“六步進階備課”法在新課標背景下，北京教育科學研究院李英杰先生提出了一種名為“六步進階備課”的思維模型。該模型旨在幫助學生實現學習進階，包括確定核心目標與學習任務、分解進階要點、構建任務/板塊鏈、轉化學生活動鏈、提供學習支架、明確學習評價六個步驟。這種方法有助于教師更好地準備課程，提高教學質量，同時也有助于學生更好地理解課程內容，實現學習進階。步驟一:確定核心目標與學習任務確定核心目標及學習任務是教師備課的基石，它不僅為教師的教學提供了明確的方向，也為學生的學習提供了清晰的目標。一是確定核心目標。素養導向的教學要求教師關注的不僅僅是知識的數量，更關注以關鍵能力為核心的知識結構的建立。因此，備課的首要步驟就是定單元或課時發展的關鍵能力，并以此為核心來組織整個學習過程。這種轉變，將教學目標從零散、分散的知識內容轉變為以關鍵能力為核心的素養目標，從而更好地滿足學生的學習需求和發展需求。二是核心目標的轉化。核心目標的確定為教學提供了明確的主線，但這一目標并不能直接作為學生的學習對象。因此，需要將教的主線轉化為學的主線，即設計能夠承載核心目標的學習任務。通過學習任務的完成，學生能夠明確自己的學習目標，從而更好地理解和掌握知識。三是學習任務的設計。學習任務是實現核心目標的重要載體。一個好的學習任務應該能夠驅動學生積極主動地參與學科實踐活動，從而促進核心目標的發展。在設計學習任務時，教師需要考慮學生的實際情況和需求，確保任務具有可操作性和針對性。同時，任務的設計也需要與課程標準的課程目標相聯系，從而將課程目標與學習任務建立緊密的聯系。例如，在備課《小英雄雨來》這一課時，教師首先要確定本課的核心目標是“培養學生的閱讀理解能力和情感表達能力”。為了實現這一核心目標，教師可以設計以下學習任務:閱讀課文并回答問題教師可以通過設計一些問題，如“雨來是誰?“”他在課文中做了哪些事情?”等，引導學生閱讀課文并回答問題。這些問題可以幫助學生理解課文內容，同時也可以培養他們的閱讀理解能力。角色扮演讓學生扮演課文中的角色，表演課文的內容。這可以幫助學生深入理解課文，同時也可以培養他們的情感表達能力和表演能力。小組討論教師可以設計一些與課文相關的話題，如“如果你是雨來，你會怎么做?”“你覺得雨來是個什么樣的人?”等，讓學生在小組內進行討論。這可以幫助學生深入理解課文，同時也可以培養他們的合作精神和口語表達能力。通過以上學習任務的設計，教師可以實現本課的核心目標，即培養學生的閱讀理解能力和情感表達能力。同時，這些學習任務也可以幫助學生更好地理解和掌握課文內容，提高他們的學習效果。步驟二:把核心目標分解為進階要點將核心目標分解為進階要點是備課中至關重要的步驟，它幫助學生清晰地理解學習過程中的中間狀態，并使教師能夠根據學生的進階路徑來設計學習活動。學習是一個逐步積累、不斷發展的過程。在這個過程中，學生需要經歷不同的中間狀態，這些狀態可以被視為“階”。大多數學生的學習路徑是相似的，因此，教師如果能夠識別并利用這些進階點，按照學生的進階路徑設計學習活動，將使學生經歷更清晰的學習過程，從而提高教學的有效性。一是進階要點的分解。學習是一個不斷積累和發展的過程，學生在這個過程中會經歷許多不同的中間狀態。這些中間狀態可以被視為“階”，而大部分學生的學習進階路徑是類似的。教師可以通過抓住這些進階點，按照這一進階路徑來開展學習活動，使學生能夠經歷更清晰的學習過程，從而提高教學的有效性。二是教材縱向分析與學情分析。在分解進階要點時，教師需要先通過教材縱向分析和學情分析來確定單元核心目標的學習起點和發展點。這需要教師對教材有深入的了解，并考慮學生的學習情況，包括他們的已有知識、能力和學習需求等。三是教材單元內部的橫向分析與學情分析。在確定單元核心目標的進階要點時，教師需要進行教材單元內部的橫向分析和學情分析。這需要教師對單元內各篇文之間的聯系有深入的理解，并考慮如何將它們整合起來以促進學生的學習。四是文本分析與學情分析。最后，教師還需要通過某個教學內容的文本分析和學情分析來確定課時核心目標的進階要點。這需要教師對具體課文有深入的理解，并考慮如何將其與學生的學習需求相結合。