摘

要：深度教學是深化教育改革，落實“立德樹人”根本任務的重要路徑，現受到社會的廣泛關注。文章貫徹高中化學新課程理念，從“知識本位”到“素養本位”，培養學生化學學科的核心素養，立足深度教學四個實踐著力點，探索高中化學課堂深度教學的實施路徑，即“確立主題內容與核心目標—主題籌備與設計—深度教學活動—評價與反思”，以期為高中一線教師開展課堂深度教學提供借鑒和參考。關鍵詞：深度教學；高中化學；教學實踐；深度學習一、高中化學課堂深度教學概述近年來，深度教學的實踐與探索在不斷開展，其理念正逐步被一線教育工作者廣泛實踐。本文結合高中化學的學科特點，立足深度教學的四個實踐著力點，形成高中化學課堂深度教學的實施路徑。（一）深度教學教育的最終目標是促進學生的全面發展，即提高學生的思維能力，培養學生的學科核心素養。深度教學的“深”，不是指學科知識的總量或難度，而是指學生思維的深度和廣度，追求的是學生發展性的學習。深度教學是從教學角度出發，以知識和發展性學習的概念為基礎，注重學生學習的自發性，強調對知識的充分深度加工，克服對知識的簡單占有和機械訓練。學生通過深度學習能夠理解學科知識內涵，形成學科思想，并在生活情景中解決實際問題。這突破了簡單的知識占有和機械訓練的局限性，從符號學習引向對學科思維和知識系統的理解、獲取，實現了學生學科素養的養成。（二）深度教學的四個實踐著力點深度教學是深入學科本質的反思性教學，是觸及心靈深處的對話式教學，是促進持續建構的階梯式教學，是具有深層意義的理解性教學。在學科教學實踐中，教材探究、化學實驗、社會議題等都能夠激起學生的反思性討論，例如乙醇與乙酸的酯化反應，可以引導學生在反思實驗方案的基礎上改進實驗，從而獲得學科實驗素養。高中化學教學要緊緊把握教育目的，圍繞“培養怎樣的人，如何培養人”來展開。教師是靈魂的工程師，教育是關乎心靈的教育，真正的教育必須走進學生的心靈。在這個意義上，深度教學是觸動學生心靈的教學。正如布魯納指出的，所有科目的教學都應該為學生提供盡可能多的適應性觀念。教師應該采取進階式的學習方法，層層遞進，結合每個階段學生的掌握情況，實時進行調整，讓每一個學習的個體持續性地發生變化。因此，學習的本質是持續發展。教育者引導學生通過基于價值觀的學習來尋找意義，而學習的主要目的是促進學生對意義的建構。由此，深入學科本質的反思性學習，觸及心靈深處的互動性學習，以及鼓勵持續建構的階梯式學習，都應該引導學生達到最終目標：建構深層意義。（三）深度教學實施路徑新課程以單元整體教學為主，以核心化學概念為統領，注重知識間的整體性、系統性?；瘜W學科可以分為四類知識類型：情意類知識、陳述性知識、程序性知識和策略性知識。教師應選擇不同的教學方法，結合不同主題的特點，讓學生主動建構知識間的聯系、知識體系。具體而言，教師要明確主題的內容和主要目標，讓學生有明確的學習任務和目標。課堂教學有更強的針對性，學生才能更好地領悟教學目的。為了深入開展教學活動，教師需要提前對主題進行必要的準備和設計。最后一個環節是提升學生的學科思維能力，并不斷對教學結果進行評估和反思，循序漸進。綜上所述，文章構建了高中化學深度教學的實施路徑，即“確定主題內容與核心目標—主題籌備與設計—深度教學活動—評價與反思”。二、高中化學深度教學實踐深度教學模式為高中化學課堂優質、高效開展教學活動提供了新的范式引領，也為培養學生核心素養提供了新的渠道，而推動深度教學模式的具體化、實踐化，是教育工作者必須做好的“下半篇”文章。（一）合理確立主題內容與核心目標高中化學涉及基本概念和原理、有機化學、元素及其化合物、化學實驗等主題，也可以結合教學實際，明確各項分主題。教師在確立主題內容時，應從教材、新課標要求、學科思想、學生核心素養培育等方面進行思考。主題確立后，教師要緊扣主題，科學合理地確立教學目標，設計出具有可操作性、能夠順利實現深度教學目標的具體“路線圖”。如在元素及其化合物版塊中，“鐵及其化合物”的主題關鍵在于培養學生的物質轉化觀、元素觀等素養，對此教師可將深度教學的核心目標設定為：以鐵的應用為例，緊密結合生活實際，充分了解鐵及其化合物的性質；掌握鐵的常見化合物間的轉化；從物質的類別、元素的化合價等角度認識元素及其化合物；熟知有關物質的制備原理。根據對該主題“深度加工”的需要，教師可以整合鐵的單質、三種氧化物、兩種氫氧化物的性質，Fe2+、Fe3+的檢驗和轉化等內容，通過設計思維導圖、繪制“鐵三角”、檢驗補鐵片中的鐵、用FeCl3溶液腐蝕覆銅板等實踐途徑，對主題再認識、再深化、再挖掘，達到深度教學的預期目標。（二）精心做好主題籌備與設計鑒于深度教學的自身特點和內在要求，在主題規劃中，教師要充分考慮深度教學發力方向、深度學習能力層級和核心素養引領效應、化學知識轉化應用等因素，在主題準備中，要本著全面性、系統性、精準性、可行性等原則，以期實現主題作用的客觀性和最大化。