《阿Q正傳（節選）》《邊城（節選）》群文閱讀教學設計2023-2024學年統編版高中語文選擇性必修下冊課題：科目：班級：課時：計劃1課時教師：單位：一、設計意圖本節課旨在通過《阿Q正傳（節選）》和《邊城（節選）》的群文閱讀，幫助學生深入理解魯迅和沈從文兩位文學巨匠的作品，把握作品的思想內涵和藝術特色，提高學生的文學素養和審美鑒賞能力。同時，通過對兩篇節選的比較閱讀，引導學生探討不同文化背景下的價值觀念和人物命運，培養他們的批判性思維和綜合分析能力。本教學設計緊密聯系統編版高中語文選擇性必修下冊教材內容，注重實用性，符合學生年級的知識深度。二、核心素養目標1.語言建構與運用：培養學生通過細致閱讀，理解并分析《阿Q正傳（節選）》和《邊城（節選）》中的語言特色，掌握魯迅的諷刺手法和沈從文的細膩描繪。

2.思維發展與提升：引導學生通過比較閱讀，探索兩篇節選中的文化背景、人物性格和社會意義，提升批判性思維和邏輯分析能力。

3.文化傳承與理解：使學生認識到《阿Q正傳》和《邊城》在中國現代文學中的地位，理解作品所反映的社會現象和人文精神。

4.審美鑒賞與創造：培養學生對文學作品的審美感知，激發學生對文學創作的興趣，鼓勵學生在欣賞的基礎上進行創意表達。三、重點難點及解決辦法重點：

1.掌握魯迅《阿Q正傳》中的諷刺手法和沈從文《邊城》中的細膩描寫技巧。

2.理解兩篇節選作品的人物形象、社會背景及其深層文化內涵。

難點：

1.分析兩篇作品中復雜的人物性格和情感變化。

2.理解并評價作品中的象征意義和隱喻。

解決辦法：

1.通過課堂討論，引導學生關注作品的語言特點，通過具體例句分析魯迅的諷刺語言和沈從文的文學描寫，讓學生在實踐中學習。

2.運用比較法，對比分析兩篇節選中的人物形象，探討其性格特征形成的背景和原因。

3.設計問題驅動，引導學生深入思考作品中的象征和隱喻，通過小組合作探討其深層含義。

4.結合時代背景，提供相關的歷史資料，幫助學生更好地理解作品的社會意義和文化價值。四、教學資源1.統編版高中語文選擇性必修下冊教材。

2.《阿Q正傳》和《邊城》原著作品。

3.投影儀、電腦等多媒體教學設備。

4.課程相關的背景資料（如作者簡介、時代背景等）。

5.群文閱讀指導書籍。

6.信息化資源，包括文學作品電子版、教學視頻、PPT課件等。

7.教學手段：課堂討論、小組合作、角色扮演、寫作練習。五、教學實施過程1.課前自主探索

教師活動：

發布預習任務：通過班級微信群發布《阿Q正傳（節選）》和《邊城（節選）》的預習資料，包括作品原文、背景資料、人物關系圖等，要求學生了解作品的基本內容。

設計預習問題：提出“阿Q的人物特點有哪些？”和“《邊城》中翠翠與儺送的關系如何體現？”等問題，引導學生深入閱讀文本。

監控預習進度：通過在線平臺收集學生的預習筆記，檢查預習效果。

學生活動：

自主閱讀預習資料：學生根據要求閱讀文本，記錄關鍵信息。

思考預習問題：學生針對問題進行思考，形成自己的初步理解。

提交預習成果：學生將預習筆記和問題答案提交至在線平臺。

教學方法/手段/資源：

自主學習法：培養學生獨立閱讀和思考的能力。

信息技術手段：利用微信群和在線平臺實現資源的共享和預習進度的監控。

2.課中強化技能

教師活動：

導入新課：通過播放與作品相關的短片，引出課題，激發學生興趣。

講解知識點：分析《阿Q正傳》中的諷刺手法，如阿Q的精神勝利法，以及《邊城》中的人性美和自然美。

組織課堂活動：分組討論阿Q的性格缺陷對當時社會的影響，以及翠翠與儺送關系的象征意義。

解答疑問：對學生在討論中提出的問題進行解答。

學生活動：

聽講并思考：學生認真聽講，思考老師提出的問題。

參與課堂活動：學生積極參與小組討論，分享自己的見解。

提問與討論：學生提出自己的疑問，與同學和老師進行討論。

教學方法/手段/資源：

講授法：通過詳細講解，幫助學生理解作品的深層含義。

實踐活動法：通過小組討論，讓學生在實踐中分析人物性格和作品主題。

合作學習法：培養學生的團隊合作能力和溝通能力。

3.課后拓展應用

教師活動：

布置作業：要求學生撰寫關于阿Q或翠翠人物分析的短文。