五是構建進階體系。通過以上步驟，教師可以構建以單元核心目標為總領，以單元進階要點為主線，以課時進階要點為路徑的完整學習進階脈絡。這個進階體系將成為后續整個教學的骨架，后續的每個環節都以此為基礎展開。步驟三:依據進階要點將學習任務分解為任務鏈或者板塊鏈從教學的角度出發，將學習任務進行分解，以構建以核心目標為主線的進階路徑。學習任務的分解是備課中非常重要的一步，因為只有將學習任務分解為一系列的子任務或板塊，才能更好地引導學生進行學習，進而實現進階要點的達成。分解學習任務的基本思路是根據進階要點選擇與學習任務直接相關的小任務或環節作為學生學習的子任務或板塊。每一個進階要點都應該有相應的任務解決板塊與之相對應。這些子任務或板塊應該是縱向銜接的，構成一個推進學生學習、確保進階要點達成的任務/板塊鏈。任務/板塊鏈的有效構建可以打開學習空間，避免教師瑣碎的追問，同時也可以為學習注入持續的驅動力。通過這種方式，可以更好地引導學生進行自主學習和思考，提高學生的學習積極性和主動性。在進行學習任務的分解時，需要考慮以下幾個方面:1.進階要點與學習任務的關聯性。要確保選擇的子任務或板塊與進階要點緊密相關，這樣才能更好地引導學生實現進階。2.子任務或板塊的邏輯關系。需要確定這些子任務或板塊之間的邏輯關系，以便更好地進行縱向銜接，構成任務/板塊鏈。3.學習驅動力。通過任務/板塊鏈的有效構建，可以為學生注入持續的學習驅動力，從而更好地激發學生的學習興趣和動力。4.教師引導與追問。為了避免教師瑣碎的追問，可以在任務/板塊鏈中設置相應的引導和追問環節，從而更好地引導學生進行自主學習和思考。總之，依據進階要點將學習任務分解為任務鏈或者板塊鏈是備課中非常重要的一步。通過這種方式，可以更好地引導學生進行自主學習和思考，提高學生的學習積極性和主動性，實現進階要點的達成。步驟四:設計能夠突破進階要點的學生活動鏈核心目標、進階要點的落實與達成，都離不開學生積極參與的學科實踐活動。因此，將第三步中設計的每一個子任務或板塊轉化為學生的學科實踐活動，是確保進階要點落實的關鍵。在設計學生活動鏈時，教師需要深入思考每個子任務或板塊中，學生需要開展哪些活動才能達成相應的進階要點。這些實踐活動應該能夠引導學生運用關鍵能力解決學習任務，并圍繞核心目標持續推進學習深度。具體而言，教師可以考慮以下幾個方面:1.確定實踐活動的具體內容。針對每個子任務或板塊，教師可以設計相應的實踐活動，如小組討論、案例分析、實驗操作等。這些活動應該與學習任務密切相關，并能夠幫助學生掌握相關的知識和技能。2.設計實踐活動的步驟和時間安排。教師應該根據學生的實際情況和學科特點，合理安排實踐活動的步驟和時間。確保學生有足夠的時間進行實踐活動，并能夠在規定的時間內完成任務。步驟五:針對進階要點為學生的學習準備支架為了確保學生在面對每個進階要點時，都能夠得到有效的幫助和支持，從而克服難點，實現進階要點的達成。在備課過程中，教師需要根據每個進階要點的特點和學習需求，設計相應的學習支架。這些支架的形式可以多樣化，例如:1.思維支架。通過問題引導、思維訓練等方式，幫助學生拓展思維廣度和深度，從而更好地理解和掌握知識。2.語言支架。通過提供詞匯、句型等語言支持，幫助學生提高語言表達和溝通能力，從而更好地進行口語和書面表達。3.資源支架。通過提供相關資源、工具等支持，幫助學生獲取更多的學習信息和資源，從而更好地完成學習任務。4.方法支架。通過提供學習策略、解題技巧等支持，幫助學生掌握正確的學習方法和技巧，從而更好地提高學習效率和質量。這些學習支架的設計和使用要根據學生的學習需要和實際情況來確定。當學生在學習過程中遇到困難時，教師可以適時地提供支架支持，幫助學生克服難點，實現進階要點的達成。同時，隨著學生的素養不斷發展，教師也要逐步減少支架的使用，最終撤出學生的學習過程，讓學生能夠形成獨立學習的能力。步驟六:完成指向進階要點的學習評價設計評價對學生學習有著重要的方向引領作用。教師在備課中不僅要回答教/學什么、如何教/學的問題，還要回答如何學好的問題，也就是設計好評價與學習的關系。以評價幫助