《教化知識及實力》（中學）（一）教化基礎知識和基本原理1．了解國內外聞名教化家的代表著作及主要教化思想。孔子：學而不思則罔，思而不學則殆（學思結合）君子恥其言而過其行（《論語》）不憤不啟，不悱不發（啟發教化，啟發教化的來歷）《學記》：專談教化，世界上第一部教化專著開而弗達則思（啟發原則）教學相長蔡元培：思想自由，兼容并包大學精神就是“囊括大典，網羅眾家”楊賢江：中國第一個馬克思教化家《新教化大綱》中國第一部用馬克思主義觀點論述教化問題的著作世界上第一部用馬克思主義觀點論述教化問題的人是克魯普斯卡婭蘇格拉底：問答法，產婆術，美德即知識他的思想體現在柏拉圖的《志向國》亞里斯多德：第一次將心理學引入教化領域佩斯泰洛奇：第一次提出教化學心理化赫爾巴特：主見把教化學建立在倫理學和心理學基礎之上，赫爾巴特的《一般教化學》是教化學獨立的標記桑代克：教化心理學的奠基人，《教化心理學》夸美紐斯：《大教學論》是教化學作為一門獨立學科的萌芽把一切事物教給一切人（泛智教化），教化的基本組織形式是班級授課制簡答：數學教化中應當進行德育嗎？教書育人落實基礎知識和基本技能的同時要滲透思想品德教化杜威：現代教化派的代表人物“以兒童為中心”“從做中學”《民主主義及教化》：教化即生活，教化即生長梅伊曼和拉伊（兩伊）：反對赫爾巴特的探討方法，提出試驗教化學（1879馮特心理學試驗室的建立是心理學的標記）泰勒：課程編制模式，目標模式，泰勒模式布魯姆：三層目標即知識,情感,動作技能知識分為六類：識記,理解,應用,分析,綜合,評價朗格朗：《終身教化導論》，現代社會須要終身教化人憑借某種固定的知識和技能度過一生，這種觀念正在快速地消逝，現代社會須要終身教化學生的變化須要老師終身學習布魯納：發覺式教學，提出學科結構理論贊科夫：《教學及發展》，三大原則：高難度,高速度,理論知識起主導根舍因：范例教學模式（對數學教化影響很大）課程現代化的三大代表：布魯納,贊科夫,根舍因傳統教化及現代教化的比較：傳統：夸美紐斯,赫爾巴特,凱洛夫現代：杜威,克伯屈傳統教化的三中心：老師,書本,課堂（班級授課制）現代教化的三中心：學生,直接閱歷（活動課程）,活動中心（從做中學,探究法）根本分歧：是否重視創新實力的培育2．駕馭教化的涵義及構成要素；廣義的教化：凡是有目的地增進人的知識技能,影響人的思想品德等素養發展的活動就是教化狹義的教化：學校的教化，是教化者依據社會發展的要求，在特定的教化場所，有目的,有支配,有組織地對受教化者的身心施加影響，以使他們的身心朝著社會期望的方向發展的過程構成要素：教化者,受教化者,教化措施，教化者是教化活動中的主導因素受教化者是學習的主體，教化措施包括教化內容和手段，教化內容是教化者對受教化者施教的載體，有教科書,教學參考書,電視影像,報刊,廣播；教化手段包括教化方法，受教化者的學習方式以及物質器具三要素的關系：在三要素中，教化者及受教化者的關系是學校教化過程中最主要的關系和沖突了解教化的起源,基本形態及其歷史發展脈絡；教化的起源說有三種觀點生物起源說：利托爾諾，最明顯的錯誤就是把動物的本能等同于教化，否認了教化的社會性心理起源說：孟祿，把教化看成簡單的仿照，沒有相識到教化的目的性勞動起源說：在馬克思主義歷史唯物論的指導下形成的，認為教化起源于人類社會的生產勞動實踐之中教化的發展階段原始社會教化：（1）沒有階級性（2）傳遞生產閱歷（3）在生產生活實踐中進行古代教化：包括奴隸社會教化和封建社會教化漢武帝：罷黜百家，獨尊儒家宋代以后，四書五經成為學校教化的基本教材四書：《論語》,《孟子》,《中庸》,《大學》五經：詩,書,禮,易,春秋其特點有（1）顯明的階級性（2）從社會生活中分化出來（3）內容主要是人文科學和統治階級的治人之術，輕視生產勞動（4）組織形式是個別教學，是一種灌輸和被動接受的過程現代教化：包括資本主義教化和社會主義教化社會主義學校培育的主要是既能從事腦力勞動，又能從事體力勞動，有志向，有道德，有文化，有紀律的全面發展的社會主義建設者和接班人。