提供拓展資源：提供相關文學作品和評論文章，供學生進一步閱讀。

反饋作業情況：對學生的作業進行批改，給予具體反饋。

學生活動：

完成作業：學生根據要求撰寫分析文章。

拓展學習：學生利用拓展資源進行深入學習。

反思總結：學生反思自己的學習過程，總結所學知識和技能。

教學方法/手段/資源：

自主學習法：鼓勵學生自主完成作業和拓展學習。

反思總結法：引導學生進行自我反思，提升學習效果。六、教學資源拓展1.拓展資源：

（1）文學作品：

-魯迅的《阿Q正傳》全篇，以及《狂人日記》、《孔乙己》等其他經典短篇小說。

-沈從文的《邊城》全篇，以及《湘行散記》、《湘西》等散文作品。

（2）學術評論：

-魯迅研究專家的論文，如錢理群的《魯迅研究》。

-沈從文研究相關書籍，如凌宇的《沈從文傳》。

（3）時代背景資料：

-辛亥革命后的社會變革資料，了解魯迅創作《阿Q正傳》時的社會環境。

-民國時期湘西地區的社會文化背景，了解沈從文《邊城》的地域特色。

（4）輔助閱讀材料：

-《阿Q正傳》和《邊城》的插圖版，幫助學生更直觀地理解作品。

-相關的文學鑒賞書籍，如《中國現代文學作品鑒賞》。

2.拓展建議：

（1）文學作品深度閱讀：

-鼓勵學生閱讀《阿Q正傳》和《邊城》全篇，以獲得更全面的文學體驗。

-在閱讀過程中，關注作品中的細節描寫，如人物的語言、動作、心理活動等，深入理解人物性格和作品主題。

（2）學術評論與研究：

-建議學生選擇一篇魯迅或沈從文的研究論文進行閱讀，了解學術界對這兩位作家的評價和研究動態。

-鼓勵學生撰寫自己的研究筆記，對作品的主題、人物、寫作技巧等進行深入分析。

（3）時代背景了解：

-學生可以通過查閱歷史資料，了解辛亥革命后的社會變革，理解魯迅作品中的諷刺和批判精神。

-學生可以研究湘西地區的風土人情，了解沈從文作品中的地域特色和文化內涵。

（4）輔助閱讀材料利用：

-利用插圖版文學作品，幫助學生形象地理解作品中的場景和人物形象。

-閱讀文學鑒賞書籍，學習如何欣賞和分析文學作品，提高審美能力。

（5）寫作實踐：

-鼓勵學生模仿魯迅或沈從文的寫作風格，創作一篇短篇小說或散文。

-學生可以嘗試以《阿Q正傳》或《邊城》中的人物為原型，創作一篇新的故事。

（6）小組討論與分享：

-學生可以組成小組，就作品中的某個主題或人物進行深入討論，并在班上分享討論成果。

-小組可以準備PPT或海報，展示自己的研究成果和觀點。

（7）跨學科學習：

-結合歷史課程，研究魯迅和沈從文作品中的歷史背景。

-結合地理課程，探討《邊城》中的自然景觀與人物命運的關系。七、教學反思與總結在完成《阿Q正傳（節選）》和《邊城（節選）》的群文閱讀教學后，我深感文學作品的魅力和教學的挑戰。以下是我對本次教學過程的反思與總結。

教學反思：

在設計本節課時，我力求將教學內容與學生的實際情況相結合，以提高他們的文學素養和審美能力。在教學方法上，我嘗試采用自主學習、合作學習和實踐活動等多種方式，以期激發學生的學習興趣和參與度。然而，在實際教學過程中，我也發現了一些不足之處。

首先，在預習環節，盡管我提供了豐富的預習資料，但仍有部分學生未能按時完成預習任務，導致課堂討論時參與度不高。這讓我意識到，在今后的教學中，我需要加強對學生預習進度的監控，確保每個學生都能做好課前準備。

其次，在課堂討論環節，雖然學生們積極參與，但部分學生的發言內容較為表面，缺乏深度。這可能是因為他們在閱讀作品時未能深入理解文本的內涵。為此，我計劃在今后的教學中，增加對文本的解讀和賞析，幫助學生更好地理解作品。

此外，在課堂管理方面，我發現部分學生在小組討論時容易偏離主題，導致討論效果不佳。針對這一問題，我將在今后的教學中，加強對小組討論的引導和監控，確保討論內容緊扣教學目標。

教學總結：

總體來看，本節課在教學效果方面取得了一定的成果。學生們在知識、技能和情感態度等方面都有所收獲。

在知識方面，學生們通過閱讀《阿Q正傳（節選）》和《邊城（節選）》，了解了魯迅和沈從文的文學風格，掌握了作品的基本內容和人物形象。同時，通過課堂討論和拓展閱讀，學生們對作品的主題和象征意義有了更深入的理解。

