了學生的思考過程。這種現象導致學生在解題時，往往只關注答案，而忽視了解題思路和方法。

3、對概念的理解不夠深入

在小學數學教學中，對概念的理解不夠深入也是一個普遍存在的問題。主要體現在以下兩個方面：

（1）概念教學過于簡單化，缺乏深入剖析

部分教師在概念教學中，僅僅停留在表面，沒有對概念進行深入的剖析。這使得學生對概念的理解浮于表面，難以掌握其實質。

（2）忽視概念之間的聯系，導致知識體系不完整

在教學中，部分教師沒有引導學生梳理概念之間的聯系，導致學生在面對綜合性較強的題目時，難以將所學知識靈活運用。

二、教學實踐與思考

1、梳理脈絡，全面理解教材

（1）從培養目標出發，理解課程核心素養的發展體系

為了解決教學中存在的問題，教師應當從培養目標出發，深入理解數學課程核心素養的發展體系。這意味著教師需要把握數學學科的本質，關注學生能力的全面發展，而不僅僅是知識的傳授。具體而言，教師應當：

-分析課程標準，明確數學學科核心素養的具體內容，如邏輯推理、數學建模、直觀想象等。

-結合學生的年齡特點和認知水平，設計符合核心素養發展的教學活動，使學生在探究、解決問題中培養數學思維。

（2）從認知規律出發，理解教材知識結構的邏輯體系

教師在進行教學設計時，應遵循學生的認知規律，理解教材知識結構的邏輯體系，從而幫助學生構建完整的數學知識網絡。

-教師應深入研究教材內容，理清知識點之間的內在聯系，將孤立的知識點串聯起來，形成網絡結構。

-在教學過程中，教師應注重引導學生從已知知識出發，逐步過渡到新知識的學習，使學生能夠在新舊知識之間建立起橋梁，形成知識體系的連貫性。

-通過設置不同難度的練習題，幫助學生鞏固基礎，并在挑戰性任務中實現知識的遷移和應用，促進學生對數學知識邏輯體系的深入理解。

2、關鍵，促進思維發展

（1）從具體到抽象，打牢認知基礎

在小學數學教學中，促進學生思維發展的關鍵是從具體到抽象的過程。這一過程有助于學生打牢認知基礎，為更高層次的思維活動提供支撐。

-教師應利用教具、實物等具體形象的手段，幫助學生建立起數學概念與實際事物之間的聯系，從而更好地理解抽象的數學概念。

-通過情境教學，將數學知識融入到學生的生活經驗中，讓學生在具體的情境中感知、體驗數學，進而引導他們逐步從具體情境中抽象出數學模型和概念。

-在教學過程中，教師應鼓勵學生用自己的語言描述數學現象，通過具體例證來解釋數學規律，從而加深對數學知識的理解。

（2）從有限到無限，實現認知飛躍

數學思維的另一個重要方面是從有限到無限的認知飛躍。這個過程不僅要求學生對數學概念有深刻的理解，還需要他們具備一定的想象力和創新能力。

-教師可以通過數學問題引導學生思考無限的概念，如通過“數列的極限”、“平面圖形的無限逼近”等話題，激發學生對無限概念的探究興趣。

-在教學中，教師應設計具有挑戰性的問題，鼓勵學生進行探索和實踐，如探究分數的無限循環小數、幾何圖形的無限分割等，讓學生在解決問題的過程中感受數學的無限魅力。

-通過數學故事、數學游戲等形式，培養學生對數學的好奇心和探究欲，使他們在對有限知識掌握的基礎上，勇于探索未知的無限世界，實現認知的飛躍。

3、強化辨析，深入理解概念

（1）明晰內涵外延，深入理解概念

為了讓學生深入理解數學概念，教師需要強化辨析教學，幫助學生明晰概念的內涵與外延，從而提高學生對數學知識的掌握程度。

-教師應通過具體的例子和反例，引導學生把握概念的實質，理解其內涵。例如，在教授“質數”概念時，除了給出質數的定義，還可以列舉一些非質數的例子，讓學生明確質數與非質數的區別。

-在教學中，教師應拓展學生對概念外延的認識，將相關概念進行對比，如將“質數”與“合數”、“因數”與“倍數”等進行比較，幫助學生構建知識框架，深化理解。

-通過概念圖、思維導圖等形式，可視化概念之間的關系，讓學生在整體上把握概念體系，提高辨析能力。

（2）對比表達形式，發展數學語言

數學語言的準確性和規范性對于學生深入理解概念至關重要。通過對比不同的表達形式，教師可以促進學生數學語言的發展。

-教師應鼓勵學生在解題和討論中使用標準數學術語，通過規范的表達來加強概念的理解和運用。

-在教學中，教師可以提供多種表達方式來解決同一個問題，如文字描述、符號表示、圖形展示等，讓學生對比不同表達方式的優缺點，提高他們選擇合適表達方式的能力。

-通過小組討論、同伴互助等教學活動，促進學生之間的交流，讓他們在互動中豐富數學語言，提高表達能力，從而加深對數學概念的理解。

三、核心素養視角下的教學再思考

1、學入研讀，整體把握

在核心素養視角下，教師應當引導學生進行深入學習與研讀，幫助學生整體把握數學知識體系。

-教師應鼓勵學生預習和復習，通過自主學習，對教材內容進行深入研讀，形成自己的理解。

-在課堂上，教師應設計問題鏈，引導學生逐步深入探討，從而實現對知識點的全面理解和掌握。

-通過項目式學習、研究性學習等方式，讓學生在實踐中整合所學知識，形成對數學學科的整體認識。

2、充分感知，自主探究

培養學生的核心素養，需要讓他們在充分感知的基礎上進行自主探究，激發學生的學習興趣和探究欲望。

-教師應提供豐富的學習資源，創設問題情境，讓學生在情境中感知數學，發現問題。

-鼓勵學生大膽嘗試，勇于犯錯，從錯誤中學習和成長，培養他們的問題解決能力和創新思維。

-支持學生根據自己的興趣和特長選擇探究方向，給予個性化的指導和支持，促進他們的個性化發展。

3、思辨明義，主動建構

在核心素養的培養中，思辨能力的提升是關鍵。教師應引導學生主動思考，明辨真偽，建構自己的知識體系。

-通過辯論、討論等形式，讓學生針對數學問題進行深入思考，表達自己的觀點，傾聽他人的意見，從而提高思辨能力。

-教師應鼓勵學生對自己的思考過程進行反思，通過反思調整學習策略，不斷優化知識結構。

-支持學生將所學