難度要符合學(xué)生實際。作業(yè)形式要多樣，應(yīng)體現(xiàn)拓展性、綜合性、開放性、實我們對數(shù)學(xué)作業(yè)進行了大幅度改革，將作業(yè)融于(一)前置型作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識之間是相互聯(lián)系的，已有知識是學(xué)是指教師預(yù)先設(shè)計探究性問題，以作業(yè)單的數(shù)學(xué)知識和活動經(jīng)驗進行自主探究。設(shè)計前置型鋪”時，鼓勵學(xué)生在家自己借助圖形動手拼擺，學(xué)生帶中，鞏固了對圖形的認(rèn)識，在操作中體驗到了數(shù)學(xué)的9美，享受推薦了成功的(二)實踐型作業(yè)，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣興趣，拉近知識與實際生活的距離。例如，在教學(xué)“1—10各數(shù)的認(rèn)識”后，設(shè)計“找找生活中的數(shù)字”實踐活動，教師有趣的找數(shù)、認(rèn)數(shù)活動既鞏固了10以內(nèi)數(shù)字的認(rèn)識，同時也有助于激發(fā)對數(shù)學(xué)活動，鼓勵學(xué)生設(shè)計自己的作息時間表，既(三)復(fù)習(xí)型作業(yè)，整體建構(gòu)知識體系所學(xué)知識中明確知識之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，建立結(jié)構(gòu)面、更系統(tǒng)地思考問題。我校在三至五年級學(xué)生中開展“整體建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)”思維導(dǎo)圖的制作活動，學(xué)生在學(xué)完每個大單元知識的基礎(chǔ)上根據(jù)知識之間的內(nèi)(二)課后服務(wù)活動形式情趣和健康的體魄。家長可以多利用假期，給孩子親近培養(yǎng)孩子寬廣胸懷，豐富孩子業(yè)余生活。多帶孩子或聽音樂會、看話劇、畫展等活動，打開孩子孩子積極參與體育運動項目，倡導(dǎo)親子鍛煉，培養(yǎng)孩子孩子開展防溺水、交通、消防、用電、食品等的安全教有樂觀的精神，良好的品格，強健的體魄，更離不孩子在夢想的天空中飛得更高、更遠!“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計3成為了國家和社會關(guān)注的大事、要事。作業(yè)是學(xué)節(jié)，是課堂教學(xué)活動的必要補充。如何立足“作業(yè)”,深化小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革，充分發(fā)揮學(xué)校教育的主體作用，助力學(xué)生健康一、在作業(yè)目標(biāo)上，處理好“學(xué)科本位”與“學(xué)生立場”的關(guān)系科學(xué)合理的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)，不僅要促進教學(xué)提質(zhì)要從學(xué)科本位學(xué)生立場系統(tǒng)設(shè)計作業(yè)。對數(shù)學(xué)學(xué)科，要確保學(xué)科難度不超標(biāo)、內(nèi)容不超量。“雙減”文件明確分類規(guī)定了義務(wù)教育階段學(xué)生的作業(yè)總在政策范圍內(nèi)，數(shù)學(xué)學(xué)科所能用的時間有了大致的就是，在有限的時間里該做怎樣的作業(yè)?如何“少而精”,如何體現(xiàn)“能力為重，素養(yǎng)為本”?比如：布置100以內(nèi)兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法的作業(yè)。剛剛獲得首屆全進位加法算式28+5和49+3,但是不會出現(xiàn)28+7和49+8這樣的進位加法。所把本單元需要落實的知識點和生長點都涉及到了。但業(yè)：“畫一畫，說道理：一個平面圖形，周長越長，面很有道理，還是毫無道理，還是有一丟丟道理?請畫一畫寫一寫，說明白你的數(shù)學(xué)家陳省身所說“數(shù)學(xué)好玩”,數(shù)學(xué)的作業(yè)也可以很有意思很有意義三、在作業(yè)評價上，處理好“作業(yè)批改”與“作品展示”的關(guān)系作為日常教學(xué)來說，做好作業(yè)的評價，完成了序”。“雙減”文件對此也有細(xì)致具體的要求：教師要認(rèn)真批改作業(yè)，及時做好反饋，加強面批講解，認(rèn)真分析學(xué)情，做好答疑輔作，“精選、先做、全批”是教師作業(yè)布置的基本和學(xué)生批改作業(yè)來減少自己的工作量，但學(xué)生因查”,家長就對孩子的學(xué)業(yè)“放任不管”,這就是對文件的誤讀。任何關(guān)于學(xué)生成長的工作，都離不開學(xué)生主體的自主和家校作業(yè)的批改看結(jié)果也要看過程。老師批改的一個簡單的分或者“某”,反映不了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的經(jīng)歷和收獲，還會掩蓋學(xué)生作業(yè)過程火熱的思考的情感和真切的體驗。在批改時，盡量多一些鼓勵，多一些尊