比如，在“氧化還原反應”這一概念主題的籌備中，教師可圍繞化學史情境線、氧化還原反應知識線進行謀劃，并將課標要求、教材內容、具體學情、學習資料深度融入主題。在回顧化學反應類型舊知的基礎上，設置“CO還原CuO的反應類型是什么”“新切蘋果表面為何會變暗”等問題情境，對原有化學反應分類產生質疑；提出氧化還原反應的判斷方法及電子轉移驗證的具體任務，驅動學生開展小組討論氧化還原反應實質的探究；預設原電池電流表指針出現偏轉這一情景，加深對概念的形成及實質的認識；設計提問作答“下列反應是否屬于氧化還原反應”的判斷題、氧化還原反應與原有基本反應類型的從屬關系、列舉氧化還原在生產生活中的應用等課堂效果檢驗環節，確保實現學生對氧化還原反應知識的深度思考、深度學習、深度實踐。（三）高質量開展深度教學活動高中化學深度教學重在形成化學知識體系，提升教師的教學水平，培養學生核心素養，增強學生高階思維能力，優化化學學習實效。這就需要有策略、有計劃、有目的地開展深度教學活動。如在開展“化學反應與電能”主題教學活動時，可以設計為：1.提出問題，驅動思考情境引入：“大型晚會的開幕式往往以絕美的舞臺燈光吸引人的眼球，而一場場視覺盛宴的背后離不開電能。那么電是如何產生的呢？火力發電的主要過程是什么呢？”設計意圖：以生活中的真實感受激發學生的好奇心與求知欲。2.小組合作，重難破譯活動一：探究原電池的構成。①電流的實質及最有可能實現化學能→電能的化學反應？②關于化學能→電能的設想，首先需要解決什么問題？③電子從還原劑區域→氧化劑區域，如何搭建橋梁？④如何驗證電子確實流過？如何組裝儀器？實驗設計：原電池Cu-Zn-稀H2SO4。設計意圖：培養學生設計實驗、觀察現象的化學實驗素養?；顒佣禾骄吭姵毓ぷ髟怼栴}導學：“①如何判斷正負極？②導線中的電子如何轉移？③溶液中的離子如何運動？”設計意圖：建立原電池工作原理的模型認知思維。3.聯系實際，提升應用活動三：再探原電池——自制水果電池。設計意圖：養成不斷探究的創造思維。4.提出倡議，保護環境口號：垃圾分類，電池回收，環境保護，從你我做起！設計意圖：強化學生的生態環保觀念。（四）有效發揮評價與反思的重要作用教學評價是對深度教學取得的實際效果進行客觀的價值判斷，以不斷提升教學活動的質量，需要貫穿教學工作的始終，它主要包括對教學方法、過程組織、學生參與、學習效果等因素的評價，又可分為量化和質性評價，主要方式有當堂檢測、課堂提問、課后座談、完成評價單等，是深度教學的重要“風向標”。教學反思要求教師自覺審視課堂教學實踐，進行冷靜思考和客觀總結，從而不斷優化深度教學活動，以充分實現教學目標。如在工藝流程主題教學活動的評價環節，教師可以將提前準備的教學效果評價單發放給學生，讓學生當堂填寫“工藝流程題的解題思路”“工藝流程中的常見答題模板”，以全面了解學生對化工原理的整體認知和靈活運用情況。在完成“鹽類的水解”這一主題教學活動后，教師可以重點圍繞實驗效果是否完美呈現、水解原理闡釋是否透徹、相關知識串聯是否到位等關鍵教學環節進行反思，在反思中把握整體得失、明確短板弱項、找準努力方向。三、高中化學課堂深度教學面臨的挑戰與建議（一）挑戰完成高中化學課堂的深度教學，需要面臨來自教學觀念和教學實踐等多方面的挑戰。在推進深度教學模式的過程中，最直觀的挑戰是會受到課時因素的制約。在實際的教學情境中，學生充分進行自主的探究性學習，有利于深度教學的開展，但這對學生的學習能力和學習時間要求較高。在實施深度教學的同時完成學期內的教學任務，也將是一線教師面臨的一項挑戰。深度教學的實踐過程并不是要盲目增加知識的難度或容量，而是要將淺層學習轉變為深度學習，調動知識的內在關系，深入分析知識的深層價值，完成教育活動促進學生終身發展的任務，實現化學教學活動的價值。教學中，教師對知識的解讀和傳授不能僅停留在知識表面，而是需要依托能夠獲取知識的真實情境或實踐。真實的問題情境可以給學生營造真實的表現機會，而知識情境的選擇非常考驗教師的學科知識厚度，如何正確選擇貼近知識又符合學生階段性認知的真實情境，將化學知識與實際生活緊密聯系，將是教師實施深度教學的關鍵環節。深度教學中的“深”，不是指學科知識的總量或難度，而是學習者的思維、情感深度以及對知識的理解程度。（二）建議在開展深度教學活動時，教師必須明確學習目標。在深度教學中，學習的深度和廣度一是由課程標準等政策性文件決定的，二是由學生的認知水平、學習階段等確定的。因此，教師需要結合教學實踐積累的一線經驗，根據教材內容、實驗安排、學科最新發展等制訂學習目標?；瘜W實驗教學需要融入深度教學實踐中。實驗教學對高中化學的學習具有重要意義，通過開展實驗教學，能夠培養和提高學生觀察化學實驗現象的能力、分析實驗原理的能力、思考化學問題的能力，能夠最大限度地發揮學生的主觀能動性。深