2024-2025學年小學生危機處理心理教育教學設計主備人備課成員課程基本信息1.課程名稱：《小學生危機處理心理教育》

2.教學年級和班級：小學四年級

3.授課時間：2024-2025學年第二學期，第10周星期二上午第2節

4.教學時數：45分鐘

本課程結合四年級學生的心理特點，依據教材內容，通過講解、案例分析、小組討論等形式，幫助學生認識危機，掌握應對危機的方法，提高心理素質，培養良好的危機處理能力。核心素養目標本課程旨在培養學生以下核心素養：

1.自我認知：幫助學生了解自己在面對危機時的情緒反應，提高自我調節能力。

2.社會交往：培養學生有效溝通、合作解決問題的能力，增強團隊協作意識。

3.問題解決：訓練學生運用所學知識分析危機，提出解決方案，提升應對危機的能力。

4.情緒管理：教育學生學會調整心態，積極面對挫折，培養良好的心理素質。學習者分析1.學生已經掌握了相關知識：學生在前期課程中學習了基本的情緒管理、人際溝通技巧以及簡單的自我認知能力。他們對情緒的類型和調節方法有了一定的了解，能表達自己的感受，并初步識別他人的情緒。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：四年級學生好奇心強，對新鮮事物感興趣，具備一定的合作學習和探究學習能力。他們在團隊活動中表現出積極性和創造力，喜歡通過游戲、故事等生動有趣的方式進行學習。

3.學生可能遇到的困難和挑戰：在危機處理方面，學生可能在實際操作中難以將理論知識運用到具體情境中，面對復雜情緒和問題時，可能表現出無所適從。此外，部分學生可能在公開表達自己觀點、與他人溝通時存在一定程度的緊張和恐懼。學具準備多媒體課型新授課教法學法講授法課時第一課時師生互動設計二次備課教學資源準備1.教材：《小學生心理健康教育》教科書，危機處理相關章節。

2.輔助材料：準備危機處理案例圖片、情緒管理圖表、危機應對策略視頻等，以便直觀展示和引導學生學習。

3.實驗器材：無。

4.教室布置：將教室分為討論區、展示區，便于學生分組討論和分享成果。設置情境模擬區，用于角色扮演和危機處理實踐。教學過程設計1.導入新課（5分鐘）

目標：引起學生對危機處理的興趣，激發其探索欲望。

過程：

開場提問：“你們知道什么是危機處理嗎？它在我們的生活中有什么作用？”