現代教化的主要特點有（1）緊密聯系社會生產生活（2）走向大眾化（3）自然科學知識大大增加（4）班級授課制成為教學的基本組織形式20世紀后期教化改革和發展的特點：（1）終身化（2）全民化（3）民主化（4）多元化（5）現代化理解教化及社會發展的基本關系，包括教化及人口,教化及社會生產力,教化及社會政治經濟制度,教化及精神文化等的相互關系；教化及人口：（1）人口影響著教化發展的戰略目標及戰略重點（2）人口的數量制約著教化發展的規模,速度和教化經費（3）人口結構對教化結構的影響（4）人口質量影響著教化質量教化的經濟功能：（1）教化是勞動力再生產的重要手段（2）教化是科學知識再生產的重要手段（3）教化可以促進生產結構和經濟結構的改變教化的政治功能：（1）傳播一定的政治意識形態（2）選拔和培育特地的政治人才（3）形成輿論,思潮教化的文化功能：（1）文化傳承（2）文化融合（3）文化創新理解教化及人的發展的基本關系，包括教化及人的發展，教化及人的特性形成，以及影響人發展的主要因素--遺傳,環境,教化,人的主觀能動性等及它們在人的發展中的各自作用；教化在人的發展中的作用：起主導作用教化是一種有目的培育人的活動，規定了人的發展方向教化給人的影響比較全面,系統和深刻有特地負責教化工作的老師遺傳在人的發展中的作用：（1）遺傳素養是人的身心發展的生理前提，遺傳素養只是人的發展在生理方面的可能性，它不確定人的發展（2）遺傳素養的發展過程制約著輕一代身心發展的齡特征（3）遺傳素養的差異性對人的身心發展有一定的影響作用（4）遺傳素養具有可塑性環境在人的發展中的作用：社會環境是人的身心發展的外部客觀的條件，對人的發展起著一定的制約，人的社會實踐是對人的發展起著確定性的作用人的主觀能動性在人的發展中的作用：在同樣的環境和教化條件下，每個學生發展的特點和成就主要取決于他自身的看法，確定于他在學習,勞動和科研活動中所付出的精力簡答：學校教化在人的發展中起主導作用，為什么？目的性明確支配性強特地的老師隊伍過濾其他環境因素，調整，限制，利用了解青春期生理的變化，包括中學生的身體外形,體內機能,腦的發育,性的發育和成熟。青春期11-18歲，相當于初中到高中畢業這個階段（1）身體外形的變化，身高增長，體重增加,第二性征出現（2）內臟器官機能逐步健全（3）生殖器官發育成熟3．理解義務教化的特點；了解發達國家學制改革發展的主要趨勢；了解我國現代學制的沿革，熟識我國當前的學制。我國現行的學校系統幼兒教化：招收3-6歲初等教化：招收7歲兒童入學，學制為5（有的地區為6）中等教化：一方面為國家培育勞動后備力氣，另一方面為高一級學校輸送合格的新生高等教化歐美現代學制的類型西歐雙軌制，英國為典型代表，法國，德國一軌屬學術性，一軌屬生產性美國的單軌制，學術性的一軌沒有充分的發展，而群眾性新學校快速發展起來蘇聯型學制4．駕馭有關教化目的的理論；了解新中國成立后頒布的教化方針，熟識國家產前的教化方針,教化目的及實現教化目的的要求；了解全面發展教化的組成部分（德育,智育,體育,美育,勞動技術教化）及其相互關系。