摘

要：自實施新課程改革和素質教育之后，培養德智體美勞全面發展的人才的呼聲日益強烈，而這其中就有與人們日常生活關系較為密切的美術課程教學內容，通過指導小學生學習美術課，可以培養學生感受美、欣賞美、表現美和創造美的能力，激發學生學習美術的興趣，促進小學生全面健康發展。但很顯然，往期的美術教學實踐也告訴我們，大搞“一刀切”“齊步走”的教學方略不符合絕大多數學生的實際學習需要。古代教育家孔子提出的“因材施教”理論可以為實施小學美術差異性教學提供有效參考，為了符合更多兒童對美術學習的需要，文章展開關于小學美術課差異性教學的分析。關鍵詞：小學美術;因材施教;差異性教學;教學方法在長期的教學實踐與總結中可以發現，一個人的整體學習效果往往與其先天具備的智力水平的高低并沒有太大的關聯，智力因素起到的決定性作用或可被忽略，而之所以會存在有的學生學習好，而有的學生學習差，很大程度上取決于非智力因素，比如性格、學習方法、態度、習慣等，而個體學生的學習情況之間有相同也有差異。故而，“因材施教”即差異性教學策略就顯得尤為必要。以下將以小學美術學科為例，探討如何在課堂教學中滲透差異性教學的思想，希望不足之處，可以得到同仁的斧正。一、美術課程學習中的個體差異性現象正所謂，“龍生九子，各有不同。”世界上沒有兩片相同的葉子，也沒有兩個完全相同的人。即使是同胞的兄弟姐妹，在長相和服飾方面略有相似，但其處事風格、性格脾氣或者對事物的態度等，也會存在這樣或那樣的差異。所以，在實施小學美術教學中，教師也應該重視學生個體之間的差異現象，概括起來，可以有以下幾點：（1）對美術課，及其美術課教學的各項內容，如繪畫、剪紙、泥塑、雕刻等都有著強烈興趣的學生，這類的小學生由于本身對美術知識和創作技巧癡迷，故而會自覺利用更多的時間去練習繪畫、搜集資料和請教專業教師，取得的學習成績也就比其他學生優秀;（2）對美術課談不上感興趣，但也并不討厭，教師講一些知識和美術創作技巧，能聽懂就繼續聽，聽不懂也不會繼續追著問，會將更多的精力放在文化課上，在學習負擔過重之余，才會偶爾翻一翻美術類的書籍，這些學生的美術學習能力一般，在學習中多以模仿為主，會直接以畫得像不像來評價自己的學習效果;（3）對美術基本沒有什么興趣，只有被教師做硬性指標時才會去繪畫，其繪畫作品不僅不能被自己認可，更無法取悅他人，得到的基本上是教師、家長和其他同伴的否定，久而久之，自然厭惡美術課程，由于缺乏了生活中的“美”作為調劑，這類學生容易形成悲觀的人格，不利于學生的健康發展。以上就是美術課學習中的學生個體差異性現象。二、小學美術實施差異性教學的必要性在小學美術課中實施差異性教學，主要是要求教師依據學生的興趣、態度、方法、天賦等差異，給學生制定不同的教學目標，并讓學生在教師的差異性輔導下，呈現出不同的學習效果，最終教師給每位學生的評價標準也是略有差異的。教師總體上要遵循“讓學生都能進步，但不勉強他們進步的都一樣多”的教育原則。實施小學美術差異性教學是很有必要的，首先，它可以滿足絕大多數孩子的美術學習需要，通過制定出符合各個學習層次學生的教學方案和教學標準，用不同的尺度去衡量學生的學習進步程度，讓學生看到自己的進步，樹立學習信心;其次，實施差異性教學，也是對美術教師的一種考驗，美術教師需要認真搜集多種材料，并汲取前人的差異性教學經驗和成果，才能走出一條適合自己教學實情的差異性教學路線，因此，這也將對優化小學美術教師團隊有所幫助。三、小學美術課實施差異性教學的具體做法基于對差異性教學的認識，下面筆者就以五年級下冊美術教材中的第七課《看戲》，談一談具體如何實施教學引導：（一）教學目標體現差異性戲曲在我國有著悠久的歷史，戲曲文化是國粹，更是我們的優秀傳統文化，它將很多富有美的感官體驗巧妙地融合在了一種藝術表達形式中，戲曲中的故事、人物等，更可以告訴人們一些為人處世的智慧，因此，這種集合了服裝藝術、語言藝術、歌曲藝術、武術動作藝術和臉譜繪畫藝術的戲曲文化自古以來都是備受關注的。本課《看戲》中，教材的編寫者就從戲曲給人留下的生活印象角度入手，首先展示了幾幅兒童的戲曲繪畫作品，如學生的水墨畫作品《雙板斧李逵》、鉛筆水彩畫作品《武松打店》和布貼畫作品《刀馬旦》，等等，其次，又向學生展示了繪畫名家的戲曲繪畫作品，引得學生全神貫注投身于美術課堂。基于此，教師根據學生的不同學習情況，可以設計出三點教學目標：其一，讓學生了解中國傳統戲曲文化的相關知識，比如，熟悉“生、旦、凈、丑”四個角色，以及我國各個地方戲曲的種類和風格，尤其是具有本土特色的揚州戲，令學生感受戲曲之美，并學會用自己的方式表現傳統戲曲藝術，如繪畫、貼畫、唱戲、表演動作等;其二，引導學生學會通過細心的觀察和模仿，來體會戲曲的生動性、形象性;其三，在情感態度和價值觀上，引導學生感受傳統戲曲文化的美，說出自己眼中的戲曲，并簡述其中的理由。基于差異性教學，教師可以對學習能力強、學習興趣高，美術表現和創造力豐富的學生提出以上三項要求，而針對美術學習興趣一般、缺乏自學意識、僅靠模仿而學習美術的學生，則可以讓學生任選兩項來完成，針對學習力不高，學習興趣低迷，美術表現力薄弱的學生，可以單從一個方向“情感態度和價值觀”教育入手，只要這些孩子能夠說出戲曲給自己留下的印象，以及原因即可。如此，每個層次的學生都可以在此基礎上看到自己的學習進步，樹立美術學習信心，提高學習質量。（二）教學提問體現差異性課堂的提問，一來可以增加教學的互動，讓師生在溝通中實現積極情感的建立和鞏固，二來，也可以隨時知曉學生的實際學習情況，以便達到警示和提醒學生專注學習的目的。小學美術課堂上的提問設計，也應該體現因人而異的理念，即設計差異性的教學提問。比如教材上有一幅由作者關良繪的水墨畫《霸王別姬》，教師可以利用多媒體技術播放京劇《霸王別姬》的部分片段，然后，分別對“學優生”“中等生”和“學困生”進行提問。如對“學困生”提問可以這樣來：“xx同學，請你看看教材，再看看教師播放的視頻片段，大膽猜一猜教師播放的這個片段的名字叫什么？身材魁梧的男人是誰？體態婀娜、輕歌曼舞的女人又是誰？”當學困生回答，教師再來提問“中等生”：“請你說一說視頻中的人物的哪些特點給你留下了鮮明的印象，試著從人臉、配飾、服裝、動作等方面分析。”接下來再提問“學優生”：“你能不能給大家簡單講一講霸王別姬的故事？”這就充分考察了“學優生”課外知識的積累程度，體現了教學提問難度的差異性。四、結語綜上所述，個體之間的差異，雖然在“學優生”“中等生”與“中等生”“學困生”之間相差并不多，但是，相對于“學優生”和“學困生