展示一些關于危機處理的圖片或視頻片段，讓學生初步感受危機處理的必要性和影響。

簡短介紹危機處理的基本概念和重要性，為接下來的學習打下基礎。

2.危機處理基礎知識講解（10分鐘）

目標：讓學生了解危機處理的基本概念、組成部分和原理。

過程：

講解危機處理的定義，包括其主要組成元素或步驟。

詳細介紹危機處理的過程和關鍵環節，使用圖表或示意圖幫助學生理解。

通過實例或案例，讓學生更好地理解危機處理的實際應用和作用。

3.危機處理案例分析（20分鐘）

目標：通過具體案例，讓學生深入了解危機處理的特性和重要性。

過程：

選擇幾個典型的危機處理案例進行分析。

詳細介紹每個案例的背景、處理過程和結果，讓學生全面了解危機處理的多樣性。

引導學生思考這些案例對實際生活或學習的影響，以及如何應用危機處理解決實際問題。

小組討論：讓學生分組討論危機處理的未來發展或改進方向，并提出創新性的想法或建議。

4.學生小組討論（10分鐘）

目標：培養學生的合作能力和解決問題的能力。

過程：

將學生分成若干小組，每組選擇一個與危機處理相關的主題進行深入討論。

小組內討論該主題的現狀、挑戰以及可能的解決方案。

每組選出一名代表，準備向全班展示討論成果。

5.課堂展示與點評（15分鐘）

目標：鍛煉學生的表達能力，同時加深全班對危機處理的認識和理解。

過程：

各組代表依次上臺展示討論成果，包括主題的現狀、挑戰及解決方案。

其他學生和教師對展示內容進行提問和點評，促進互動交流。

教師總結各組的亮點和不足，并提出進一步的建議和改進方向。

6.課堂小結（5分鐘）

目標：回顧本節課的主要內容，強調危機處理的重要性和意義。

過程：

簡要回顧本節課的學習內容，包括危機處理的基本概念、組成部分、案例分析等。

強調危機處理在現實生活或學習中的價值和作用，鼓勵學生進一步探索和應用危機處理。

布置課后作業：讓學生撰寫一篇關于危機處理的短文或報告，以鞏固學習效果。知識點梳理1.危機的定義與類型

-危機的概念：危機是指在一定時間內，由于某些不可預測或難以控制的因素，導致個體或組織面臨嚴重威脅，需要迅速、有效地應對的緊急狀態。

-危機的類型：根據不同的標準，危機可分為多種類型，如個人危機、組織危機、自然災害、社會事件等。

2.危機處理的原則與步驟

-原則：

-及時性：危機發生后，應迅速做出反應，避免損失擴大。

-透明性：在處理危機過程中，保持信息透明，加強與相關人員的溝通。

-責任性：明確危機應對的責任主體，確保各項措施得到落實。

-人本性：關注受危機影響的人群，關心他們的身心健康，提供必要的幫助和支持。

-步驟：

-危機識別：發現危機苗頭，及時預警。

-危機評估：對危機的影響范圍、嚴重程度進行評估。

-危機應對：制定應對策略，實施具體措施。

-危機溝通：與相關人員進行有效溝通，保持信息暢通。

-危機善后：總結經驗教訓，修復受損關系，恢復正常秩序。

3.危機處理的方法與技巧

-心理調適：在危機處理過程中，學會調整心態，保持冷靜。

-溝通技巧：運用有效的溝通方法，確保信息傳達的準確性和及時性。

-團隊協作：發揮團隊力量，共同應對危機。

-資源整合：調動各方資源，提高危機應對能力。

4.危機處理在現實生活中的應用

-個人層面：如面對學業壓力、人際關系沖突等危機時的應對方法。

-組織層面：如學校、企業等組織在面對突發事件時的危機處理策略。

-社會層面：如政府應對公共衛生事件、自然災害等危機的措施。

5.危機處理的未來發展趨勢與挑戰

-未來發展趨勢：

-科技支持：利用現代科技手段，提高危機預警和應對能力。

-跨界合作：加強不同領域、不同組織之間的合作，共同應對危機。

-預防為主：從源頭上預防危機的發生，降低危機發生的概率。

-挑戰：

-信息過載：如何從海量信息中篩選出有價值的信息，提高危機識別的準確性。

-人際溝通：如何克服溝通障礙，確保危機處理過程中的信息傳遞和協同合作。

-資源配置：如何在有限的資源下，實現危機處理的高效運作。內容邏輯關系①危機處理的基本概念與類型

-重點知識點：危機的定義、危機的類型

-關鍵詞：危機、類型、個人危機、組織危機、自然災害、社會事件

-板書設計：

-危機定義：緊急狀態、不可預測、難以控制

-危機類型：個人、組織、自然、社會

②危機處理的原則與步驟

-重點知識點：危機處理原則、危機處理步驟

-關鍵詞：及時性、透明性、責任性、人本性、識別、評估、應對、溝通、善后

-板書設計：

-原則：及時、透明、責任、人本

-步驟：識別、評估、應對、溝通、善后

③危機處理的方法與技巧

-重點知識點：心理調適、溝通技巧、團隊協作、資源整合

-關鍵詞：心理調適、溝通、團隊、資源、技巧

-板書設計：

-方法：心理調適、溝通技巧

-技巧：團隊協作、資源整合課后作業1.描述題：請結合本節課學習的危機處理原則，描述一次你在生活中遇到的危機情境，并說明你是如何運用這些原則來應對的。

答案示例：

危機情境：一次我在放學回家的路上，突然下起了大雨，我沒有帶傘，附近也沒有躲雨的地方。

應對原則：我運用了及時性原則，迅速找到一家商店門口避雨，并通過手機聯系家人送傘。

2.分析題：分析以下案例中，危機處理的步驟是否得當，并給出理由。

案例描述：某學校發生食物中毒事件，學校立即啟動應急預案，通知家長，對中毒學生進行緊急救治，并配合衛生部門進行調查。

答案示例：

步驟得當：

-及時性：學校立即啟動應急預案，救治中毒學生。

-透明性：通知家長，公開事件信息。

-責任性：學校積極承擔責任，配合調查。

-人本性：關心學生健康，提供救治。

3.應用題：假設你是一名學校危機處理小組的成員，針對以下情況，提出你的危機處理建議。

情境：學校接到通知，附近一家化工廠發生泄漏，可能有有毒氣體擴散到學校。

答案示例：

-立即啟動應急預案，關閉窗戶，停止戶外活動。

-通過廣播、短信等方式通知師生，告知應對措施。

-配合政府部門進行監測，及時公布信息。

-安排師生有序撤離，確保安全。

4.設計題：設計一個關于危機處理的宣傳活動，包括活動主題、內容、形式和預期效果。

答案示例：

活動主題：應對危機，從我做起

內容：介紹危機處理原則、步驟和方法，通過案例分析增強實際操作能力。

形式：小組討論、角色扮演、情景模擬等。

預期效果：提高師生的危機意識，增強危機處理能力。

5.討論題：針對以下觀點，談談你的看法，并說明理由。

觀點：在危機處理中，心理調適比溝通技巧更為重要。

答案示例：

個人看法：我認同這個觀點。心理調適是危機處理的基礎，只有保持冷靜的心態，才能更好地運用溝通技巧，進行有效的危機應對。

理由：

-心理調適有助于個體在面對危機時保持冷靜，避免情緒波動影響判斷力。

-心理素質過硬的個體，在危機處理過程中更能體現出溝通技巧的價值。

-心理調適有助于提高團隊凝聚力，促進協同合作，共同應對危機。作業布置與反饋-請每位學生撰寫一篇關于危機處理的短文，內容需包括危機處理的定義、類型、原則、步驟和方法。字數在300字左右。

-請學生分組討論一個危機處理案例，分析案例中的應對措施是否得當，并提出改進建議。每組提交一份案例分析報告。

-請學生設計一個危機處理宣傳活動方案，包括活動主題、內容、形式和預期效果。每組提交一份設計方案。

2.作業反饋：

-對學生的短文作業，批改時重