教化目的層次結構：國家的教化目的,學校的培育目標,老師的教學目標國家的教化目的：國家對培育什么樣的人才的總要求教化目的及培育目標之間的關系：教化目的是針對全部教化者提出的，培育目標是對特定的教化對象提出的教學目標：教化者在教化教學過程中，在完成某一階段工作時，盼望受教化者達到的要求或產生的變化結果教學目標及教化目的,培育目標之間的關系：教學目標及教化目的,培育目標之間的關系是詳細及抽象的關系，目標是可以測量的，目的是不能測量我國教化目的的內容：強調培育學生在德智體美等方面的全面發展，《中共中央國務院關于深化教化改革全面推動素養教化的確定》指出實施素養教化，必需把德育,智育,體育,美育等有機統一在教化活動的各個環節中1978，“我國的教化方針是教化必需為無產階級政治服務，教化必需同生產勞動相結合，使受教化者在德育,智育,體育方面都得到發展，成為有社會主義覺悟的,有文化的勞動者”（兩個必需）2010，《國家中長期教化改革和發展規劃綱要（2010-2010）》“促進德育,智育,體育,美育有機融合，提高學生綜合素養，使學生成為德智體美全面發展的社會主義建設者和接班者”5.了解教化探討的基本方法，包括視察法,調查法,歷史法,試驗法和行動探討法等。（二）中學課程1．了解不同課程流派的基本觀點，包括學科中心課程論,活動中心課程論,社會中心課程論等；理解課程開發的主要影響因素，包括兒童,社會以及學科特征等。課程的主要流派：活動課程論：以閱歷為中心要素課程論：課程應當以文化要素為基礎,而不是以兒童的生活閱歷為基礎結構課程論：布魯納是結構主義課程創始人，讓學生駕馭科學知識的基本結構，即基本原理或基本概念體系2．駕馭基本的課程類型及其特征，其中包括分科課程,綜合課程,活動課程；必修課程,選修課程；國家課程,地方課程,校本課程；顯性課程,隱性課程等。課程的分類：（1）基礎型課程,拓展型課程,探討型課程（按任務）（2）學科課程,閱歷課程（按屬性）學科課程的缺點是不利于學生聯系社會實踐,忽視了學生的愛好和須要（3）分科課程,綜合課程（按組織方式）（4）國家課程,地方課程,校本課程（按開發主體）（5）必修課程,選修課程（按實施要求）3．了解我國當前基礎教化課程改革的理念,改革目標及其基本的實施狀況。（三）中學教學1．理解教學的意義，了解有關教學過程的各種本質觀。中學教學的意義：實現教化目的的基本途徑中學的中心工作（在學校教化體系中處于核心地位）教學過程是學生在老師有目的,有支配的指導下，系統地駕馭科學文化基礎知識和基本技能,發展實力,增加體質并形成一定思想品德的過程，它是教化過程的一個分支，其基本要素包括老師,學生,教材和教學手段2．熟識和運用教學過程的基本規律，包括教學過程中學生相識的特別性規律（直接閱歷及間接閱歷相統一的規律）,教學過程中駕馭知識及發展實力相統一的規律,教學過程中老師的主導作用及學生的主體作用相統一的規律,教學過程中傳授知識及思想教化相統一的規律（教學的教化性規律），分析和解決中學教學實際中的問題。教學過程的基本規律：直接閱歷和間接閱歷相結老師主導作用和學生主體作用相結合葉圣陶：“教是為了最終達到不教”駕馭知識及發展實力相結合傳授知識及提高思想品德相結合教學原則：科學性及思想性相結合理論聯系實際原則：從學生的生活閱歷動身來構建學科知識書本的知識教學留意聯系實際；擅長把生活的閱歷上升為理論直觀性原則：要恰當選用直觀（依據學生的狀況,教學目標,學科特點）辨析：教學過程越形象越好？不對，直觀只是手段不是目標，要依據教學目標恰當選用直觀防止直觀帶來的消極影響，直觀時應用變式方法的目的是區分本質及非本質啟發性原則：關鍵是學生主動性和主動的調動基本要求：調動學生學習的主動性；啟發學生獨立思索；讓學生動手，培育解決問題實力；發揚教學民主簡答：啟發式教學和注入式教學的分歧在哪里？學生的主動性是否充分調動；獨立思索；實力培育及知識的灌輸《學記》“開而弗達”體現了啟發性原則按部就班原則：序有兩次含義：知識的邏輯依次；學生心理發展依次《學記》“不凌節而施”，“學不躐等”基本要求：難點分散辨析：啟發式就是問答式？錯誤，啟發的關鍵是調動學生的主動性辨析：按部就班就是知識邏輯依次？