摘

要：為適應現今社會發展需求，全面貫徹素質教育理念。小學語文作文教學的教學目標、教學內容及教學方法，都隨著教育形勢的變化而變化，致力于提高學生語言表達能力，加強學生想象力培養。通過作文教學，培養學生想象力，拓寬學生寫作思維，豐富學生寫作技巧。但是，在實際實踐過程中，部分語文教師卻依然未能擺脫傳統教學思想的制約，導致學生想象力培養“照本宣科”。因此，本文從分析現階段小學語文作文教學中學生想象力培養存在的問題出發，提出針對性的改進對策，以期為后續作文教學與學生想象力的培養提供參考。關鍵詞：小學語文;作文教學;學生;想象力;教學模式一、現階段小學語文作文教學中學生想象力培養存在的問題（一）學生課外閱讀不足嚴格來說，小學是學生想象力最為豐富的階段。由于小學生的好奇心與求知欲較強，他們十分容易對萬事萬物都有天馬行空的獨特想象。但是，由于學科教師未能順勢挖掘他們的想象思維，導致小學生自發性的課外閱讀探究習慣實難持續。因而，大部分小學生在作文教學過程中都難以對作文主題進行發散思考，將腦海里的想象內容與作文寫作進行關聯，直接限制寫作思路。長此以往，小學生寫作自信屢次受挫，面對作文題目時，就不喜反惡，產生寫作畏難心理。小學生的想象力培養就受到影響，寫作時只會覺得越寫越難，無法順利產生寫作情感，寧愿應付性完成寫作任務，也不愿意自主挖掘寫作價值，對待閱讀也會產生刻板認知，敬而遠之。為了閱讀而閱讀，為了寫作而寫作。最后，作文寫作時出現抄襲、湊字數等不良行為。（二）學生缺乏實踐經驗在現今社會發展形勢下，大部分小學生都是獨生子女，在“4對1”溺愛模式下驕縱長大。再加之互聯網發展的影響，部分小學生沉溺于網絡工具。因而，大部分小學生都沒有能夠鍛煉個體想象力的良性空間，對于家庭空間外的以及學校空間外的環境自然也喪失細化感知。置身作文寫作活動中時，就不能靈活構思寫作框架，經常表現為無從下手，難以寫出好的作文。久而久之，持續缺乏具身生活實踐，不能將自己置身于多元的寫作思考情境，學生就無法與作文題目共情，無法找到適合自己的寫作方法，進而喪失寫作興趣。即便絞盡腦汁努力創作，也寫不出結構精巧的優質作文。（三）教師教學手段固化就當前我國小學語文作文教學情況而言，阻礙了學生想象力培養的最主要因素除了學生自身的課外閱讀量不足、生活經驗不足以及缺乏知識關聯生活意識外，還由于語文教師所使用的教學方法過于單一，教學手段過于固化。畢竟，語文教師是與學生接觸時間較多的人，教師自身的教學觀念、教學形式、教學思維，都會影響學生。若語文教師思維局限，在作文教學過程中就會直接限制學生想象力的培養。如語文教師在作文教學過程中直接給學生指定作文題目《我的假期生活》，讓學生按照要求展開寫作，學生的寫作思維就會被題目束縛，只會按照語文教師的要求，嚴格基于“假期”關鍵詞寫作，想象空間無形壓縮，想象力培養自然大打折扣。二、優化小學語文作文教學中學生想象力培養的具體對策（一）改進閱讀指導，激發學生意境想象俗話說“讀書破萬卷，下筆如有神”。要想在小學語文作文教學中科學地培養小學生的想象力，語文教師就必須基于“閱讀是寫作的基礎”的教學認知，圍繞基本閱讀指導，激活學生想象情感，引導學生閱讀思考。例如在教學《金色的草地》一課時，語文教師提取“金色”關鍵詞，引導學生圍繞文章中與金色一詞相關的段落閱讀想象畫面，感受意境。然后，待學生情緒高漲地簡單發表閱讀見解后，語文教師再使用多媒體工具，視聽結合地為學生展示具體圖頻、視頻資源，激勵學生將自身的閱讀想象與充滿真實感、現實感的教輔材料進行對比，進而讓自身的意境想象馳騁在一片金色草地上，通過語言總結復述，實現個性化想象思維培養。這樣，當語文教師要求學生仿照《金色的草地》自由創作“綠草地”作文時，學生就會思如泉涌，熱情創作。（二）引導學生觀察，聯系生活拓寬想象在小學語文作文教學中培養學生想象力，不僅要求學生要天馬行空恣意想象，也要求學生求知求實、腳踏實地想象。語文教師要基于現實生活是小學生想象的根本源泉，引導學生回歸生活，讓小學生在真實的生活觀察中體驗、積累，激活靈感，然后借助生活材料幫助，挖掘適宜的寫作素材，逐層深化小學生的想象力，實現生活元素高效轉化。例如教學《我有一個想法》一課，語文教師結合文章內容，先對學生進行速覽式寫作指導，待學生理解并掌握一定的理論知識后，語文教師再遷移重點，引導學生圍繞文章內容，自主展開周邊觀察，通過對周邊生活的觀察、探討，產生新的細化的對人、事、物的看法，培養自身想象力，作用于后期寫作創作。（三）加強課外閱讀，積累創作素材在小學語文作文教學中培養小學生想象力，換言之，就是說小學生必須具有一定的敏銳觀察力，且擁有扎實的知識底蘊。語文教師在作文寫作教學中需要注重有意識、有計劃、有目的地進行閱讀拓展，適度增加課外閱讀推介，以此達成對小學生注意力、觀察力等的培養。讓小學生在實踐性、體驗性較強的自主閱讀思考中學會站在不同的視角思考、感受。這樣一來，學生多元的閱讀體驗也能強化學生情感表達，科學反哺課堂鍛煉。例如在教學《動物世界》一課時，語文教師不但可以引導學生回歸生活，在現實生活中觀察動物個性特征，還可以為學生推薦相關文章，如《麻雀》《白公鵝》等，讓學生邊閱讀邊思考，在閱讀知識拓展過程中，科學豐富寫作素材，有序培養切身想象。（四）開展寫作訓練，發展想象能力在小學語文作文教學中培養學生想象力，最自然最根本的核心還是要以寫作訓練為支點。結合上文所述問題不難發現，單純使用“寫海戰術”，只會讓學生不喜反惡。所以，為有效延展學生創作意識，不讓學生被過重的寫作任務影響，語文教師就應該“對癥下藥”，從學生感興趣的方面導出訓練，提供續寫、仿寫、擴寫、縮寫等多種方式，讓學生自由選擇寫作方式，自主制定寫作主題，以此訓練學生想象力。例如教學《小蝌蚪找媽媽》一課，語文教師在帶領學生通讀課文后，放手讓學生自主梳理文章線索，然后順著自己喜歡的文章段落進行與文章描述不同的擴寫、改寫、續寫等，以此在趣味寫作中，開發學生想象力，讓學生既實現想象力的合理培養，又提高寫作能力，有效夯實寫作基礎。三、結語綜上所述，在小學語文作文教學中培養學生想象力，是語文教育發展的必然要求。具有影響學生寫作表達思維形成以及影響學