在技能方面，學生們在課堂討論和寫作實踐中，鍛煉了自己的表達能力和批判性思維。他們學會了如何分析文學作品，提出自己的觀點，并進行論證。

在情感態度方面，學生們對文學作品的興趣和熱情得到了提升。他們通過閱讀和討論，感受到了文學的魅力，對魯迅和沈從文的作品產生了濃厚的興趣。

針對教學中存在的問題和不足，我提出以下改進措施和建議：

1.加強預習環節的監控，確保每個學生都能做好課前準備。

2.增加對文本的解讀和賞析，幫助學生更好地理解作品。

3.加強對小組討論的引導和監控，確保討論內容緊扣教學目標。

4.在寫作實踐中，鼓勵學生進行創意表達，培養他們的文學創作能力。

5.定期組織文學鑒賞活動，提高學生對文學作品的興趣和熱情。八、板書設計1.《阿Q正傳（節選）》重點板書內容：

①阿Q的人物特點：精神勝利法、自卑又自大、逃避現實。

②魯迅的諷刺手法：對比、夸張、諷刺性語言。

③作品主題：批判舊社會的丑陋和人性的弱點。

2.《邊城（節選）》重點板書內容：

①翠翠的人物形象：純真、善良、堅韌。

②沈從文的細膩描寫：自然景觀、人物情感、風俗習慣。

③作品主題：探討人性美、自然美和傳統道德。

3.群文閱讀比較重點板書內容：

①魯迅與沈從文的文學風格對比：魯迅的諷刺與批判，沈從文的細膩與抒情。

②兩位作家作品中的人物塑造：阿Q的喜劇性悲劇，翠翠的悲劇性命運。

③作品背景與文化意義：魯迅作品反映的社會問題，沈從文作品展現的地域文化。典型例題講解例題一：分析《阿Q正傳（節選）》中阿Q的精神勝利法。

解答：阿Q的精神勝利法體現在他對自己的失敗和屈辱采取自我安慰的態度。例如，他在被別人打后，會想“這是兒子打老子，有什么關系呢”，通過這種自我安慰，他在心理上獲得了一種勝利感，從而忽略了現實中的痛苦和失敗。

例題二：探討《邊城（節選）》中翠翠與儺送關系的象征意義。

解答：翠翠與儺送的關系象征著純真與世俗的沖突。翠翠的純真體現在她對愛情的向往和執著，而儺送的世俗性則體現在他對現實的妥協和無奈。兩人的關系反映了人與社會、人與自然的和諧與矛盾。

例題三：分析《阿Q正傳（節選）》中魯迅對阿Q的性格描寫手法。

解答：魯迅通過對阿Q的語言、動作和心理活動的描寫，塑造了一個自卑又自大、逃避現實的底層小人物形象。例如，阿Q在與人爭吵時，總是用“你算是什么東西”來貶低對方，顯示自己的優越感。

例題四：解釋《邊城（節選）》中“邊城”的意象。

解答：“邊城”在作品中不僅是一個地理概念，更是一個文化意象。它代表了邊遠地區的人們與主流文化的邊緣狀態，以及他們在傳統與現代之間的掙扎。

例題五：比較《阿Q正傳（節選）》和《邊城（節選）》中的人物塑造。

解答：《阿Q正傳》中的阿Q是一個典型的喜劇性悲劇人物，他的精神勝利法和對現實的逃避反映了舊社會的某些特點。而《邊城》中的翠翠則是一個悲劇性人物，她的命運被周圍環境和人物所左右，展現了人性的脆弱和命運的無常。

例題一補充：在分析阿Q的精神勝利法時，可以結合具體的文本段落，如阿Q被打后的心理活動，以及他與趙太爺的對話，來具體說明阿Q是如何通過精神勝利法來逃避現實的。

例題二補充：在探討翠翠與儺送關系的象征意義時，可以分析兩人之間的互動，如儺送對翠翠的關心和保護，以及翠翠對儺送的依賴和信任，這些都是象征純真與世俗沖突的具體表現。

例題三補充：在分析魯迅對阿Q的性格描寫手法時，可以詳細分析魯迅如何通過對阿Q的語言、動作和心理活動的描寫，來揭示阿Q的性格特點和社會地位。

例題四補充：在解釋“邊城”的意象時，可以結合作品中的自然景觀、人物關系和社會背景，來說明“邊城”不僅是一個地理概念，更是一個充滿象征意義的文化意象。

例題五補充：在比較兩篇作品中的人物塑造時，可以分別從人物的性格特點、命運走向和社會影響等方面進行深入分析，以展現兩位作家在人物塑造上的獨特風格和深刻內涵。課堂1.課堂評價：

在《阿Q正傳（節選）》和《邊城（節選）》的群文閱讀教學過程中，我通過多種方式對學生進行課堂評價，以了解他們的學習情況，并及時發現問題并進行解決。

首先，我通過提問來檢驗學生對作品內容的理解程度。例如，我會詢問學生關于阿Q的性格特點、精神勝利法的具體表現，以及翠翠與儺送關系的象征意義等問題。通過學生的回答，我可以了解他們對作品內容的掌握程度，并針對性地進行講解和引導。

其次，我通過觀察學生在課堂討論和小組合作中的表現來評估他們的參與度和合作能力。我會觀察他們在討論中的發言內容、與同學的互動情況以及解決問題的能力等，以了解他們在課堂上的學習狀態和參與程度。

此外，我還通過測試來評估學生對作品知識的掌握情況。我會設計一些與作品相關的問題，讓學生進行書面回答，以檢驗他們對作品內容的理解程度和記憶