錯誤，還有學生的心理發展依次鞏固性原則：學而時習之，溫故而知新在理解的基礎上鞏固，加工，不能死記硬背因材施教原則：“因材施教”最早有朱熹提出，他稱孔子是因材施教的典范3．駕馭教學工作的基本環節及要求；駕馭和運用中學常用的教學方法；了解教學組織形式的內容及要求。教學工作的基本環節：備課：備好課是上好課的前提，三備：鉆研教材，了解學生，選擇教法三種支配：學期,單元,教案簡答：老師如何備課？三備上課：整個教學工作的中心環節，要提高教學質量，關鍵是提高課堂教學的質量一堂好課的標準：目標明確；內容正確；方法恰當；結構緊湊；基本功扎實；效果好簡答：評價老師課堂教學質量的基本因素有哪些？課外作業布置及批改作業布置要遵循的要求：內容符合新課標和教科書要求；重量適當，難度適中；形式多元化，好玩味性；明確要求，規定完成時間；仔細及時批改作業（強化）課外輔導學業成果的檢查及評定教學方法：講授法：最常用要求：要留意邏輯性和系統性；科學性和思想性；啟發學生獨立思索；留意語言的藝術（書面語和口頭語相結合，語速適當）；講授要和板書相結合探討法談話法（問答法）演示法練習法4．了解我國當前教學改革的主要觀點及趨勢。（1）實施素養教化（主題）面對結果的教學及面對過程的教學并重；智力因素及非智力因素并重；老師指導及學會學習并重；一般實力培育及創建品質形成并重；科學文化基礎形成及品德培育并重；接受學習及探究學習并重；理論學習及實踐活動并重；課內及課外并重（2）堅持整體教學改革和試驗（基本策略）所謂整體教學改革和試驗是在一個總的統一而明確的改革目標和試驗假說的指導下而進行的對教學系統中各種因素,各門學科的協調統一,相互滲透的調整和變革，以實現對教學系統的綜合改觀（3）建立合理的課程結構（重心）接著更新課程內容的同時，把主要精力投向課程形式的調整和豐富上，并形成日趨合理的課程結構（四）中學生學習心理1．了解感覺的特性；理解知覺的特性。感覺和知覺的區分：反映詳細內容不同：感覺反映的是事物個別屬性；知覺反映的是事物整體屬性感覺是介于心理和生理之間的活動；知覺的反映借助人的主觀因素的參及感覺是單一分析器活動的結果；知覺是多種分析器協同活動的結果教學上的應用：教學重點要突出知覺的特質：整體性；恒常性；理解性感覺和知覺的聯系：感覺是知覺的有機組成部分，是知覺產生的前提和基礎；同屬感性相識階段；感覺和知覺密不可分2．了解留意的分類，駕馭留意的品質及影響因素；了解記憶的分類，駕馭遺忘的規律和緣由，應用記憶規律促進中學生的有效學習。留意分為三類：（1）無意留意（消極留意）：事先沒有預定目的，不須要任何意志努力的留意（2）有意留意（主動留意）：有預定目的，在必要時須要作出一定意志努力的留意（3）有意后留意：事前有預定目的，但不須要意志努力影響留意穩定性的條件：（1）對象的特點（內容豐富和單調，活動和靜止）；（2）主體的精神狀態（身體健康及疾病，心情好壞）（3）主體的意志力水平影響留意力廣度的條件：（1）對象的特點（組合集中,排列規律）（2）活動的任務和性質（任務越困難，留意的廣度會大大縮小）（3）個體的知識閱歷（知識閱歷越豐富，留意的廣度會大大增大）影響留意力安排的條件：同時進行幾種活動至少有一種是高度嫻熟的同時進行的幾種活動必需有內在聯系的影響留意轉移的條件：（1）原來活動的吸引力（原來活動吸引力越大轉移越困難）（2）新活動的特點（新活動意義重大，符合人的須要和愛好就能順當轉移）（3）人的神經系統的敏捷性記憶的分類（按內容）形象記憶邏輯記憶心情記憶運動記憶記憶的分類（按保持時間）瞬時記憶短時記憶：一般認為短時記憶的容量為7加減2個組塊長時記憶擴大記憶量的最好方法：加大記憶單位遺忘理論有：干擾理論：前攝抑制,倒攝抑制衰退理論：艾賓浩斯的遺忘曲線，先快后慢線索-依存理論：歸類可以更好地提取動機遺忘理論（弗洛伊德學派）簡答：結合記憶和遺忘規律如何提高記憶效果？及時復習，艾賓浩斯的遺忘曲線：先快后慢合理安排復習時間：先多花時間后少花時間嘗試回憶及反復識記相結合：先把不會的知識回憶，然后再對這些知識反復識記復習的方法要多樣應用多種感覺器官參及復習：視覺,聽覺分散復習及集中復習相結合3．了解思維的種類和創建性思維的特征，理解皮亞杰認知發展階段論和影響問題解決的因素。思維的分類（個體思維的水平）：直觀動作思維；詳細形象思維；抽象邏輯思維思維的分類（指向性）：集中思維；發散思維思維的分類（創建性）：常規思維；創建性思維創建性思維的特征：創建性思維就是有創見的思維發散思維及集中思維相統一多有直覺思維的出現創建想象的參及多有靈感的出現皮亞杰認知發展階段理論：感知運動階段（0-2歲）：客體永久性，無我兩分前運算階段（2-7歲）：自我中心，不守恒，單維性，不合邏輯，不可逆詳細運算階段（7-11）：守恒，多維性，可逆，詳細邏輯推理形式運算階段（11-15）：假設-演繹，系統思維該理論是劃分學制的基礎4．了解學習動機的功能，理解動機理論，駕馭激發及培育中學生學習動機的方法。馬斯洛層次須要理論：生理,平安,愛和歸屬,敬重,自我實現先低級后高級兒童到成人的發展也按“先低級后高級”的規律發展把須要分成兩類：缺乏須要（前四種）成長須要：恒久不能滿足馬斯洛：人本主義心理學派耶克斯-多德森定律：中等程度的學習動機激起水平最有利于學習效果的提高教學應用：題目難度大要降低動機水平；題目難度小要提高動機水平“大考大玩，小考小玩，不考不玩”，適度的壓力有助于提高學習效率簡答：平常考試成果特別好，一到大考成果就不好，這是為什么？首先用耶克斯-多德森定律對這種現象進行說明，然后解決這種問題的方法有家長不要給孩子加壓端莊考試看法，化壓力為動力留意考場的驚慌心理調整考生要進行主動的心理示意，通過多種自我訓練方法進行自我排解5．了解學習遷移的分類，理解形式訓練說,共同要素說,概括化理論,關系轉換理論,認知結構遷移理論，駕馭有效促進學習遷移的措施。遷移的分類：按影響效果：正遷移（一種學習對另外一種學習起主動作用）和負遷移（兩種學習之間相互干擾）按抽象和概括水平：水平遷移和垂直遷移按內容：一般遷移和詳細遷移按心理機制：同化性遷移,順應性遷移,重組性遷移按方向：順向遷移（從前學習對后續學習的影響）和逆向遷移形式訓練說：遷移是無條件的，自動發生的，進行官能訓練時關鍵不在于訓練的內容，而在于訓練的形式相同要素說：一種學習之所以能夠對另外一種學習產生影響是因為兩者有相同的要素概括化理論：概括化的原理和閱歷是遷移得以產生的關鍵，遷移依靠于對一般原理的理解記憶在新舊情境的相互關系中的作用關系轉換理論：遷移產生的實質是個體對事物間關系的理解，習得的閱歷能否遷移取決于能否理解各個要素之間形成的整體關系，能否理解原理和實際事物之間的關系遷移的實質：新舊閱歷的整合過程學習遷移在教學過程中的應用：精選材料合理編制教學內容合理支配教學程序創設及應用情境相像的學習內容和學習情境傳授學習策略，提高遷移意識性6．了解學習策略的分類，駕馭認知策略,元認知策略和資源管理策略。認知策略：學習者在認知加工過程中所采納的策略，也就是加工信息的一些方法和技術復述策略：為了保持信息而運用內部語言在大腦中重現學習材料或刺激，以便將留意力維持在學習材料上的方法精細加工策略：將學習材料及頭腦中已有知識聯系起來從而增加了新信息的意義的深層加工策略組織策略：依據知識閱歷之間的內在聯系，對學習材料進行系統,有序的分類,整理及概括使之結構合理化元認知策略：元認知是對自己認知活動的認知，其本質是對當前認知活動的調整，元認知主要是通過監視和限制兩種機制實現對認知過程的調整支配策略監控策略調整策略資源管理策略：協助學生管理可用環境和資源的策略，有助于學生適應環境并調整自己的須要，對學生的動機有重要的作用時間管理策略努力管理策略學習環境設置策略工具的利用策略社會性人力資源的利用策略7．理解并運用行為主義,認知學說,人本主義,建構主義等學習理論促進教學。行為主義學習理論：巴普洛夫,桑代克,斯金納,班杜拉，可以用公式S-R來表示，學習就是刺激及反應建立了聯系桑代克：貓的試驗，“試誤說”，打算律,練習律,效果律（最重要的定律，老師盡量使學生感到滿足的學習結果尤為重要）斯金納：強化學說，將強化分為正強化：學習者受到強化刺激后加大了某種學習行為發生的概率負強化：老師對學習者消退某種討厭刺激以后，學習者的某種正確行為發生的概率操作性行為（主動），應答性行為（被動）斯金納強化理論強調強化,消退,再強化強化的次數越多，行為發生的概率隨之增加通過有選擇的強化塑造良好的行為運用連續性及時強化，達到塑造亮相行為的目的班杜拉：強化分為三種直接強化：對學習者作出的行為反應當場賜予正或負的刺激替代強化：學習者通過視察其他人實施這種行為后所得到的結果來確定自己的行為指向自我強化：兒童依據社會對他所傳遞的行為推斷標準，結合個人的理解對自己的行為表現進行正或負的強化簡答：懲處就是負強化？錯誤認知學說：學習并不是在外部環境的支配下被動地形成S-R聯結，而是主動地在頭腦內部構造完形，形成認知結構，刺激及反應之間的聯系不是直接的，而須要以意識為中介S-O-R人本主義學習理論：馬洛斯,羅杰斯,凱利以人性為本位的教學目的觀彰顯以學生為主體的教學過程觀奧蘇貝爾：“有意義學習”，構建知識的框架（先行組織者）簡答：先行組織者分類及其實施策略先行組織者技術的目的：說明式先行組織者（提前輸入的知識）適用于對生疏知識或知之甚少的知識教學；比較式先行組織者適用于有所知或簡單混淆的知識先行組織者教學程序：呈現正式教學知識之前，提前輸入一個引導性的知識點，以同化后來學習的新知識設計先行組織者知識的要求：抽象性，概括性構建主義學習理論：學生觀：應當把學習者原有的知識閱歷作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識閱歷中生長出新的知識閱歷；教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉換老師觀：老師的角色應當是學生構建知識的忠實支持者,學生學習的高級伙伴和合作者；老師必需關切學習的實質，以及學習者學習什么，如何學習和學習效率如何等問題，必需明白要求學習者獲得什么學習效果；老師要成為學生構建知識的主動扶植者和引導者（五）中學生發展心理1．駕馭中學生認知發展的理論,特點及規律。知覺的整體性：初中生已經具備知覺整體性的特點知覺的理解性：指人們能夠依據閱歷，對事物的知覺中伴有過去閱歷,知識為基礎的理解，所以能夠對事物作出最佳說明說明的特征知覺的選擇性：人們能夠把所要知覺的對象快速從背景中分別出來，從而實現對事物的正確理解知覺的恒常性：當知覺的客觀條件比如距離,角度,照明度等在一定范圍內發生改變時，人們對所知覺的事物的相識卻不會因此而發生變化中學生有意識記和無意識記的發展：有意識記是隨著齡的增長,學習動機的激發,學習目的的明確,而在學習中得主導地位越加顯著中學階段不僅有有意識記在發展，無意識記及其效果也在發展中學朝氣械識記和意義識記的特點中學階段級越高，意義識記的成分越多，機械識記的成分相對削減，機械識記的效果越差，意義識記是他們主要的識記方法且效果越來越好中學生形象識記和抽象識記的發展：對于中學生來說，形象識記和抽象識記都是必不可少的2．了解心情的分類，理解心情理論，能應用心情理論分析中學生常見的心情問題。3．駕馭中學生的心情特點，正確相識中學生的心情，主要包括心情表現的兩極性,心情的種類等。中學生情感發展的特點：心情和情感豐富熱情：昂揚向上是中學生心情體驗的主旋律，他們須要宣泄和表達，心情活動劇烈，一點小事就可以讓他們燃氣激情，也可能因為一點小小的挫折備受打擊心情和情感簡單起伏波動，心境轉換明顯心情和情感的心境化和紋飾現象：表現為心情的表里不一心情和情感體驗的深刻性和穩定性不斷發展：集體榮譽感,社會責任感中學生心情的兩極性：簡單沖動爆發，但是還是漸漸趨于穩定和成熟4．駕馭中學生良好心情的標準,培育方法，指導中學生進行有效的心情調整。5．理解人格的特征，駕馭人格的結構，并依據學生的個體差異塑造良好人格。人格的基本特征：整體性穩定性獨特性社會性：社會化把人這樣的動物變成了社會成員，人格是社會的人所特有的人格的結構：（1）知情意系統（2）心理狀態系統（3）人格動力系統（須要,動機,愛好,價值觀和世界觀）（4）心理特征系統（實力,氣質,性格）（5）自我調控系統（自我相識,自我體驗,自我限制）學生優良性格的培育：加強人生觀,世界觀和價值觀的教化及時強化學生的主動行為充分利用榜樣的示范作用利用集體教化的力氣依據性格傾向因材施教提高學生的自我教化實力6．了解弗洛伊德的人格發展理論及埃里克森的社會性發展階段理論，理解影響人格發展的因素。人格發展的影響因素：生物遺傳因素：人格的發展是遺傳和環境兩種因素交互作用的結果社會文化因素家庭環境因素早期童閱歷自然物理因素弗洛伊德的人格發展階段理論：人格由本我,自我,超我構成本我：是人格結構中最原始部分，構成本我的成分是人類的基本需求自我：在現實環境中由本我分化發展而產生的超我：人格結構中最高部分，接受社會文化道德規范的教養而漸漸形成的人格的發展分為五個時期：口腔期（0-1歲）肛門期（1-3歲）性器期（3-6歲）潛藏期（6-青春期）兩性期（青春期以后埃里克森的社會性發展階段理論：信任感對不信任感（母親）0-1.5歲自主感對羞怯感（父母）1.5-3歲主動感對內疚感（家庭）3-6歲勤奮感對自卑感（學校,鄰居）6-12歲（小學階段）（5）自主同一感對角色混亂（同伴）12-19歲（中學階段）（6）密切感對孤獨感（摯友,配偶）成期（7）繁殖感對停滯感（同事,家庭）中期（8）走我整合感對無望感（全人類）老期簡答：中學生主要的心理特點有哪些？依據識記，抽象邏輯思維開始占一定優勢開始探究和發覺自我開始意識到性別角色情感內容日漸豐富但膚淺信任中求獨立，出現了對成人的抗拒，半成熟半無趣的心理氣質類型及特點：膽汁質多血質粘液質：穩重寧靜，緘默寡言，擅長忍耐抑郁質：多疑，易疲憊簡答：氣質在教化工作中該如何利用？揚長避短不同氣質類型的學生采納不同的教化方式進行不同的職業指導老師正確相識自己氣質的優缺點，加強自身的行為修養7．了解中學生身心發展的特點，駕馭性心理的特點，指導中學生正確處理異性交往。（六）中學生心理輔導1．了解心理健康的標準，熟識中學生常見的心理健康問題，包括抑郁癥,恐怖癥,焦慮癥,強迫癥,網絡成癮等。2．理解心理輔導的主要方法，包括強化法,系統脫敏法,認知療法,來訪者中心療法,理性-心情療法等。（七）中學德育1．了解品德結構，理解中學生品德發展的特點。德育又叫思想品德教化，是教化者有目的,有意識地把一定社會要求的政治規范,思想規范和道德規范轉化為受教化者個體品德的教化過程中學生德育的構成政治教化：對學生進行政治方向,政治立場,政治看法的教化思想教化：培育學生具有正確的思想觀點的教化（世界觀,人生觀,價值觀）道德教化：培育學生漸漸形成符合社會大多數人的利益和社會公德所須要道德道德意識和道德行為2．理解皮亞杰和柯爾伯格的道德發展理論，理解影響品德發展的因素，駕馭促進中學生形成良好品德的方法。柯爾伯格道德發展理論：水平1（前習俗）：（1）聽從及懲處定向（2）利己主義定向（對我有何好處）水平2（習俗）：（3）人際和諧及一樣（好孩子定向）（4）維護權威及社會秩序定向（法律及秩序定向）水平3（后習俗）：（5）社會契約定定向（6）普遍倫理原則（原則及良心定向）3．熟識德育的主要內容，包括愛國主義和國際主義教化,志向和傳統教化,集體主義教化,勞動教化,紀律和法制教化,辯證唯物主義世界觀和人生觀教化等。中學德育的內容：愛國主義教化：民族精神，民族自尊心和驕傲感集體主義教化：集體榮譽感社會主義教化：民主法制意識勞動教化：熱愛勞動人民，熱愛勞動自覺紀律教化：教化中學生遵守學校規章制度文明禮貌教化：尊老愛幼，待人熱忱，有禮貌，具有良好的人際關系4．熟識和運用德育過程的基本規律（包括德育過程是具有多種開端的對學生知,情,意,行的培育提高過程；德育過程是組織學生的活動和交往，對學生多方面教化影響的過程；德育過程是促使學生思想內部沖突運動的過程；德育過程是一個長期的,反復的,不斷前進的過程），分析和解決中學德育實際中的問題。德育過程的規律：培育和發展學生知情意行的過程：道德行為是衡量一個人覺悟凹凸和道德好壞的重要標記，是其在一定道德相識,情感,意志支配下所實行的行動促進學生思想內部沖突斗爭的發展過程，具有多樣性：德育要求及受教化者現有的道德發展水平之間的沖突，是德育過程的基本沖突，這種內部的沖突運動構成了思想品德發展的根本動力。在活動和交往中接受各方面影響的過程，具有實踐性的特征：活動和同伴交往是道德發展的主要環境，兒童只有通過活動和實踐，才能全面而深刻地獲得道德相識，調整道德行為，并在活動中培育敬重,關切,合作等品質漸進性及反復性辨析：德育過程就是思想品德的形成過程？錯誤，是知情意行的培育提高過程5．理解德育原則，駕馭和運用德育方法，熟識德育途徑。中學德育原則：言行一樣原則：理論聯系實際原則正面勸服,主動引導原則（發揚主動因素，克服消極因素原則，長善救失）陶行知“四塊糖的故事”，引導學生自覺評價自己，進行自我修養嚴格要求及敬重信任相結合原則集體教化原則因材施教原則教化影響的一樣性和連貫性原則：協調學生,家長,學校的一樣性，協調科任老師的一樣性中學德育的途徑：教學：學校德育最基本,最常用,最好用的形式，在傳授和學習文化科學知識的同時，使學生受到科學精神,人文精神的熏陶，形成良好的品德共青團,少先隊，學生會組織的活動課外和校外活動：參與社會勞動，參與社會政治活動，班主任工作中學德育的方法：勸服教化法（明示）：擺事實,講道理榜樣示范法（示意）：借助榜樣人物的優秀品質,模范行為或英勇事例來教化學生，感染學生情感陶冶法：創設和利用一定的情境，通過有教化意義的文藝作品對學生進行感化和熏陶，使學生在直觀感受中潛移默化地形成思想品德的一種方法，良好的環境,氣氛對人的身心發展,品德發展有著重要的作用（人格感化,環境陶冶,藝術陶冶，隱形課程，潛在課程）蘇活姆林斯：“讓每一面墻壁說話”運用陶冶法留意的事項：創設良好的情境及啟發勸服相結合引導學生參及情境的創設自我教化法：自我教化是學生思想進步的內部動力，是一種自我修養的方法道德體驗法（實踐熬煉法）：老師有支配,有目的地指導中學生參與實際活動，形成良好的思想品質和行為習慣6．了解生存教化,生活教化,生命教化,平安教化,升學就業指導等的意義及基本途徑。（八）中學班級管理及老師心理1．熟識班集體的發展階段。（1）班集體的形成期：班級的奮斗目標和行為規范尚未完全變成學生的自覺行動（2）班集體的鞏固期：開始穩定發展的時期，特征顯明地展示出來，穩定下來（3）班集體的成熟期：班集體的特征得到充分而完全的體現，并為集體成員所內化2．了解課堂管理的原則，理解影響課堂管理的因素；了解課堂氣氛的類型，理解影響課堂氣氛的因素，駕馭創設良好課堂氣氛的條件。3